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1、新课标下的浏览教学的作业_新课标下的浏览教学的作业新课标下的浏览教学的作业 “新课标下的浏览教学的作业满分：100分一、（语文课程标准修订稿）就浏览指导、朗读教学、课外浏览等方面作了哪些调整？15分（语文新版课程标准修订稿）浏览指导、朗读教学、课外浏览等作了如下调整：在浏览指导方面，明确提出浏览是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的浏览实践。应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，遭到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的浏览但要防止逐字逐句的过细分析和远离文本的过度发挥。“在浏览教学中，为了帮助理解
2、课文，能够引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行系统的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。在朗读教学方面，也提出明确详细的要求：“各个学段的浏览教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目的中要求有感情的朗读，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学惯用恰当的语气语调朗读，表现本人对作者及其作品情感态度的理解。朗读要自然，要摒弃矫情做作的腔调。在浏览评价方面，对于精读的评价，由原来笼统的评价细化为更详细明确的分学段评价：“第一学段可侧重考察对文章内容的初步感悟和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会
3、表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解和领悟在课外浏览方面，提出“关注学生通太多种媒介的浏览，鼓励学生自主选择优秀的浏览材料，加强对课外浏览的指导，开展各种课外浏览活动，创造展示与沟通的时机，营造人人爱读书的良好气氛。还增加了课外浏览评价内容：“要重视学生课外浏览的评价，应根据各学段的要求，通过小组和班级沟通、学习成果展示等方式，了解学生的浏览量和浏览面，进而考察其浏览兴趣、习惯、品味、方法和能力。小学阶段儿童要在浏览中学习书面语系统学习积累字词，从字词、语句到语段、篇章，培养和发展本人的语言文字应用能力；学会从文字资料中汲取意义和获得乐趣，在
4、浏览经过中学会浏览。在整个学校教育阶段，浏览是他们学习所有课程的关键技能。二、案例分析。25分新课标下的浏览教学的作业新课标下的浏览教学的作业（宋庆龄故居的樟树）教学片段：师：我们读到了樟树的可贵之处，还要读出作者对樟树的独特情感。这种独特情感就藏在课文中，谁来读读这一自然段？生朗读第5自然段，并将关联词读得重一些师：你为什么这样读？生：由于这些关联词中透露出作者的情感。师：这些关联词中透露出作者什么样的情感？生：喜欢樟树的香气。生：咱们樟树的香气。生：对樟树有一种敬畏。师：体会得很细腻。请记住，课文中的关联词经常关联着作者内心的情感和态度，浏览时要十分留意。谁能通过这些词语，把作者蕴藏其中的
5、情感表达出来？生有感情朗读。这是一个普通的教学片段实录，演绎出老师隐性的语文教学理念，请将你发现的写出来。浏览是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，遭到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。老师应加强对学生浏览的指导、引领和点拨，但不能以老师的分析来代替学生的浏览实践，不应以形式化的解读来代替学生的体验和考虑。各学段关于朗读的目的中要求有感情的朗读，就是要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学惯用恰当的语气语调朗读，表现本人对作者及其作品情感态度的理解。新课标下的浏览教学的作
6、业新课标下的浏览教学的作业本片段老师关注学生的语文知识、能力以及语文素养的训练，侧重让学生从关联词中去细细感悟，让学生懂得了怎样去揣测语言文字，深化了学生对文本内涵的理解，提升了学生的人文素养，实现了“工具性与“人文性的统一。三、结合本人的教学实践，撰写一个浏览教学片段，并写上教学反思。共35分：片段设计15分，教学反思20分要求：1.题目自拟。2.片段要注重落实2020年版课标精神，体现“用课文教的理念，在教学中让学生学习语言、运用语言，在品味语言文字的经过中实现学生语文素养的提升。（画风）教学片断一师：这三个小朋友到底是怎么把“风画出来的，打开书66页边读边考虑，把描写三个小朋友画风的句子
7、用横线画出来。生边读边画，师巡视二沟通画出的句子，相机指导朗读。赵小艺画风部分1、师出示：a赵小艺眨眨眼睛，想了想，讲：“我能！只见她在房子前画了一根旗杆，旗子在空中飘着。b赵小艺笑着讲：“我还能画！她画了个手拿风车的小男孩，风车在呼呼地转。师：谁来读这两句话，哪些词让你感觉到风来了。生：读。师：你的朗读真让人感觉到有风吹来！旗子在空中飘，风车也在呼呼地转，这样风儿就被画出来了，多形象啊！板书：旗子飘风车转2、指导朗读第4、第8自然段1师：如今，你们就是赵小艺，我来采访一下。当大家以为风看不见，摸不着，谁也画不出来时，是你开动脑筋，第一个想出了办法。请问你如今心情如何？生：肯定、自信。出示句子
