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1、谈新课标下的初中语文作业设计 新课标理念下的语文设计作业，是落实“课程标准”的措施之一，也是素质教育的迫切要求。作为语文教学环节之一的作业设计却往往被我们所忽视，使得很多学生在课堂之外不知道如何巩固消化所学知识，以提高语文素养。古代伟大的教育家孔子也曾说过：“学而时习之”、“温故而知新”。可见合理的作业设计在语文学习中是不容忽视的环节。单调机械、重复的作业，极大地挫伤了学生的学习积极性和主动性，不利于学生创新能力和实践能力的发展。让作业设计“旧貌”换“新颜”，是每个教师关注的话题。自从实施新课程标准后，我觉得设计语文作业，应根据教学内容，结合学生的实际点，充分挖掘教材资源，设计一些“趣味”、“
2、实践”、“综合”、“自主”、“开放”性的作业，让学生在多种多样的实践活动中学语文、用语义，真正成为语文学习的主人。一、形式多样，体现趣味性苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。然而有些语义作业形式呆板，内容枯燥，形成了一个一成不变的脱离实际的无趣模式。这样很不利于学生综合素质的培养。因此教师的作业设计应富有创意，形式多样，内容联系实际，并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。初中学生抽象思维能力还处于发展阶段，画图能把语言文字形象化。画图过程就是把自己在阅读中的感悟变为表象的过程
3、，同时在图画创作过程中也培养了学生的想象力。有的课文注重向学生介绍祖国壮丽山河或自然现象，我们可布置学生动手画画，使他们感到美，从而激发热爱祖国、热爱大自然的思想感情。如在教学桥之美这一课后，可让学生根据自己丰富的想象力创作出各种样式的桥，并绘上景物，进一步体会桥与大自然配合的和谐美，进一步感受到“桥之美”。针对语文课堂沉闷，部分学生性格内敛，不愿张扬个性的特点，我在作业设计时，从学生兴趣出发，引导学生课外搜集语文素材。如每节课前五分钟设计成语接龙、成语动物园、朗诵一段优美的散文、演讲评比等。形式多样的趣味语文，让学生有成功感，活跃课堂气氛，也增强了语文素养。二、学以致用，显示实践性语文是一门
4、丰富多彩的学科，生活有多宽，语文就有多广。“课标”指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”设计实践性作业，让学生在实践中选用新知识、新理念去解决各种实际问题，从而增长知识，培养能力。如学完罗布泊，消逝的仙湖后，让学生利用双休日对当地环境污染、水土流失、气候变迁等问题进行调查访问和实地考察，污染对人体健康有什么危害，污染源有哪些，怎样减少水源污染等问题进行深入探究，并撰写调查报告，在看、问、想、写的过程中培养了学生的创造能力和实践能力。学生做作业的过程，是巩固和获取知识的过程。语文作业的设计必须确定实践第一的观点和大语文大课堂的观点，从实践中引来源头活水，让学生在实践性的
5、作业中提高语文素养。如结合重大节日，设计实践性作业。如妇女节、儿童节、教师节到来之际，让学生设计贺卡，写上贺辞，同学间相互交流，看谁的贺辞语言美、有创意。大自然是我们最好的老师，学生对大自然充满好奇有极强的求知欲。如教完看云识天气后，教师可及时引导学生：“根据课文所介绍的有关知识，去观察天上的云和光，并推断出近日的天气情况。”使学生通过观察、记录、推测、交流、展示及验证等亲身活动，去体验课文知识的真实性。这不但加深了学生对课本知识的理解，掌握了有关天气的知识，还培养了学生的观察、判断及实践能力。起到“一石三鸟”的作用。实践性作业不局限于授课后完成，在课前引导学生去参与实践，同样可以得到良好的效
6、果。就以课前预习来说吧，这是教师常用的课前作业布置方式，也是学生运用所学知识参与学习实践的良好机会。但如果教师总以常用的一句话“这课讲完了，请预习好下一课”作为作业题，就会令学生产生厌倦情绪，激发不起学生的实践兴趣。因此，在学生预习作业中，教师必须先设立预习目标，如查找生字、弄清结构、讨论主旨、体会修辞等。让学生明白预习的目的，懂得应该用什么方法去解决什么问题。这才能提高学法实践的效果。实践性作业，彻底打破了应试教育中的“模仿题型”、“题海战役”的作业形式，避免了作业中的机械性与烦琐性，使学生在亲身的学习活动中获取知识，提高语文素养。三、创新思维，加强综合性设计综合性的语文作业，有利于学生在完
