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1、2016年第 13期 No.13,2016 历史教学 History Teaching 总第 746期 Sum No.746 全国卷 M论謂考查龍随变化 王生 (镇江第一中学，江苏镇江 212016) 关键词 历史论证，历史解释能力，教学对策 中图分类号 G63 文献标识码 B 文章编号 0457-624X 2016)13 0009-04 第 41题： “ 历史论证题 ” ）是全国卷的一大 证题不断出新，每年都有新变化。今年的题目， 看点 ” ，在某种意义上，堪称高考试题时风向 更是向前
2、迈了一大步 ” 。为便于分析和说明，先 标 ” 和晴雨表 ” 。自 2013年起，全国卷的历史论 将这几年的试题做一简要梳理： 年份 试题内容（素材 ） 试题设问 2010 年 明清时期中国与中世纪晚期英国纺织业生产状况 的比较。 阐述对恩格斯所说 “ 历史前提 ” 的认识。 2011 年 欧洲崛起的方式。 评材料中关于西方崛起的观点。 2012 年 中国近代化的动力。 评析 “ 冲击一反应，模式 .。
3、2013 年 东汉、唐代地方行政区划方式的比较。 (在两幅图片中）提取两项有关汉唐间历史变迁的信息，并结 合所学知识予以说明。 太和殿与英国王宫、首相官邸建筑风格之间的比 较。 提取（图片 ） 材料中的信息，从職和政治关系的角度进行中 英比较。 2014 年 关于抗日战争内容的 “ 教材目录 ” 。 对该目录提出一条修改建议，并说明修改理由。 关于世界近代史相关内容的两幅 “ 教材目录 ” 。 指出其中一处不同，并分析出现这种不同的原因。
4、2015 年 科技与生产力之间关系的 “ 公式 ” 。 运用世界近现代史的史实，对上述公式进行探讨。 1950 2008年，我国部分节假日状况。 指出其中 （ 我国节假日的 ）一 种变化趋势并说明形成的历史原 因。 2016 年 卢梭的思想。 结合材料与所学世界史的相关知识，围绕 “ 制度构想与实践 ” 自行拟定一个具体的论题，并就所拟论题进行简要阐述。 玄奘西行与鉴真东渡的路线示意图及文字解说。 解读材料，提炼出一个观点，并结合中国古代史的其他相关史 实，加以论
5、述。 晚清自开商埠分布图及文字解说。 从材料中提取一个有关自开商埠的信息，并加以简要分析。 通过分析可看出，今年的历史论证题发生 了一些新变化，具体表现在： 第一，历史解释能力的考查层次有了新的 提升。经过 2013至 2015年的调整和铺垫，今年 的考题又重焕 2012年以前的特征，回归到历 史论证 ” 时本义 ” 上 ,并有了新的提升和发展。 纵观这些年的试题，我们会发现，在 2012年及 以前，试题是比较典型的历史论证题 ” ，要求对 特定的观点进行论证或评
6、拆评价 )。从 2013年 开始，或是出于降低难度的考虑，题目的论证 ” 味道式微，取而代之的大多是提取信息并进行 【收稿日期】 2016-06-12 说明 ” ，近乎历史简答题。经过豆年的调整，今年 的题目不仅重回历史论证 ” 的轨道，还有了新的 发展： 1.明确提出了 观 点 ” 和逻辑论证 ” 的作答 要求。今年全国卷的三套题目均从 “ 观点 "史 实 ” 和逻辑论证过程 ” 三个维度进行了赋分，这 体现了论证题应有的味道 ” 。 I卷的第 41题要 求明确写出所拟的论题
7、，并结合史实进行阐述， II卷的第 41题要求提炼观点，并加以论述。在 评分标准上，三套卷子都要求论点：观点）明确， 论据准确、史实合理，论证充分、逻辑严密、表述 清楚，这是历史论证题的典型作答要求。相较此 前三年的题目来说，这是巨大的变化。 2013、 2014和 2015年 II卷的 41题，只要提取出相应 的信息，并进行说明即可，对于观点 ” 和逻辑 论证 ”不作要求； 2015年 I卷及 2012年以前的 论证题的评分标准也只是笼统地规定 “ 观点明 确，史实充分，逻
