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1、 独 创 性 声 明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研宄成果。除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中 不包含他人已经发表或撰写过的研宄成果，也不包含为获得 重庆师范 大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作 的同志对本研究所做的任何贡献均己在论文中作了明确的说明。 学 位 论 文 作 者 签 名 ： 食 签字曰期： 叫年月 /J:曰 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解 皇庆师范大学 有关保留、使用学 位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件 和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权 重庆师范大学 可以 将学
2、位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影 印、缩印或扫描等复制手 段保存、汇编学位论文。 学位论文作者签名 : 签字日期： 岭 年 厶 月 卞 日 重庆师范大学硕士学位论文 小学高段英语教学中表扬性言语评价行为应 用现状与策略研宄 - 以甘肃省酒泉市小学为例 硕士研究生：王春霞 指导老师：申仁洪教授 学科专业：小学教育 所在学院：教育科学学院 重庆师范大学 二一四年四月 C hongqing N oim alU niversity M aster D egree T hesis R eseamh on T eacher sC om pUn en tmy Expmssbn E v
3、abation B ehaviors in EnglMi T eaching in H igher GmdersofElem entary schools - T aking prim ary school ofJiuQ uan city G ansu Province as an Exam pie Postgraduate: W ang C hunxia T utor: Prof Shen R enhong M aj)r: Prim ary school education C oHege:C olfege of Education Science C hongqing N oim alU
4、nivemty M arch, 2014 重庆师范大学硕士学位论文 中文摘要 小学高段英语教学中表扬性言语评价行为应用现状与 策略研究 以甘肃省酒泉市小学为例 中文摘要 教师对学生的评价是小学高段英语教学中最为普遍的一种现象，同时也是师 生进行双边活动的重要形式。英语教学的实施离不开教学评价，而表扬性言语评 价正是这套评价体系的一个非常重要的组成部分。在小学高段英语教学中，表扬 性言语评价行为能够营造一个轻松、和谐的教学氛围，对学生的回答或表现，给予 肯定、欣赏、赞扬的价值判断，既能树立学生的自信心，又极大调动了学生的英 语学习积极性和学习热情。因此，表扬性言语评价在目前小学高段英语教学中得
5、到了广泛的应用。 针对上述的研宄背景，本研宄选取了甘肃省酒泉市四所小学为调查样本，对 小学五年级、六年级的英语教师在教学中的表扬性言语评价行为进行调查 和分析。 笔者尝试着从教学实践出发，通过课堂观察、问卷调查、半结构访谈以及作品分 析等方法来深入了解小学高段英语教师表扬性言语评价行为。而表扬性言语评价 行为在小学高段英语中运用的现状以及实施表扬性言语评价行为存在的问题及原 因，正是本文关注的焦点。笔者又根据表扬性言语评价行为存在的问题提出了改 善表扬性言语评价行为的策略，这也是本研宄的核心内容。 本研宄共分为六部分。第一部分是绪论，包括研宄背景，研宄的目的以及意 重庆师范大学硕士学位论文 中
6、文摘要 义。第二部分是相关理论基础以及国内外研宄综述。第三部分是研宄设计，主要 包括本研宄的研宄方法、研宄思路。第四部分是小学高段英语教学中表扬性言语 评价行为的调查结果与分析。第五部分是小学高段英语教学中表扬性言语评价行 为存在问题以及原因分析，存在问题主要表现在：小学高段英语教师使用口头表 扬性言语评价行为的频率过高，语言简单、空泛；小学高段英语教师表扬性言语 评价行为的指向缺乏公平性；小学高段英语教师表扬性言语评价行为的方式过于 单调；表扬无处不在，批评教育缺失；小学高段英语教师表扬性言语评价行为的 情感缺乏 真实性。主要原因有：教师对先进的教学评价观念认识不清；教师在评 价机制方面没有