8、：a赵小艺眨眨眼睛，想了想，讲：“我能！新课标下的浏览教学的作业新课标下的浏览教学的作业b赵小艺讲：“我能！指名读，讲讲两个有什么不同。师：一个眨眼睛的小动作，让我们看到一个多么擅长考虑的赵小艺啊！那么你在考虑时除了眨眨眼睛的动作之外，还会有什么样的动作呢？你能换个词语讲讲吗？生沟通。师：不管是眨眨眼睛，还是托着下巴或是摸着脑袋都是在认真考虑，就让我们像赵小艺那样带着我们的理解读读第4自然段吧！齐读第4自然段2师：画旗子时她是那么自信，如今她还能画，心情会如何？高兴、自豪从哪些词语看出来的？谁能读出赵小艺的高兴和自豪来？指名读：赵小艺笑着讲：“我还能画！生齐读第8自然段。3、师：假如你是赵小艺
9、，你会如何介绍你的画呢？能够用上下面的句式：风来了，风把，风藏在里。生介绍。陈丹画风部分陈丹讲：“我也会画风了。讲着，她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。师:风儿真淘气，把小树都吹弯了。谁来用读来表现风儿？生：读。师：你真会读书，能捉住关键字来体会人物心情。赵小艺画出了风，陈丹也不甘示弱，从中遭到启发，修正了本人原来错误的认识，开动脑筋，从不会到会。这个“也字能够看出她是多么高兴啊！师：你若是陈丹，也来向大家介绍一下本人画风的情况吧！生用上面的句式介绍。宋涛画风部分师：赵小艺，陈丹都画出了本人的风，宋涛又是怎么画风的呢？谁愿意接着汇报？师出示句子：宋涛想了想，他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画
10、了几条斜斜的雨丝，讲：“下雨了，风把雨丝吹斜了。1、指名读。师：大家用手比划一下斜斜的雨丝飘落的样子。风停了，雨丝如何？风又来了，风走了，又回来了。淘气的风儿让雨丝在空中跳舞，真有趣！2、师：宋涛为什么把画好的太阳给擦掉画上乌云呢？生沟通。师：从这一擦一画中你看出了什么？生：宋涛也是个爱动脑筋的孩子，还擅长发现事物之间的联络生齐读这段话。4、师：谁来帮宋涛介绍一下他是怎么画风的？三师如今咱们把藏在三幅图中的风连起来讲一讲，当当小诗人，用上刚刚的句式。新课标下的浏览教学的作业新课标下的浏览教学的作业生：预设风来了，风把旗子吹得飘起来，风藏在高高飘扬的旗子里。风来了，风把风车吹得转起来，风藏在呼呼
11、转动的风车里。风来了，风把小树吹弯了，风藏在弯弯的小树里。风来了，风把雨丝吹斜了，风藏在斜斜的雨丝里。反思：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。所以应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学习运用祖国语言文字的课程，应让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握语文的规律。本片断通过温习旧知引入新课后，我提出问题：“三个小朋友动脑筋，想办法，用不同的方式画出了风。他们到底是怎么画风的呢？请大家用笔把他们画风的句子勾画出来以此来引导学生的个性化浏览。要解决这个问题，学生首先得通读全文，了解每个小朋友的态度、观点；再动笔勾画三个小朋
12、友画风的不同做法，并引起思考：为什么他们画风的方法不一样却都画出了风了呢？对课文有了进一步的感受。然后我再采用实物展示、画画等方式和学生的思维进行碰撞和沟通。并以此为契机，让学生找出“风藏在哪里？让学生以“风来了，风把_吹_了，风藏在_里这样的句式训练学生的口头表达能力，内化了语言。朗朗上口的句式让学生觉得非常有趣，而教师“小诗人的夸奖，让学生在表达上越来越来棒。当几个句式连在一起以后，就成了一首饶有诗意的小诗。我让学生给本人作的小诗加上题目，再一起朗读本人的大作，学生的成就感是非凡的，实新课标下的浏览教学的作业新课标下的浏览教学的作业现学生语文素养的提升。课文仅仅是篇课文，学生从课堂中习得运
13、用语言文字的方法，这不正是语文教学需要的吗？四、组成3-5人的研修小组，针对浏览教学内容，提出一个感兴趣的话题，进行互动、讨论，撰写学习心得。25分时间：12月26日地点：语文办公室人员：汪正亮李嗣恂刘青红研修话题：话讲有感情朗读【研修经过】刘青红：每次在外校听课，我们都深有感触，别人班级的学生的朗读水平之高是我们可望而不可及的，同样年级，我们的学生却只能停留在“正确、流利的层面上罢了，原因何在？平常在学校，我们也经常教给学生一些朗读方法和技巧，怎么就是达不到那种理想效果呢？到底有什么好的课堂教学策略呢？李嗣恂：这次我去参加当代与经典教学观摩活动，感受颇深。课堂上，于永正教师、张学伟教师、薛法
14、根教师、贾志敏教师等多位教师在听到学生读书时屡次告诉学生：读书不要带着朗读腔，要自然。该停顿的要注意停顿。薛教师没有由于学生读得流利而让学生过关，他反复指导，强调读自然。而贾教师指导读课题（卖鱼的人），反复让学生读，告诉学生读时注意是“卖鱼的人而不是“卖鱼的人。一处简单的停顿指导，却反映出我们平常在朗读教学中所缺少的，学生为读而读，没有将读书与句子意思表达联络起来。平常我们指导学生朗读时，大多注重指导学生有感情朗读，殊不知，学生还不知为何朗读。贾教师的课上，他屡次停下来指导学生朗读上的错误，有时语气语调不对的，有停顿不恰当的，他一处也不放过，直到学生读对为止。这样几次之后，我们明显感到孩子读书
15、时少了唱读、拖腔，少了装腔作势，多了份自然。汪正亮：“正确、流利、有感情地是浏览教学的一个重要目的，但它更是一个手段，通过它，培养语感、体验品味、情感投入，到达熏陶感染、潜移默化的目的。窦桂梅教师曾给我们指出“朗读就是理解，朗读更是发现。“有感情地朗读课文就是学生带着本人生成的感受朗读课文，而不仅仅是朗读技巧的培养、练习。新课标也指出：评价学生的朗读能够从语音、语调和语气等方面进行综合考察，评价“有感情朗读，要以对内容的理解和把握为基础，防止矫情做作。那些名师的课确实能为我们指导学生读书指明了方向。感想：朗读指导不是一朝一夕的是，我们也要像贾教师那些名师那样，不能放过每一个指导朗读的时机，多学学别人好的做法，一步一个脚印，扎扎实实的做好这项工作，相信我们的学生一定会“读书。