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1、用足资源，读写结合，再促乐写 “读写写结合合”研究新研究新进展展小学原生小学原生态作文教学研究作文教学研究专题活活动2015201520152015年年年年5 5 5 5月月月月10101010日日日日1-一一 认识“读写写结合合”（一）（一）小学小学语文教学大文教学大纲和和义务教教育育语文文课程程标准准怎么怎么说？1.20世世纪五、六十年代大五、六十年代大纲：初步：初步认识 19501950年年小学小学语文文课程程暂行行标准准中没有中没有专门的表述。的表述。19561956年年大大纲：“作文教作文教学学应当跟当跟阅读教学教学紧密地密地联系系。阅读教不好，作文也教不好。教不好，作文也教不好。”
2、2-19631963年年大大纲：“讲读教学教学必必须同学生的同学生的写写作作实践密切践密切联系系。应该结合合课文的文的讲读，对作文中作文中带普遍性的普遍性的问题进行行讲评，让学生懂学生懂得得为什么什么应该这样写而不写而不应该那那样写，并且写，并且在教在教师的指的指导下知道下知道应该怎怎样改正。改正。”2.20世世纪后后20多年教学大多年教学大纲：不断：不断发展展 19781978年年大大纲：“作文教学作文教学要和要和阅读教学密教学密切切结合合。在。在阅读教学中使学生懂得怎教学中使学生懂得怎样选择材料，材料，组织材材料，怎料，怎样确定中心，怎确定中心，怎样准确准确3-地地选择词语，写出通，写出通
3、顺的句子，怎的句子，怎样连段成段成文，并注意前后的内在文，并注意前后的内在联系。作文教学系。作文教学时，要指要指导学生灵活运用在学生灵活运用在阅读教学中学到的知教学中学到的知识和技能。和技能。”19861986年年大大纲在在总结几年来几年来语文教学改革文教学改革实践的基践的基础上又前上又前进了一步了一步：“作文教学要和作文教学要和阅读教学密切教学密切结合合。阅读教学是作文的基教学是作文的基础。在在阅读教学中，要使学生学教学中，要使学生学习观察事物、分察事物、分析事物、表达思想的方法，懂得怎析事物、表达思想的方法，懂得怎样选择材材4-料，料，组织材料，怎材料，怎样确确定中心，怎定中心，怎样准确地
4、准确地选择词语，写出通，写出通顺的句子，怎的句子，怎样连句成句成段，段，连段成文，并注意前后段成文，并注意前后联系。作文教学系。作文教学中，要指中，要指导学生灵活运用在学生灵活运用在阅读教学中学到教学中学到的知的知识和技能。和技能。”19921992年年义务教育大教育大纲：“作文教学要与作文教学要与阅读教学密切教学密切配合配合。在。在阅读教学中，要指教学中，要指导学学生学生学习作者作者观察事物、分析事物、遣察事物、分析事物、遣词造句、造句、连句成段、句成段、连段成篇的方法。在作文教学段成篇的方法。在作文教学5-中，要引中，要引导学生把从学生把从阅读中学到的基本功，中学到的基本功，运用到自己的作
5、文中去。运用到自己的作文中去。”教学大教学大纲表述的表述的认识是当是当时小学小学语文教学文教学研究的基本共研究的基本共识。从上世。从上世纪六个六个小学小学语文文教学大教学大纲的的这些表述可以看出，小学些表述可以看出，小学语文文界界对“读写写结合合”的的认识是不断是不断发展的，而展的，而且只限定于作文教学和且只限定于作文教学和阅读教学的范教学的范围内；内；19921992年大年大纲的表述的表述则是是对“读写写结合合”内涵内涵的高度概括，但是的高度概括，但是“配合配合”一一词不不够准确。准确。6-3.新世新世纪语文文课程程标准准：继承和承和发展展 20012001年年版版实验稿稿义务教育教育语文文