7、专门的训练；教师在备课过程中缺乏思考；教师课后欠反思；教 师自身语言运用能力的局限。第六部分是改善小学高段英语教学中表扬性言语评 价行为的策略，主要包括：锤炼英语教师的表扬性评价用语；实施多元表扬性言 语评价方式；重视评价预设；提升英语教师专业素养；培养英语教师情感素养； 吸收国外言语评价的有效经验；合理运用表扬与批评。第七部分是研究的展望与 不足。 关键词：小学高年级，英语教学，教师表扬性言语评价行为，现状和策略 重庆师范大学硕士学位论文 英文摘要 R esaich on T eacher s C om plfn entary Expiessbn E vahatbn Behaviorspie
8、nt sHuation and strategies in EnglMi Teaching in H igherG mdersofEhm en taiy schools - Takingpiim ary sohoolofJiuQ uan city G anSLI PIO vince as an Exam pie ABSTRACT Itisnoton a veiy com m on phenom enon in Englidi teaching in H igherG ladesof Elem entaiy shoo but ate an in portantfoim ofbilateialac
9、tivitiesbelw een teachersand students lhat teachers evaluate students T he piaisdng w oids evalmtbn behavior is a very im portant pait of the teaching behavior evaliatbn in H igher G lades of Elem entaiy shoo the piaisdng woids evaliatbn behavior can create a relaxed atm ohere, m obilfeing students
10、enlhuskan in EngMi in H igh G ladesofElem entaiy School The piaisdng w oids is ihe positive, appreciation and piaisdng jadgm ent not on buildiig confidence, butate m obffizing students enihusiaan . SD ithasbeen ud w ide in the procesofEngiyi teaching in H igh G radesofElem entoySchook U nder the re出
11、 arch background, this reatuh is 1D investigate and anaze the piaisdng expresaon taken in the G lade 5 and G rade 6 by EngMi teacher of fcuII 重庆师范大学硕士学位论文 英文摘要 investigation and physical anasis H ow ever, the article fccus on the statuesque, problem s and veasDYis of ushg the piaisdng evaliatbn expr
12、ebn. A t hs as fir as the problem s of the piaishg evaliatbn expresaon behavior, the w riter offers advice about how to m prove the behavior, w hich isihe core of ihisre出 arch. T here at six parts in this thesis .T he first part is ihe introduction， inclidiig the background of this reatuh, the ain a
