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1、中小学老师培训的难题（中小学老师培训杂志）2014年第七期一、农村中小学老师培训的教学方式，怎样知足农村老师多样化的学习需求一问题描绘：“众口难调的多样化需求在培训项目中，往往存在着培训课程的相对单一与学员学习需求的多样化之间的矛盾，即所谓“众口难调的问题。农村老师的专业起点、工作环境与专业发展需求等方面存在很多差异，导致他们的学习需求多样化，学习能力参差不齐。怎样知足农村老师多样化的学习需求，使每个学员都能够学有所获，是我们需要破解的又一难题。二问题破解：进阶式培训施行“进阶式培训，根据学员专业素养的不同层次施行有针对性的教育，变整洁划一为分类指导，是解决培训课程中“众口难调问题的有效策略。
2、我校在培训工作中，根据学员专业素质的差异，施行进阶式培训。根据学员专业化程度的差异，确立入门级培训、进阶级培训、提高培训和高级研修培训四种基本的培训层级。根据教学组织形式的不同，进阶式培训在操作中有三种方式可供选择。1.分层教学法。根据学习者在专业技能方面的不同层次，进行分层教学。这种方式合适于信息技术、英语白话、音乐、体育、美术等技能性较强的课程。培训学校通过前期调研，全面了解每个学员的专业技能水准，在尊重学员意愿的情况下，根据学员专业技能差异分成初级班、中级班和高级班三个层次，分别制订各自的培训目的，设置不同的培训课程，使不同层次的老师都能在原有基础上获得专业技能的提高。2.差异教学法。这
3、种方式的基本思路是将不同专业发展水平的老师组成一个教学班，在教学目的、教学内容、教学方式等方面，兼顾不同层次的学员。在教学目的确实立中，兼顾不同学员的专业发展水平，设置进阶式学习目的。在教学内容中体现出层次性，力求深化浅出，将理论思辨浸透到详细的教学事例解析中，使不同层面的老师都能从中获得收益。在教学方式中，老师能够尝试把分组学习这一学习组织形式应用到老师培训课程中，发挥每个老师在团队协作中的价值，把差异作为珍贵的课程资源。3.自主选课法。这种方式的基本思路是，建立必修课程与选修课程相结合的课程构造，学员能够根据本人的专业发展需求，自主选择本人的研修课程。老师培训机构能够探索学分制管理，学员不
4、必参加同样课程的学习，只要修满相应学分，即意味着完成培训课程的学习。二、农村中小学老师培训的教学方式，怎样进一步符合成人学习的基本特征一问题描绘：成人学习特征的体现农村中小学老师的学习，遵循成人学习的一般特征，具有鲜明的实践性和问题指向性，是以问题解决为导向的学习。在基础教育课程改革日益倡导教学自主性、合作性、探究性与实践性的今天，假如老师培训课程还片面依靠教授式教学，显然不能知足参训老师的实际需要，也不符合成人的学习心理。那么，怎样引导农村老师通过培训课程解决教学中的实践问题，引导他们把培训所学创造性地应用到本身的教学实践中去，是我们迫切需要解决的第三个问题。二问题破解：研训一体针对成人学习
5、的特点，我们提出了“研训一体培训形式。研训一体培训方式，是我校顺应国内、省内老师培训工作的大势，在多年来从事“乡土化培训“进阶式培训的基础上探索的老师培训方式。它的核心思想是改变传统的老师培训课程中片面依靠知识灌输的现状，加强学员的科研意识和科研能力，引导学员把握由问题到课题，以课题研究的方式解决实际问题的一整套教科研方法。研训一体培训方式有效整合教育科研、老师培训、训后管理等方面，有助于促进集中培训与远程培训、培训课程与教学实践的内在衔接，促进老师的专业发展。我校在2011年“国培计划幼儿园老师园本研修培训者培训中，曾经成功施行了研训一体培训形式，引导学员把握教科研基本程序和方法，基于本身工
6、作实际开展课题研究。在此基础上，我校将研训一体培训形式推广到各培训项目。研训一体的培训方式，能够概括为“问题课题化，课题课程化。详细的操作流程是：我校向省、市级教育行政部门申报培训项目后，课程团队结合培训课程建设的实际需要，将教学中发现的问题转化为教科研课题，向相关教科研管理机构申报立项。课题立项后，围绕预设的研究目的和研究内容开展研究，并将课题研究的思路和阶段性成果转化为培训项目的授课课程，实现课题课程化。在授课经过中，坚持“研训一体，以研促学，转变培训方式，加强培训课程的自主性、合作性和探究性。学员在把握了基本的教科研方法后，可基于本人的教学实际，围绕课程团队提供的课题选题方向，自主选择本
7、人的教科研课题，向河北省老师教育学会申报课题，切实开展课题研究。根据本人课题研究的实际需要，学员能够自主选择我校的任课老师担任课题研究的指导老师。为期十天的短期集中培训结束后，学员应在本人的教学实践中拓展和应用学习成果，继续围绕本人选定的课题开展研究，研究经过中碰到的问题，能够通过我校的远程服务平台咨询我校的指导老师。课题研究周期为一年，课题结题阶段，我校的指导老师指导学员对课题研究成果进行总结和提升，撰写课题的结题报告书，顺利通过河北省老师教育学会的鉴定结题。古人讲，“授之以鱼，不如授之以渔。在教育活动中，能力的获得比知识的教授更重要，这一教育准则不仅合适于中小学教育，也合适于老师的学习。我们的研训一体培训形式，基本思想就是让学员切实通过培训提高专业能力，能够通过本人在课题研究经过中把握的教科研方法去分析和解决教学中的实际问题，使我们的培训不仅仅是知足大家的“一饭之需，而是让大家终身受益。通过培训，我们能够学习怎样发现问题、捕捉问题、提出问题、规范地表述问题，学会对问题进行论证，把具有研究价值与可行性的问题转化为课题，能够学习一些合适于中小学老师工作实际的研究方式，如质性研究、行动研究、叙事研究和个案研究等等，能够学习写作专业论文、教育叙事、教学反思等作品的写作方法和基本规范。我们希望通过培训，切实加强学员的教研意识和教研能力，培养一批研究型老师。