6、课程程标准准没有没有这方面教学建方面教学建议。20112011年年版版课标在在“教学建教学建议”中指出：中指出：“教教师应努力改努力改进课堂教学，堂教学，整体考整体考虑知知识与能力、与能力、过程与方法、情感程与方法、情感态度与价度与价值观的的综合合，注重注重听听说读写之写之间的的有机有机联系系，加加强教学内容的整合教学内容的整合，统筹安排教学活筹安排教学活动，促促进学生学生语文素养的整体提高文素养的整体提高。”7-“促促进学生学生语文素养的整体提高文素养的整体提高”是是语文文课程的核心任程的核心任务。为了全面提高学生的了全面提高学生的语文文素养，素养，“读写写结合合”应该整体考整体考虑三三维目
7、目标的的综合、注重听合、注重听说读写之写之间的有机的有机联系、加系、加强教学内容的整合、教学内容的整合、统筹安排教学活筹安排教学活动等方等方面思考和面思考和实施。施。写作的写作的“教学建教学建议”还指出指出：“要要重重视写写作教学与作教学与阅读教学、口教学、口语交交际教学之教学之间的的联系系，善于善于将将读与写、与写、说与写与写有机有机结合，相互合，相互促促进。”这个表述全面而准确。个表述全面而准确。8-2011 2011年版年版课标的的这些教学建些教学建议都是都是对19921992年大年大纲的的继承和重大承和重大发展。展。（二）叶圣陶先生的（二）叶圣陶先生的贡献献 1.1.1945 1945
8、年年国文教学国文教学的有关的有关论述述 （1 1）国文教学序国文教学序：“讲读一方面一方面训练了解的能力，了解的能力，一方面一方面传播固有的和播固有的和现代代的文化，另的文化，另一方面一方面提供了写作的范本。提供了写作的范本。”还指出：指出：“课外外阅读可以帮助增可以帮助增进写作的能写作的能力，固然是事力，固然是事实，但是一目数行地囫，但是一目数行地囫囵吞吞枣读下去，至多只能增下去，至多只能增进一些知一些知识和和经验，并，并9-不能不能领会写作的技会写作的技术。要在写作上得益要在写作上得益处，非慢慢咬嚼不可非慢慢咬嚼不可。”（2 2）国文教学的两个基本国文教学的两个基本观点点：“阅读是吸收，写
9、作是是吸收，写作是倾吐吐，倾吐能否合于吐能否合于法度，法度，显然与吸收有密切的关系。然与吸收有密切的关系。单说写作写作程度程度如何如何是没有根的，如何如何是没有根的，要有根要有根，就得追，就得追问那比那比较难捉摸的捉摸的阅读程度程度。”（3 3）论写作教学写作教学：“教学生教学生阅读，一部分的目的是一部分的目的是给他他们个写作的榜个写作的榜样。因。因此，教学就得此，教学就得着眼于（一）文中所表着眼于（一）文中所表现的作的作10-者的者的积蓄，以及（二）作者用什么功夫来表蓄，以及（二）作者用什么功夫来表达他达他们的的积蓄。蓄。这无非要使学生知道，胸中无非要使学生知道，胸中所所积蓄的要充蓄的要充实
10、而深美的程度，那才可以非而深美的程度，那才可以非发表不可；表不可；发表又要如何苦心表又要如何苦心经营，一，一丝不不苟，那才真做到了家。学生濡染既久，自己苟，那才真做到了家。学生濡染既久，自己有数，何种有数，何种积蓄蓄值得得发表，表，绝不放不放过；何种；何种积蓄不必蓄不必发表，决不乱写；表，决不乱写；发表的当儿又能表的当儿又能妥妥为安排，成个最适合于那种安排，成个最适合于那种积蓄的形式，蓄的形式，便算达到了作榜便算达到了作榜样的目的。的目的。阅读的文章并不的文章并不11-是写作材料的是写作材料的仓库，尤其不是写作方法的程，尤其不是写作方法的程式。在写作的式。在写作的时候，愈不把候，愈不把阅读的文
11、章放在的文章放在心上愈好。心上愈好。”2.1962年的年的论述述 阅读是写作的基是写作的基础：“有些人把有些人把阅读和写作看做甚不相干的两回事，而且特和写作看做甚不相干的两回事，而且特别看看重写作，重写作，总是是说学生的写作能力不行，好像学生的写作能力不行，好像语文程度就只看写作程度似的。文程度就只看写作程度似的。阅读的基本的基本功不行，写作能力是不会提高的。功不行，写作能力是不会提高的。常常有人常常有人12-出版出版怎怎样作文作文之之类的的书，好像有了，好像有了这类书，依据，依据这类书指指导作文，写作教学就好作文，写作教学就好办了。了。实际上上写作基于写作基于阅读。教。教师教得好，学教得好，