13、nd signiBcance. The cond part inclxdes the theories backing and the rematch review hom e and abroad. The third part is rematch design, includes m elhods rematch piactices and rematch approach. T he fourth part includes ihe catfiil investigation and anazing fcr the piaisdng evaliatbn expresdon of the
14、 Englidi teacher in H igh Giadesof Elem entoy School includes the statuesque and appropriatenesof ihe piaishg evaliatbn expresdon of ihe EngMi teacher. The fifih pait islhe problem sand reasDnsof the piaishg evaliatbn exprebn of ihe EngMi teacher in H igh G lades of Elem entoy School the problem s i
15、ncludes: the piaishg evaliatbn expresaon of the EngMi teacher isfequenX sin pie and vague and geneial the obctof the piaishg evaliatbn expresdon of the Englidi teacher is lack of feimes the m elhod of the piaisdng evaliatbn expresaon of the Englidi teacher ism om 重庆师范大学硕士学位论文 英文摘要 teachers? evaliate
16、 behavioisii EngMi teaching in higher grades of elem entoy schools: 1D standardize the piaishg evaliatbn expresdon behaviors 1D bring various piaishg evaliatbn w ays 1D value the pre-design of evaliatbn 1D in prove the profesdonal quality ofEnglidi teacheis.to cultivale the em otbnalquality ofEnglid
17、i teacheis to leam the experience ftom fcreign language prim aiy shoolEnglidi teacheis 1D handle the piafe and critician proper the booster of ihe piaisdng evaliatbn expresdon behaviois The venlh part is the peiective and diortage of the rematch. K ey w olds: higher glad s of elem en toy school Engl
18、idi teaching, the piaising evaliatbn expiessbn behavbis of the EngM teach ei prent situation and stiategies IV 重庆师范大学硕士学位论文 目录 目录 中文摘要 . I ABSTR ACT . II 1会者 i仑 . 1 1.1研宄背景 . 1 1丄 1基础教育改革的呼唤 . 1 1.1.2新课程标准对英语教学的期待 . 1 1.1.3有效教学的要求 . 2 1.1.4小学高年级学生的心理特点 . 2 1.2研宄目的及意义 . 3 1.2.1研宄 g的 . 3 1.2.2研宄意义 . 3
19、 1.3研宄的相关理论基础 . 4 1.3.1表扬性言语评价行为的社会学理论 . 4 1.3.2表扬性言语评价行为的文化学理论 . 5 1.3.3表扬性言语评价行为的管理学理论 . 5 1.3.4表扬性言语评价行为的心理学理论 . 6 1.3.5表扬性言语评价行为的教育学理论 . 6 1.3.6表扬性言语评价行为各维度理论依据 . 7 1.3.7表扬性言语评价行为的评价标准 . 9 2国内外文献综述 . 13 2.1核心概念的界定 . 13 2.1.1评价的定义 . 13 2.1.2表扬的内涵 . 13 2.1.3表扬性言语评价行为 . 13 2.2文献综述 . 13 2.2.1国外表扬性言语