7、成作业的过程中提高语文素养，培养主动探究、团结合作、勇于创新的精神。教师应充分利用现行课本中的“综合性学习”，并自己设计一些综合性学习项目，切切实实地开展综合性学习活动。新课程在教学建议中提到在教学中努力体现语文的实践性和综合性，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动。一篇课文上完可以设计一些综合性较强的题目：如在学习安塞腰鼓一文时，可以设计以下作业：1摘抄文辞优美的句子，2朗诵感情强烈的句子，3体会文中排比比喻的作用，4根据家乡的传统文化写一段歌颂家乡民间风俗的文字。在上完每个单元后也可以设计一些综合性较强的题目，如上完第九册小说单元，针对小说的人物描写设计一系
8、列综合性的题目：对比手法的运用和作用；心理描写的运用和作用；环境描写的运动和作用；语言描写的运用和作用。要求学生在故乡、我的叔叔于勒、范进中举、智取生辰纲等小说中去分析小说家们塑造人物的技巧，并在课堂上加以归纳、赏析。又如在上完文言文单元后，设计作业让学生从学过的文言文中找出有关文言词汇的用法和文言句式。这样既巩固了知识又培养了他们创新思维，使学过的知识融会贯通。四、倡导合作，提高自主性新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，因而教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，实现由他主学习向自主学习的过渡。加德纳的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形
9、式，有自己的学习类型和学习方法。因此，根据不同课文的要求，教师可以寻找一个最佳切入点，既让学生自编作业题，又注重激发他们在自编中的创造性，把作业的“老面孔”演化为多种多样富有创意的语文实践活动，让作业能够成为充分展示学生才艺特长、张扬个性的园地。自主型作业就是让学生有选择地来设计作业，真正让作业成为学生发展的需要，让作业成为学生生活中的乐事、趣事。学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异，我采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，分层布置，让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验 。如学习我的叔叔于勒后，要求学生续写一个
10、结尾,于勒叔叔又来信了,他又有钱了。学习诗歌木兰诗后，要求学生能够根据自己的想象把它改写为一篇记叙文。由于每个学生受其智力水平、思维能力、学习习惯的限制，所表现出来的学习能力不尽相同，因此，我在设计作业时要尽量照顾各个层面的学生，体现分层次教学的原则。除了可以让学生对作业的难度、量度进行自主选择外，对于作业的形式也可以引导他们根据自己的特长、兴趣、爱好进行自主选择，以此激发他们对作业的兴趣，发挥他们的才干，提高他们的学习能力。例如可根据教学目标把作业设计成ABC三个等级，其中，A类作业偏重于基础知识的巩固和积累；C类作业偏重于综合能力的运用；B类作业则介于二者之间。引导学生根据自身的学习水平选
11、择适合自己的作业，就能给学生一种心理暗示：“这是专门为我设计的作业，我一定能完成好！”五、课外延伸，设计开放性爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”独立性是创造者的必备品质，但在具有独立性的同时，创造者还应具有合作精神。教师在设计作业时，眼睛不能盯着课内、课本。作业内容不能拘泥于课堂上所学知识的巩固、运用。作业形式也不能局限于做习题，进行抄抄写写的书面练习。不然的话，无形中限制了学生语文学习的空间，割裂了语文与生活之间的联系。其实，语文是一门最具开放性、最容易与生活发生联系的学科，现实生活中到处都可以学习语文，到处都需要运用语文。教师在设计作业时，应当树立开放的语文教学
12、观念，充分利用学生课外与社会生活、家庭生活广泛接触的机会，充分利用现实生活中的语文资源，让学生在生活中学习语文、运用语文。如教师可以设计这样的语文课外作业：收听收看广播、电视台的新闻节目，记录自己最关注的新闻；观看动画片，学写短小的童话、科幻故事；观察大自然中的某种现象，写观察日记；阅读课外读物，做读书笔记，办手抄报；背诵没有学过的古诗，走上街头，纠正街道两旁的错别字，等等。这样的课外作业，既培养了学生的听说读写能力，让学生在实践中增长了才干，又使学生感到学习语文是一件十分有用、有趣的事情。“教者有心，学者得宜。”作业是课堂教学的延伸，是巩固和检查教学效果的重要手段。在实施新语文课程标准的今天，语文教师在设计作业时应从学生的发展出发，要敢于创新，博采众长。只有这样，才能充分展现学生的个性，使学生的语文能力、语文素养得到提高。