12、学生生读得好，才写得好。得好，才写得好。这样，老，老师临时指指导和批改作文既可少辛苦些，学生又可以多得和批改作文既可少辛苦些，学生又可以多得到写到写实意。意。”叶圣陶先生的叶圣陶先生的论述奠定了了作文教学述奠定了了作文教学“读写写结合合”理理论基基础。主要有。主要有这样几点：几点：（1）阅读是写作的基是写作的基础。阅读是吸收，写是吸收，写作是作是倾吐；吐；阅读是写作的根。是写作的根。13-（2）为此，此，阅读教学得着眼于文中所表教学得着眼于文中所表现的作者的的作者的积蓄，以及作者用什么功夫来表达蓄，以及作者用什么功夫来表达他他们的的积蓄，并运用在学生自己的写作中。蓄，并运用在学生自己的写作中。
13、19871987年，高惠年，高惠莹、麻、麻凤鸣二位先生引用了二位先生引用了叶老叶老阅读是写作的基是写作的基础中的中的这段段话。接。接着他着他们指出指出：“当然不是当然不是说文章文章读好了，文好了，文章中的写作因素就能自然而然地章中的写作因素就能自然而然地转化化为写作写作能力。能力。要使要使阅读所所获得的知得的知识、技能因素迁、技能因素迁移到儿童自己的写作中去，是一个复移到儿童自己的写作中去，是一个复杂的学的学习活活动。”还特特别指出：指出：“读、写写14-结合，合，这里的里的读不能局限于不能局限于课内的内的阅读上，其上，其实，课外外阅读也是也是发展写作能力的重展写作能力的重要途径要途径。”这两
14、点是两点是对叶老叶老观点的必要点的必要补充和完善。充和完善。（三）（三）人教社人教社专家家这样说 上世上世纪后后2020年年间，袁微子、，袁微子、陈国雄、崔国雄、崔峦三位先生多次三位先生多次论及及“读写写结合合”。他。他们的的论述，是当述，是当时对“读写写结合合”最最为全面的全面的认识。可以概括可以概括为以下几点：以下几点：（1 1）所）所谓“读写写结合合”，指的是，指的是“作文教作文教学要与学要与阅读教学密切教学密切结合合”。15-（2 2）阅读是写作的基是写作的基础。作文水平提高的。作文水平提高的基基础在在阅读，作文要运用从，作文要运用从阅读中学到的基中学到的基本功。本功。（3 3）读和写
15、的关系：理解和表达，一个是和写的关系：理解和表达，一个是吸收，一个是吸收，一个是倾吐，是相互作用、相互促吐，是相互作用、相互促进的，可以从思想、内容、文字三方面来的，可以从思想、内容、文字三方面来认识。（4 4）读写写结合的机制：合的机制：阅读时在理解的同在理解的同时学学习作者是怎作者是怎样表达的，在作文的表达的，在作文的时候灵候灵活运用。活运用。16-存在的不足是：存在的不足是：（1 1）只）只谈到到“作文教学和作文教学和阅读教学教学”，没有没有论及及课外外阅读。（2 2）缺少）缺少对“作文要运用从作文要运用从阅读中学到的中学到的基本功基本功”这一迁移一迁移过程的解程的解读。（四）朱作仁、祝
16、新（四）朱作仁、祝新华的的读写写结合心理研究合心理研究 19871987年，朱作仁先生提出年，朱作仁先生提出“阅读教学与作教学与作文教学相文教学相结合合”是是阅读教学一条基本教学一条基本规律。律。17-2001 2001年朱作仁、祝新年朱作仁、祝新华二位先生二位先生进一步提一步提出了出了“读写写互逆互逆、互通互通的心理的心理过程程”的的观点。点。1.“1.“互逆互逆”的心理的心理过程程 作文是学生用文字符号表达思想感情的作文是学生用文字符号表达思想感情的过程，它是程，它是发送、送、释放，是外向的。放，是外向的。阅读则是是从文字符号中从文字符号中获得意得意义的的过程，是接受、吸程，是接受、吸收，
17、是内向的。作文与收，是内向的。作文与阅读的心理程序有着的心理程序有着倒逆的关系，其心理倒逆的关系，其心理历程是相反的。程是相反的。18-2.2.读写写“互通互通”的心理的心理过程程 语文教学中的文教学中的发展型展型阅读是一种是一种双向双向心理心理过程。程。发展型展型阅读的的这个个双向双向过程是密不可分的。前一程是密不可分的。前一过程是后一程是后一过程的程的基基础；后一；后一过程是前一程是前一过程的延程的延续和提高。和提高。这两个两个过程，融程，融读写指写指导于一体。于一体。根据写作学原理，根据写作学原理，无无论作家的文学作家的文学创作，作，还是学生的是学生的习作作练习，从全，从全过程看都存程看