20、评价行为的研宄现状 . 13 2.2.2国内表扬性言语评价行为的研宄现状 . 15 2.2.3对已有研宄的分析及其对本研宄的启示 . 17 3研究设计 . 19 v 重庆师范大学硕士学位论文 目录 3.1研究思路 . 19 3.2研究方法 . 20 3.2.1课堂观察法 . 20 3_2_2问卷调查法 . 21 3.2.3半结构性访谈法 . 22 3.2.4作品分析法 . 24 4小学高段英语教学中表扬性言语评价行为现状调查与结果分析 .25 4.1教师表扬性言语评价行为的频率 . 25 4.2教师表扬性言语评价行为的方式 . 29 4.3教师表扬性言语评价行为的指向 . 33 4.4教师表扬
21、性言语评价行为的内容 . 35 4.5教师表扬性言语评价行为的情感 . 37 4.6教师表扬性言语评价行为的效果 . 39 5小学高段英语教学中表扬性言语评价行为存在问题及原因分析 .44 5.1存在问题 . 44 5.2主要原因分析 . 45 5.2.1评价观念认识不清 . 45 5.2.2评价机制方面缺乏专门的训练 . 46 5.2.3教师课前缺乏对评价的思考 . 47 5.2.4教师课后欠反思 . 47 5.2.5教师自身 i吾言會泛力的局限 . 48 6改善小学高段英语教学中表扬性言语评价行为的策略 . 49 6.1锤炼英语教师表扬性评价用语 . 49 6.2实施多元表扬性言语评价方式
22、 . 49 6.3重视评价行为预设 . 50 6.4提升英语教师专业素养 . 51 6.5培养英语教师的情感素养 . 52 6.6吸收国外教师言语评价的有效经验 . 53 6.7合理运用表扬与批评 . 53 7研究的不足与展望 . 55 参考文南犬 . 56 VI 重庆师范大学硕士学位论文 目录 附录 A :作者攻读硕士学位期间发表论文情况 . 60 附录 B:课堂观察提纲 . 61 附录 C: 调查问卷 . 62 附录 D:访谈提纲 . 65 附录 E:学生英语作业评语的分析方案 . 66 . 67 vn 重庆师范大学硕士学位论文 1绪论 小学高段英语教学中教师表扬性言语评价行为应用现 状与
23、策略研究 以甘肃省酒泉市小学为例 绪论 1.1研宄背景 1.1.1基础教育改革的呼唤 2001年，基础教育课程改革纲要（试行）第 14条明确指出： “ 评价不仅要 关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，发挥评价的教育和激 励功能，促进学生在原有水平上的发展 ” 。 教学评价作为师生互动的媒介，不仅 对教师的教学行为、学生的学习行为有直接的影响，而且对学生的成长同样起着巨 大的作用。教师在重视课本知识的广度基础之上，应不断更新新课程改革所提倡 的教学理念，注意观察学生学习的动力点，使课程教学向着完美化发展。可以发现， 新课程改革提倡发展性教学评价观，而表扬性评价行为正是教学评价观
24、的一个重 要组成部分，其在课堂教学实践中之于教师，是一种便捷的评价方式，很多研究者 将表扬性评价行为称之为 “ reannce。 新课程改革以来，倡导新的教学评价方式， 比如赏识教育、激励教育，因此大多数教师就把表扬性言语评价行为作为教学评价 的方式之一，并且，它己在当前小学高段英语教学中得到了广泛应用。 1.1.2新课程标准对英语教学的期待 随着社会发展的日新月异，英语作为当前世界最广泛的语言，其重要性不言 而喻。因此，我国在基础教育改革中将英语课程教学作为其中的一个重要组成部 分。新的小学英语新课程标准在评价部分中明确指出 ： “ 通过评价，让学生在 英语课程的学习过程中去体验进步与成功，
25、凸显自我，树立信心，促进学生语言 综合能力的发展。 ” 而且，在小学英语课程教学基本要求（试行）的评价部分 中，强调评价学生所遵循的原则是： “ 对建立学生的自信心、培养学生的学习能力 中华人民共和国教育部 .基础教育课程改革纲要 (试行 )N.中国教育报， 2004.7. 向东，苑德庆，董馨 .基础教育课程改革研究 M.上海：华东师范大学出版社， 2007. 1 重庆师范大学硕士学位论文 1绪论 以及帮助学生根据本阶段的学习目标和自身的学习情况确定并使用合适的学习对 策、培养学生的合作学习精神。 ” 在小学高段英语教学中，教师表扬性言语评价 行为使学生的潜能不断发挥，同时使课堂学习氛围更加宽