8、辑严密 ” ，并未分列为观点 ” 史实 ” 和逻辑论证过程 ” 三个维度进行赋分。 从表面上看，今年论证题的评分标准被分解成 三个片段 ” ，其实不然，这样的要求更凸显出对 论证能力和素养的整体考查，如果考生再按照 简述题的样式进行作答，不关注逻辑论证过程 的话，就会被扣分。做出这样明确而具体的要 求，保证了考生按照历史论证题的样式进行作 答和解释 。 2.突出考查自行建构和解释观点：论题、论 点 ） ”的能力，这是历史解释能力的最高层次。这 里有两个关键词自行建构 ” 和观
9、点 ' 近三年 的试题几乎都要求从材料中 '提取信息 ” ，而不 是提炼观点 ” ：提取 ” 与提炼 ” 是有明显区别 的，同时 ， 信息 ”与观点 ” 也是不同层次的概 念。 2013年的两道题目均要求从题目图片中提 取历史信息，并进行对比说明； 2014年的两道题 目要求对教材目录内容进行对比和修改； 2015 年 II卷的题目要求找出我国节假日的变化趋势 并说明成因。这些信息均可从材料中直接提取 出来，不需要进行凝 练、抽象、升华出理性的认 识和深刻的观点 ” 。
10、2012甩含）以前的题目，均 要求考生解释他人对史实的解释 ” ，即阐释题 目中虽现出的信息和观点，而不要求考生自行 建构新的认知。这些题目总是或隐或显地呈现 了固定的观点 ” ，如 2011年的评材料中关于 西方崛起的观点 ”和 2012年的评析冲击一反 应 模式 ” 两道题目，考生的作答基本上围绕着 '赞成 "反对 "赞成兼反对 ”这三种观点 ” 进行 评价，这是一种约定俗成或变相预定好的 “ 观 点 ” ， 2010年的题目更是如此。而今年的题目则 &n
11、bsp;明显不同， 1卷要求考生自行拟定一个具体的 论题 ” ， II卷要求考生提炼出一个观点 ” ，不仅 要有观点 ” ，更要自行拟定 ” 或提炼 ” 这个观 点：论题 ） ” ， 这就是自我构建的要求。在解决这 类题目时，没有可资参考和直接移植的观点 ” ， 而是要在深刻解读材料信息和题目情境的基础 上，与所学知识进行嫁接，运用联系、对比、想象 等多样化方式，得出理性认识，提炼出深刻的 “ 观点如今年 I卷的题目，要求拟定的论题 (观点 ） ” ，就不能从材料中直接提取卢梭的社会 &
12、nbsp;契约、人民主权、直接民主、反对权力分割分 立）等思想信息，而是要对这些信息进行深刻解 读，并与相关的史实进行联系，提炼出 自己的观 点，比如可以拟定卢梭社会契约理论为美国的 宪政治理提供了思想武器 ”;' 卢梭直接民主制 的构想及其操作中的困境 ” 等等这样的观点，这 就是自我建构的结果； II卷题目中的观点 ” ，也 不能从玄奘西行和鉴真东渡的信息本身进行提 取，而要提炼出更为深刻的观点，如中外文化 交流促进社会发展 ”; 中国为世界文明的发展 做出重大贡
13、献 ” ：国力强大、文化昌明与外交繁 盛之间的良性互动 ” ，等等。这些论题 ” 和观 点 ” 的提炼和拟定，都需要发动思维机器，对信 息进行深刻的解读、联想，进而形成自己的历史 感悟。 历史解释有两 个层次 : 解释他人的解释 ” 和建构自己的解释 ” 。其中解释他人的解释 ” 主要体现在：他人为何会有如此的解释？对同一 事件，为何会有不同的解释？对同一事件的历 史解释为何会发生变化？应如何看待这些解 释？而建构自己的解释 ” ，则首先要建构 ” ，然 后再解释 ”: 今年全国卷中的三
