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1、架构立体知识体系培养学科核心素养 2016年高考全国卷 I文综历史试题评析及教学启示 福建师范大学附属中学林萍 2016年福建省高考文综回归使用全国卷 1，这 份试卷与我省自主命题有何差异？与往年的全国卷 相比有何变化？对下一届的高三历史复习教学有何 导向？在此，笔者谈谈个人的看法。 一、与我省自主命题的差异 1. 范围更广，考查面更宽。 福建卷在全国考纲基础上，仅就其高中部分把 内容缩小为三级子目，减少考点。在国家考试大纲 所确定的一、二级考点基础上，将一些内容过于宽 泛、指向略显模糊的二级子目进一步细化到三级， 初中历史课程的内容基本不作要求。选考内容为 3 选 1 (选修 1、 2、 4
2、)。全国卷在全国考纲高中部分 为二级子目。必考内容分为一、二级考点。选考内 容为 4选 1 (选修 1、 2、 3、 4)。考试内容并不局 限于高中，还拓展到初中。 2. 试题排列顺序与非选择题题数的差异。 福建卷试题排序中历史为第 2位，非选择题包 括必考题 1题 36分， “3 选 1” 选考题 1题 16分。 全国卷的排序为地理、政治、历史，非选择题包括 必考题 2题：第 40题 25分、第 41题 12分（开放 性试题）， “3 选 1” 选考题 1题 15分。命题自由 度大，覆盖面更宽。 3. 试卷能力要求高，考查难度大。 与福建卷相比， 2016年全国卷弱化教材依托， 强化课程意识
3、，突出能力、素养立意。选择题全部 以社会现实、现象和现状为命题情境，考查学生历 史理解和历史解释等综合能力。如第 27题考查了 五大核心素养之 “ 历史理解 ” 。此外，福建卷近 5 年平均难度值 0.54左右，全国卷近 5年 平均难度值 0. 40左右（以与福建水平相近的河南、湖北等省份 为例），比福建卷考查难度大。 4. 取消组合选择题、逆向选择题。 与往年福建卷相比，全国卷近三年完全取消组 合选择题、逆向选择题。 5. 考生基本不存在阅读障碍。 与福建卷和往年全国卷相比，今年全国卷题干 更多地以现代语言 “ 翻译 ” 或 “ 摘编自 ” 形式呈现， 可读性强。如 2015年福建卷 17题
4、题干直接引用顾炎 武日知录中的相关语段， 2016年全国卷 I的 26 题题干则对引用语段的历史背景进行了相关转述。 6. 不靠 “ 本 ” 依 “ 纲 ” ，重在考查历史学科思维 能力。 以选考 1历史上重大历史改革为例，福建 卷近 3年在考查内容上严格遵循本省考试说明： 2013年商鞅变法与梭伦改革， 2014年 1861年俄国 农奴制改革， 2015年王安石变法，这些考点均在考 试大纲和考试说明的 “ 知识范围 ”内；全国卷更多 釆用不 “ 依纲靠本 ” 的策略，采用新材料、新情境 命题，注重考查学生阅读材料、提取材料信息、归 纳概括及调用所学知识面对和解决新问题的能力： 2014年考查
5、魏晋法律改革， 2015年考查唐代币制 改革， 2016年考查唐太宗时的谱牒改革。这些内容 均不在考试大纲的 “ 知识范围 ” 内，以 此避免对所 学知识的死记硬背和猜题押题，真正考查学生的自 主学习和探宄的能力，这是对中学历史选修模块教 学的重要导向。 二、 与往年的全国卷相比所呈现的特点 1. 稳中有变，注重高考对中学历史教学的引导 作用。 “ 稳 ” 主要表现在 2016年全国卷 1历史试题的 命题思路、试题风格、题型结构、问题设置、难度 设置基本稳定，没有偏题、怪题，有些试题还是对 教材的补充，对今后历史教学具有很强的引导意义， 如第 26、 27题，而重要考点有重复考查的趋势； “