18、都存在在“双重双重转化化”。上述上述阅读和作文的心理和作文的心理过程可以程可以简略地表略地表示示为：19-阅读双向双向转化化过程：程：1.1.书面符号面符号思想内容（思想内容（间接接认识）2.2.思想内容思想内容书面符号面符号 作文双重作文双重转化化过程：程：1.1.客客观事物事物认识（观念、感情）念、感情）2.2.认识（观念、感情）念、感情）表表现（书面符号）面符号）阅读的的“第一向第一向”转化化过程与作文的程与作文的“第第一重一重”转化化结果相似，果相似，阅读的的“第二向第二向”转化化过程与作文的程与作文的“第二重第二重”转化也有相近之化也有相近之20-处。从教学从教学实际看，学生作文与看
19、，学生作文与阅读是互相是互相促促进的。的。二位先生二位先生对读写写“互逆互逆”、“互通互通”的心的心理理过程的程的论述，是述，是对“读写写结合合”的心理学的心理学阐释和理和理论支撑，有利于我支撑，有利于我们认识读与写相与写相互作用、相互促互作用、相互促进的关系。的关系。不足之不足之处，还是是缺少了缺少了对“作文运用从作文运用从阅读中学到的基本功中学到的基本功”这一迁移一迁移过程的心理学程的心理学解解读。21-（四）潘新和（四）潘新和“写作本位写作本位”的全新的全新读写写观 新世新世纪之初，福建之初，福建师范大学教授潘新和先范大学教授潘新和先生提出了生提出了“写作本位写作本位”的全新的全新读写写
20、观。这个个新的的新的的读写写观是他是他“言言语生命生命动力学力学”的一的一个个组成部分。成部分。阅读王崧舟的王崧舟的访谈写作本位：写作本位：读写写观念的重构念的重构一文，我一文，我们可以方便地了可以方便地了解他的解他的“写作本位写作本位”全新全新读写写观。潘先生的。潘先生的语文：表文：表现与存在与存在一一书则系系统地地阐述了述了他的他的“言言语生命生命动力学力学”。22-在王崧舟的在王崧舟的访谈中，潘教授指出中，潘教授指出“在在写写作本位作本位的的读写写观里：里：“读完完(就是就是读懂懂)一篇文章，一篇文章，阅读教学只完成一半。另教学只完成一半。另一半更重要，一半更重要，这就是使学生学以致用，
21、就是就是使学生学以致用，就是要要让学生把从学生把从读中学到的用在文章写作中；中学到的用在文章写作中；让他他们把把对文本的理解、感想文本的理解、感想说出来，或者出来，或者写出来。写出来。这才能算是真正完成了才能算是真正完成了阅读教学的教学的一个完整一个完整过程。程。”23-乍一看，乍一看，这个个观点和点和19921992年大年大纲的提法是的提法是一一样的，是不是的，是不是这样呢？呢？这两种两种说法其所以看似相同，是因法其所以看似相同，是因为它它们都符合都符合读写写“互逆互逆”“互通互通”的心理的心理过程，程，但是支撑它但是支撑它们的的读写写观却是根本不同的。却是根本不同的。19921992年教学
22、大年教学大纲的提法是建立在叶圣陶先的提法是建立在叶圣陶先生的生的“阅读是写作的基是写作的基础”“”“写作的写作的根根是是读”的的读写写观之上的。潘新和之上的。潘新和则明确指出明确指出他的他的“写作本位写作本位”读写写观是是：“阅读，指，指24-向言向言语表表现、指向写作、指向写作写作是写作是阅读的目的目的的写作是写作是语文能力的最高呈文能力的最高呈现，这一一读写写观是是表表现本位本位写作本位写作本位的的，把，把阅读本位本位的教学的教学观念翻了个底朝天。念翻了个底朝天。”语文是人文是人类交交际的工具，是用听的工具，是用听说读写来写来相互交流相互交流认识和情感的。人和情感的。人们听的和听的和读的是