14、道论证题，有 两道题目都要求考生建构自己的解释 ” ，将史 料和题目情境信息相关史实建立联系，进行 思维加工，提出合乎事实和科学规律的“ 历史 假说 ” ，再对这个 假说 ” 进行验证、佐证和论 证，进而提升自己的理性认识水平和历史价值 观，这是历史解释 能力的最高层次要求。总体 看来，全国卷中的 1、 11两卷的 41题释放出的 “ 信号 ” 就是，历史论证题开始考查更髙层次的 历史解释能力。 第二，作答空间和思维视阈进一步开放。今 年全国卷历史论证题的解答不再
15、局限于某一特 定的论题 ” 内容和思维方向，而只是提供了一 个背景平台，让考生在此基础上自主确定 “ 论 题 ”进行阐述，相较前几年而言，思维的自由度 更为扩大。以前的考题，总是自觉或不自觉地为 考生划定了信息提取的边界和 “ 落脚点 ” 。如 2012年的考题要求评析费正清的冲击一反 应 ” 模式，考生无论是赞同还是反对这个观点，即便 自行提出一个新观点，但思维的最终落脚点 ” 还是要被限定在中国近代化的动力源是 “ 内源 型 ” 还是外塑型 ” 这个特定的视阈内；自 2013 年开始，考题走向了
16、 一定程度上的开放，考生可 以从材料中有选择地提取信息，确立观点和假 说，但在作答时，还是要回归到题目设定时落 脚点 ” ，如 2013年的汉唐间的变迀 ” 、中英建筑 和政治统治特征的 “ 差异 ” ， 2014年教材目录的 不同 ” 和错误 ” ， 2015年 II卷我国节假日的变 化趋势 ” 和成因 ” 。 2015年 I卷的题目尽管也很 开放，考 生可以对公式进行修改、补充或否定， 但却在无形中为考生的作答提供了一个可参考 的范式，相信绝大多数的学生都会从公式中选 &
17、nbsp;取一个或几个要素进行论证，这其实就是半开 放或有限度的开放。 今年的考题更为开放 ” 。 I卷的题目要求 围绕制度构想与实践 ” 这一话题，自行拟定一 个具体的论题进行简要阐述，这是一个很宽泛 的领域，不再细化和进一步明确论题 ” 的具体 内容，考生可从卢梭具有激进和浪漫色彩的直 接民主制反对英国代议制）的国家体制及其操 作中的困境，人民主权和公意 ” 理论对法国政 治建构及 1793年宪法的影响，社会契约理论、 主权不可分割理论（反对孟德斯鸠等人的三权
18、;分立和相互制衡思想 ） 以及法治理论：法律面前 人人平等、人民直接制定法律、法律具有普遍约 束力）等方面的构想与实践中任选其一作为论 题 ” 进行论证； II卷题目的设问内容更加开放， 要求从材料中自行提炼出一个观点加以论述， 也不限定作答的落脚点，考生既可从宗教人士 的素养与理想、高僧与文化交流、文化交流与社 会发展、唐朝综合国力与外交、宗教开明与文化 繁荣等角度进行提炼，也可从中国对世界发展 的贡献、文化交流与创新、文化的民族 性与世界 性、封闭与开放等等角度进行提炼，
19、 III卷题目要 求从材料中提取一个有关自开商掉的信息加以 简要分析即可，并未框定信息提取的具体方向 和内容，考生有着很大的自主选择性，提取的信 息既可涉及自开商埠的地域分布，也可涉及开 埠的背景、目的、特点、实质和影响，还可立足地 图信息，从约开商埠到自开商埠的变化中提取 信息，进而分析自开商埠的实质和客观影响。即 便提取自开商埠的分布地域 ” 这一信息，也可 着眼于整个东部或重点集中在东北地区或南方 分布较少这些多角度的信息，再结合相关知识 分析其成因。对于今
20、年的考题 来说，考生的自由 度有了明显的扩大和开放，为此，阐释和论证的 自由度也随之开放了。 鉴于以上分析，在教学中，我们就要转变教 学观念和目标定位：教学目标的出口和重心要 后移 ” ，由对史实、史事和史论的复述转移到历 史解释的层面上，为理解和运用而教，而不是记 忆和复述，将知识记忆的陈述式教学转变为知 识获取的程序性教学；由 “ 封闭解释他人的解 释 ” 发展到开放建构自己的解释 ” ，运用联想、 推理、归纳等多种思维方式，让学生在理解他人 解释的基础上，能