6、变 ” 主要表现为试题的切入角度虽更具多样性， 考查内容侧重年年不同，考查方式年年在变。 20*6.7.K 2. 必修部分突出能力和素养考查，不求知识分 布均衡。 三大模块中，政治史和经济史平分秋色，思想 文化史部分考查比重较去年有所下降。中外对比， 中国史的考查比重仍较大。今年的选择题侧重于必 修一政治史，主观题侧重于必修二经济史和必修三 思想文化史，必修内容中经济史的比重相对较高。 3. 注重社会发展问题，突出史鉴功能。 试题在历史学科知识和社会热点之间找结合 点，充分体现了历史学科 “ 以史为鉴，服务现实 ” 和 “ 文以载道 ”的价值取向。如 26、 27题考查了 中国古代宋、明时期的
7、政治制度， 32、 33题考查了 古代罗马和近代英国的民主法制建设，这 4道题集 中考查了制度创新与民主法制建设，充分发挥了以 史为鉴的积极作用，为学生提供了正确的历史观、 法律观，间接渗透了社会主义依法治国理念；第 40 题以 “ 人口问题 ” 为背景材料，呼应了当前社会有 关人口老龄化、开放 “ 二孩 ” 、实行人口政策调整 等热点，体现全国卷鼓励考生用历史知识来探宄社 会现实问题。 5. 进一步体现开放性，注重个性化思维考查。 今年开放性试题增加到 2个，即 40题第 2小 问（评价 ） 和 41题。用给出的卢梭的社会契约 论的材料，要求考生结合材料和所学世界史的相 关知识，围绕 “ 制
8、度构想与实践 ” 自行拟定一个具 体的论题，并就所拟论题进行简要阐述，属于小论 文式的立论阐释题，注重问题设置的开放性和答题 方法的多维性，不仅要求考生发现问题、提出问题 而且要求考生能够根据论证主题，在限定史实范围 内自主建构历史阐释框架，并形成个性化的历史认 识和解读，较之 2015年全国卷对考生综合能力要 求更高。 6. 注重综合素养的考查，突出学科特色。 2016年全国卷 I综合运用选择题、非选择题等 多种题型，发挥不同题型的优点考查考生的各项基 本能力。选择题的新情景材料，要求考生将内容、 方法和原理广泛串联起来而不是拘泥于具体的知识 点，突出考查考生对整体知识的宏观把握和认识， 考
9、查考生的辨识、理解、分析、推理和判断等基础 的思维能力；非选择题全面考查学生获取信息的能 力、综合运用己有知识解决历史问题的能力及论证 与阐述、探宄与评价等高层次思维能力。如第 25 题以汉代画像砖图片设置情景，考查汉代小农经济 与汉代地主庄园经济的区别与联系，考生只有在认 真分析题干材料和仔细观察画像砖图片的基础上， 调动 和运用所学知识，进行推理分析、综合判断； 上文中第 41题也具有此类特点。 三、对历史复习教学的启示 1. 架构完整、立体的知识体系。 教学仍要立足学科的主干知识，夯实基础。围 绕考试大纲整合教材内容，打通各模块之间的知识 联系，将散见于必修教材各专题、各课中的同一朝 代
10、或同一时期的政治、经济、思想文化等相关内容 整合成纵横联系、前后贯通、全面系统的知识单 元，在更高层次上使知识简约化、规律化和系统 化。同时渗透考试大纲能力考核目标要求的训练与 运用。选修模块的复习可穿插在必修模块的复习中 进行，中外结合，按照时序进行复习，既要着眼于 通史知识体系的构建，又要巩固各时段的专题知识 体系，二者相互穿插、整合，从而理清历史知识的 纵横联系，建立起合理通达的学科知识结构和知识 体系。 教师应讲清、讲透重难点，对课程内容的重点 与难点要进行分类汇总，明确知识体系，加强对历 史概念、阶段特征、重大历史转折的背景、人类文 明演进（历史线索）的准确理解，对重大历史事件 和现
11、象的本质认识，以及对历史发展过程的规律性 总结。注重引导考生在感悟、理解历史的基础上掌 握学科主干知识。 鉴于全国卷把初中所学也纳入考试 范围，可参 照初中的课标要求在必修模块复习教学中作适当的 补充，使学生更好地从宏观上把握模块的内容体 系，构建完整、立体的知识体系。 2. 打破一讲到底、满堂灌的做法。 0)从文本阅读入手培养历史思维品质。历史 思维品质主要有几方面：通过阅读，准确理解、获 取历史信息；论从史出，多角度评价、论证观点或 生成新观点；具备较强的逻辑表达力。教材是极好 的文本材料。教师在引导学生阅读文本之前应根据 “ 教材文本材料 ” 设计一些具有思维含量的思考题， 指导文本阅读