26、松、和谐，充分调动了 学生英语学习的积极性。 1.1.3有效教学的要求 新课程改革的今天，有效教学是英语教学诸多要求的一个必然选择。所谓有效 教学，其核心就是强调教师的教与学生的学所产生的教学效益，从而激发学生的学 习动力和兴趣。教师通过评价来激发学生的学习动机，使学生主动学习、愿意学 习并乐于学习 ” 。衡量教学是不是有效的标准诸多，那么什么样的教学才算是有 效呢弹个例子来说，英语教师上课时的整个课堂气氛能否让学生感到轻松、愉悦 或者平等、和谐 ;下课铃声敲响的时候，学生是不是仍然陶醉于学习的快乐之中，不 愿下课 ?师在课堂教学中对学生的回答，不管正确还是错误能不能给予学生及时 有 效的鼓励
27、？ 印度哲学家克里希那穆提在其著作一生的学习中说道： “ 正确的教育，不 能像制造机器似的大量生产要研宄每一个孩子，需要耐心、细心和智慧，要观察一 个孩子的兴趣、能力、性情，了解他的困难，考虑到他所受的遗传和父母的影响，而 非仅仅把孩子归于某种类别 ” 。 本研宄聚焦于在小学高段英语教学中，教师对孩 子兴趣的培养或者对孩子们成长的关注是否多以赞许和肯定的方式，通过将教学 评价设计于英语教学课程本身，来关注和了解小学高段英语教学中教师表扬性言 语评价行为的应用现状，发现存在的问题和原因，分析、归纳总结出出改善教师表 扬性言语评价行为在小学高段英语教学中的对策和建议，做到英语教学行之有效。 1.1
28、.4小学高年级学生的心理特点 针对本文选取的研宄对象是小学五年级、六年级的学生，也根据本研宄的需 要，需要说明一点，由于我国基础教育改革将小学划分为三个阶段 ，一、 二年级 称低段，三、四年级称为中段，五、六年级则称为高段。小学高段属于学龄的中 期阶段，是学生由儿童期走向青春期的过渡期，这个时期的学生心理变化也会随 之加快。小学高段的学生，无论在生理上还是思维 能力上都有一定的发展。这一 时期的孩子，由于英语知识内容的难度逐渐增加以及各方面的影响，对学习英语 的态度越来越消极，兴趣越来越淡，对学习英语的热情也会随之而减退，有的学生 甚至怕英语老师听单词、或者学生之间的情景对话。小学高年级学生遇
29、到诸如自 傅小 f.小 学英语教学论 M.长沙：湖南人民出版社， 2007: 7 (印 )克里希那穆提著 ,张南星译一牛的学习 M群言出版社 ,2004:72. 重庆师范大学硕士学位论文 1绪论 信心不足、缺乏自我表现和有效的学习策略等情感障碍。 因此，根据以上的特点 考虑，教师在课堂中应该着重关注学生的主体地位和每一位学生的课堂行为表现， 巧妙运用他们的心理特点，并通过表扬性言语评价引导和激励他们朝着好的意志 品质发展。 小学高年级的学生年龄一般都在 10岁 -12岁之间， “ 这一时期学生思想多元 化，独立性增加，逐渐对教师评头论足，对父母的要求也不再言听计从。这一时 期的孩子容易看到自己
30、的优点而看不到自己的缺点，独立意识进一步发展，对教 师也不是事事都能顺从，对于教师枯燥的教学也提不起兴趣，很难将注意 力集中 到学习。这就是有些学生在课堂中与教师不配合的心理因素，针对这一时期的学 生，教师在评价时要更加慎重，用真诚的表扬语来耐心疏导，树立自己在学生心 目中的威信，进而易于进行教育教学。 1.2研究目的及意义 1.2.1研宄目的 目前来看，教育教学评价已经成为新课程改革中一个不可或缺的部分，因此 对教师表扬性言语评价行为在小学高段英语教学中的运用是否有效提出了要求。 本研究的主要目的是： 了解甘肃省酒泉市小学高段英语教学中教师表扬性言语评价行为运用的基本 情况。 探索甘肃省酒泉
31、市小学高段英语教师表扬性言语评价行为对教学进展、学生 学习状态的效果如何。 找出甘肃省酒泉市小学高段英语教师在运用表扬性言语评价行为中存在的问 题并对存在的问题进行原因分析。 进一步归纳出加强小学高段英语教学中教师表扬性言语评价行为的对策和建 议。以期待该研究能对加强甘肃省酒泉市小学高年级英语教师有效实施表扬性评 价行为提供科学的认识和理解，进而丰富和发展该领域的教育研宄。 1.2.2研究意义 理论意义 本论文将对表扬性评价行为的研究置于小学高年级英语教学实践中，这对于 研宄小学高年级英语教师有效教学行为，提高学生学习积极性有着深远的意义。 首先，本论文在分析、归纳总结国内外有关教师表扬性言语
32、评价行为的文献 资料基础之上，对表扬性评价行为进行了清晰的界定； :1_朱舒陵 .保持小学高年级学牛英语学习的热情 J小学时代 .教师， 2009, 9 重庆师范大学硕士学位论文 1绪论 其次，本研宄将探讨教师表扬性言语评价行为在小学高段英语教学中的运用 情况及适切性分析，针对存在的问题分析其原因。 最后归纳概括出的一些改善表扬性言语评价行为在小学高段英语教学中运用 的策略和建议，以此来增强小学高段英语教师更加科学合理的运用表扬性言语评 价行为，并为进一步研宄小学高段英语教学中教师表扬性言语评价行为提供理论 基础。 实践意义 第一，本研究从学生的角度来看，表扬性言语评价行为激发学生学习英语的热