21、够建构起自己的假说 ” ，再综 合运用所学知识和材料信息验证和阐释这一 假 说 ” ，进而提升为理性的历史认识。教师在授 课过程中，就要多创设一些有意义的题目情境， 培养学生自行提取信息、建构观点和有效阐释 的能力，而不要固化和封闭学生的思维。如在学 习 19世纪中叶近代中国经济结构的变动 ” 这一 内容时，不仅让学生掌握经济结构发生变动的 表现、原因、结果和影响，更要在此基础上分析 中国近代化的动力、路径，并最终形成自己的观 点。可以提供给学生下列材料： 学者罗
22、荣渠认为，近代中国的大变革就是 一个主客体相互作用的网络运动过程，费正清 也认为，中国现代化的模式是西方冲击、东方反 应的冲击一反 应 ” 模式，没有西方扩张这 j外 生变暈 ” ，古老的中国将一直维持传统的状态。 请解读下列图示中的信息，提炼出一个观点，并 结合相关史实，加以论述。 这就是一道开放式 的历史论证题，就中国 近代化的动因及影响等方面，有多种信息和观 点可以提炼，即可从外部因素 （ 资本主义先进 生产方式的扩张和世界潮流的影响 K 内部因 素 （
23、中国人学习西方先进文化和经济、政治、文 化发展的内在要求等），以及内外因相融合 ” 等 角度分析中国近代化的动因，也可多角度分析 列强经济扩张的影响，如刺激了中国的现代 化 （ 外国资本主义刺激了中国传统社会结构的 瓦解、洋务运动和民族资本主义兴起、思想启 蒙、社会生活与习俗变迁、融入世界现代化潮流 等） ， 革命化 （ 外部侵略助推内部压制、激化社 会矛盾、新兴阶级力量产生与成长、社会政治变 革等） ， 边缘化 （ 外国资本主义攫取特权、掠夺 经济资源、压制中国的民族工业、
24、中国成为列强 的经济附庸等 ） ， 衰败化 （ 传统经济遭到破坏、 贫穷落后、列强勒索、倾销商品、输出资本、沦为 半殖民地半封建），还可以从建设 ” 与破坏 ”两 个角度评价列强侵略的影响，甚至也可从社会 变迁中的 “ 微变 （ 指发生在同一社会经济形态 或同一生产方式母体之内的积累性渐变）与巨 变 （ 指突破社会经济形态和生产方式的质的飞 跃）的角度拟定观点进行阐释。 再如，学习抗日战争时，会涉及两个 战场的 评价 ” 这个内容。如果仅让学生掌握两个战场上 发生
25、的主要战役、结果及影响这些知识点，是不 够的。要让学 5运用这些内容，自行建构自己的 理解和观点，并进行合理的阐释和论证。可以创 设这样的题目情境进行训练： 抗战初期，存在着国、共两个不同的战场， 都有着各自的抗战地位和独特功能。阅读下列 两幅图，提取一个信息，并进行合理的阐释。 这两幅图的信息也很丰富，可提取的角度 很多，诸如：两个战场的抗战态势，作战力量分 布区域的特点：大体交错、正面战场是主战场 ）， 两个战场间的关蔚相互配合、各有侧重），相持 阶段以后两个
26、战场抗战地位和态势的变化（国 率主力调往西南，中共敌后战场前伸为抗战主 战场，两个战场地位相互转化 ）， 结合日军侵占 的区域和当时的形势分析正面战场作战失利的 客观因素，日军侵占地、国民政府和中共的军队 主要作战地以及国、共、日三方的作战态势等 等。在这样的思维训练中，学生所学到的不是一 些瘪的知识点，而是开放建构自己的解释 ” 的意识、独特的历史解释能力和深刻 而理性的 历史认识。唯有通过这种方式的教学，才能有效 应对全国卷的历史论证题。 【作者简介】注 :生，正高级教师，江苏省历史特级 教师，江苏省镇江一中教师，江苏省人民教 育家培养对象，康要研究高考命题与课堂 教学。 【责任编辑 :李婷轩】