23、的是别人表达出来的意思，人表达出来的意思，说的和写的是自己要的和写的是自己要表达的意思，表达的意思，说到底，听到底，听说读写都是写都是为了表了表达。没有表达，人达。没有表达，人类的的语言就没有用；没有言就没有用；没有25-说和写，听和和写，听和读也就不可能存在。所以，也就不可能存在。所以，语文本体的定位只能是文本体的定位只能是“表表现本位本位”“写作本写作本位位”。潘先生潘先生强调：“在在语文教育中，文教育中，以人以人为本本的的本本，就是言，就是言语生命。除此之外没生命。除此之外没有第二个有第二个本本。”为他那句和他那句和1992年教学年教学大大纲表述相似的表述相似的话做支撑的，正是做支撑的，
24、正是这个个“以以人人为本本”的的“言言语生命生命”。潘新和指出潘新和指出：“超越和被超越是超越和被超越是历史的必史的必然然。在。在历史的史的长河中，个人的河中，个人的贡献是微不足献是微不足 26-道的。即便我的研究能被道的。即便我的研究能被许多人多人认可，也是可，也是得益于前人的研究成果。即便我超越了叶圣得益于前人的研究成果。即便我超越了叶圣陶先生，没有他的研究，也就没有我的研究陶先生，没有他的研究，也就没有我的研究和超越，而且，我注定也是要被和超越，而且，我注定也是要被别人超越人超越的。的。”当然，他的当然，他的“语言生命言生命动力学力学”毕竟是一竟是一个个诞生不久的全新理生不久的全新理论，
25、还需要不断需要不断验证和和完善修正。完善修正。曾曾扬明等老明等老师已已经结合小学合小学语文教学的文教学的实际研究和研究和实践着践着“写作本位写作本位”的的读写写观。27-潘先生的潘先生的“写作本位写作本位”全新全新读写写观为“读写写结合合”研究研究提供了一个新的提供了一个新的视角，角，有利于有利于帮助我帮助我们跳出或打破原有的思跳出或打破原有的思维定式，定式，进一一步推步推进小学作文教学改革。小学作文教学改革。28-二、挖掘和用足教学二、挖掘和用足教学资源，源，实施施 “读写写结合合”当前，当前，发展展“读写写结合合”首先要充分挖掘首先要充分挖掘和用足教学和用足教学资源。源。挖掘哪些教学挖掘哪
26、些教学资源？源？课标“实施建施建议”：四 课程资源开发与利用建议 (p33)怎怎样挖掘和用足挖掘和用足这些教学些教学资源，源，实施施“读写写结合合”？29-（一）回（一）回顾：丁有：丁有宽的的“读写写结合合”研究研究 全国全国劳动模范、国家模范、国家级有突出有突出贡献的献的专家、家、广广东省特省特级教教师、广、广东潮州市六潮州市六联小学丁有小学丁有宽老老师，一生孜孜不倦地，一生孜孜不倦地进行行语文教改文教改实验研究，逐研究，逐渐形成了他的形成了他的“读写写结合合”教学模教学模式，式，还编写出版了写出版了“读写写结合合”的小学的小学语文文教材，在上世教材，在上世纪成成为我国最有影响的小学我国最有
27、影响的小学语文教学流派之一。文教学流派之一。30-丁老丁老师“读写写结合合”教学模式的四点科学教学模式的四点科学依据，依据，至今至今对我我们还有一定的学有一定的学习参考价参考价值：1.1.阅读、作文心理活、作文心理活动过程程 2.2.语言言规律的指律的指导 基于用基于用语言言规律指律指导的自的自觉性，丁老性，丁老师始始终致力于构建致力于构建读写写结合的合的语文文训练体系，如体系，如读写写“五十法五十法”、七条、七条读写写对应规律等。律等。3.3.学学习迁移原理（迁移原理（纵向的向的扩展展训练的方的方法，横向的七条法，横向的七条对应规律等）律等）4.4.儿童学儿童学习心理心理 31-（二）挖掘和
28、用足（二）挖掘和用足课本教学本教学资源源 1.1.习作教学作教学单元整体元整体设计 2.2.我我们的的“读写写结合合”研究研究 张国山：国山：苏教版作文教版作文读写写结合小合小练笔小笔小课题研究研究 周蓉：利用教材周蓉：利用教材资源，践行源，践行“读写写结合合”贾红艳：“用足用足资源，源，读写写结合合”教学案教学案例例 韩金玲：金玲：课堂教学中怎堂教学中怎样运用运用“读写写结合合”策略策略32-除此之外，能否除此之外，能否进一步研究探一步研究探讨：“阅读积累和累和读写写结合合”？（三）挖掘和用足（三）挖掘和用足课外外阅读资源源 1.1.徐根荣：徐根荣：阅读作文作文 2.2.蔡蔡丽斌：斌：绘本本习作作 33-谢 谢！34-