33、 情和积极性，让学生在有限的时间收获更多的知识点。通过与教师的互动来增强 自身的英语言语能力，进而提升自身的交际能力。 第二，本研究从教师的角度来看，促进师生关系的和谐与融洽，使教学能顺利 的开展，也使教师不断的 提高自身语言运用能力。与此同时，通过对表扬性言语 评价行为的反思，也促使教师课前的备课中更多的注入了教学评价的力量，从而 影响英语教学的效果的提升。 第三，本研宄从师生共同的角度来看，提出的优化策略使教师更加注重学生评 价的实际操作，使评价的激励功能得到充分发挥。使英语教师反思自己以往在英 语教学中表扬性语言评价行为运用时存在的问题，在促成反思型教师的培养和提 高教师自我效能感和学生
34、幸福感方面有一定的作用。 1.3研宄的相关理论基础 1.3.1表扬性言语评价行为的社会学理论 社会学将表扬性评价行为定义为个体在人际交往中所经常使用的表达主观意 愿的行为方式，体现了个体所拥有的人际关系。社会学中将表扬行为分为真诚、虚 伪以及阿谀奉承。社会学认为，所有的表扬都是为达个人目的。现代社会中，表扬行 为已经成为人们生活中必不可少的工具，一句表扬的话，或许就可以拉近人与人之 间的距离，增加信任度。有学者也曾研宄社会学中家庭中的表扬行为，父母对子女 的表扬行为会使子女增强自信心对父母更加信任。在社会这个大家庭中，每个人 都希望受到他人的赞扬和认可以及肯定的评价，以此来树立自己在社会群体中
35、的 形 象。在社会中，依赖一定的环境下，表扬能使被表扬者体验愉悦的生活，从而 激发其对生活的积极性。 1魏上红 .教师课堂表扬行为研究 .D.福建师范大学硕上学位论文 .2011,5 4 重庆师范大学硕士学位论文 1绪论 1.3.2表扬性言语评价行为的文化学理论 文化学中讲到所谓 “ 表扬文化 ” ，是一种凡事以表扬为主，批评为辅 ;表扬多，批 评少重表扬，轻批评的对人对事的态度、习惯和作风 .表扬文化有着悠久的历史，主 要代表是以孔子为代表的儒家思想。在儒家思想里， “ 修身 ” 主要指个人品质的塑 造，主张 “ 严于律己 ” ， “ 宽于待人 ” 、 “ 克己复礼 ” ，受到了极大地重视。
36、因此， 人们把谦虚的美德表现在表扬行为的文化里，便是一种重视他人表扬的行为。国 外的表扬文化，一向是非常直接的，词语类的表扬有 :good、 greats ok、 excellent magnificent perfect等等从以上的语句看出，国外人进行表扬时，也是对情感的真 实流露，他们无可厚非也是想通过这样的表扬言语，表达出对别人的赞美、肯定之 意。表扬一种文化，在发扬 光大的同时也要适度。在学校教育中，教师应该认真体会 和把握表扬，不能让表扬随处可见，就会失去它原有的意义。 1.3.3表扬性言语评价行为的管理学理论 从管理学理论出发，笔者将表扬性评价行为界定为 :管理者对下属或者员工的
37、所为或者不为作出的肯定性评价。在管理学中，以下两种理论对表扬性评价行为 具有代表意义。 (1) 期望 -激励理论 波特和劳勒在管理态度和成绩中提出期望 -激励理论，这一理论主 要被用于管理学领域。 &期望 -激励理论中，内在报酬把表扬行为看作成一种特殊 形式。在领导管理中，表扬行为对于领导者和员工都是比较重要的。领导者对员 工的表扬行为是对他们工作努力及业绩的认可和肯定，从表扬行为中，可以看出领 导者对员工的态度，也能反映和激励员工在今后工作中的行为。因此，领导者要把 在管理中的表扬行为重视起来。 1960 1970s是期望 -激励理论的兴盛时期，激励 策略的实施需要采取一定策略，这个时期的激
38、励理论和之前的已有不同，主要看领 导者设置的策略是不是能满足员工的期望，而不仅仅是领导者设置目标，员工再 去朝着目标去奋 斗，而要形成激励到努力到绩效再到奖励，然后员工满足以后， 通过行动回馈循环。这种循环还要看员工对激励内容、策略、措施等是否能够满 -iV- O (2) 双因素理论 赫茨伯格的 “ 双因素理论 ” 包含保健和激励两个因素。保健因素是指员工的 工作环境、工作关系方面的因素。而激励因素则是对员工有激励作用的因素，二 1魏上红 .教师课堂表扬行为研究 .D.福建师范大学硕上学位论文 .2011, 5 重庆师范大学硕士学位论文 1绪论 者不完全独立。领导者对某员工的器重，对他会起到积极作用的激励因素。而对 于没有被赏识的员工来说对他人的赏识就是带消极作用的保健因素。尽管工资被 赫茨伯格列为保健因素，但工资会为员工带来意外的满足，起的是激励因素的作用。