12、，使学生阅读落在实处，激发了学生 主动学习，促进了学生历史思维 品质的提高。 指导绘制思维导图细化文本逻辑，训练学生对文本 理解的准确性，解决学生泛泛读书、提炼不出文本 观点、不分文本主次等问题。 G) 学 生 互 助 合 作 拓展学科视野。在完成了文本阅读和绘制思维导图 之后，可以就学生的学习成果进行课堂展示，分小 86 2016.7 .8 平和、适中、求变 2016年高考全国卷 I理综物理试题评析及教学启示 三 明 市 第 二 中 学 郑 昌 洋 2016年高考（全国 I卷）理科综合卷物理试题 (以下简称 “ 试题 ” ）较好地贯彻了考试大纲的命题 指导思想，在题型结构、呈现方式、考试内容
13、等方 面均保持了往年全国卷的风格，试题难度适中， 易、中、难题比例合适，其中简单题起点低。试题 采用考生熟悉的物理情境和物理语言，没有故意设 置的障碍，也没有繁、难、偏、怪因素，考生可以 用自身熟悉的思维方式思考，整份物理试题给人以 “ 平和 ” 感。不过，试题在过程分析上加入了易错 点，稳中求变的意味浓厚（ “ 识记 ” “ 理解 ” “ 综 组派代表的形式进行。通过讨论学习，开阔学生视 野，拓展认识问题的角度和方法。探讨研宄历史问 题 ，有助于学生形成自己的观点或完善己有的观点 并提出新的问题，为进一步深入学习提供基础。 改变课堂教学方式有助于教师改变教学观：以 学生为学习的主体使学生学会
14、阅读和学习，也有助 于学生改变学习观： （ D侧重学习过程和思维过 程，论据的多角度和论证的合理性，不纠结于答案 的对错，而侧重于观点的得出，论证逻辑的合理 性，更能体现历史学科的原则：论从史出、证据意 识等。 （ 2)带着问题去主动学习，而不是被动地 接受知识，使学习历史由兴趣到理性。 3. 以历史学科核心素养培养为教学进度的推进 导向。 从 41题来看，今后的试题将更加凸显培养学 科核心素养的立意。这要求教师要正确处理好教学 进度中的知识学习与能力、素养培养的关系问题， 改变传统的做法：无论是新课还是复习课都要有核 心素养培养优先意识，不要一味赶进度、讲到底， 要充分让学生参与思考和表达。
15、历史学科核心素养 合分析 ” 三个层次的能力考查中均体现求变思路）， 考生若不灵活应变，只按惯常思维解题，极易出错。 一、物理试题内容综述 1.稳中有进，稳中有升。 试题总体平稳，选择题整体难度比往年略有下 降；实验题考查基本实验原理，对考生的基础素养 要求较高 ；计算大题设问层次分明，计算量增大； 选考题情境新颖，是一大亮点。选择题、实验题和 计算题三种题型的起点都较低，以中等难度题为 的培养是在学习历史过程中逐步形成，需要时间， 只能在学生阅读材料、思考问题和回答问题中逐渐 进行，只能在分析问题时的师生、生生互动、交流 中逐渐进行，在简单的知识传授中是培养不出来 的，在低水平的知识复习中是
16、无法实现的。因此， 教学不能因为赶教学进度而丢掉教学效度。 4. 以高考真题为演练模板，不断提升解题技能。 高考真题是学生最可信的备考资料，通过演 练、研宄高考试题和答案，可以把握命题思路，掌 握表述方法、提炼关键信息点。教师不妨关注考 试说明里的基本题型、主要示例和附卷。以近年 全国卷历史试题为素材，指导学生认真阅读试卷的 长度、题型的分布；阅读材料、设问与参考答案。 领悟命题指导思想在具体试题中的体现，掌握“ 史 论结合，依据史实，叙述有理 ” 等基本的答题方法 和原则，提高解答问题的针对性和有效性。其次， 加强审题、解题的规范化指导与训练。在审题、解 题训练中，指导学生学会找出问题的关键词、按照 设问的程序、结合所学知识恰当地运用历史学科术 语表达 。 20*6.7.K