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1、 The Comparative Study of Profession and Curriculum Setting in Academic Postgraduate of Physical Education to the United States and Britain A Dissertation Submitted to the Graduate School of Henan University in Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree of Master of Education in Science
2、By Zhang Ting Supervisor: Prof. Yi Chunyan May, 2013 摘 要 进入 21 世纪以来，随着经济全球化和体育全球化趋势的加剧，我国的体育事业得 到了快速的发展，并逐步走上国际化的舞台。全民健身计划和奥运争光计划的 提出与推行，使得我国对体育战线高层次人才的需求也在迅速地增加，这些因素都对高 层次人才的培养提出了更新更高层次的要求。中国自 1999 年以来，研究生教育的规模 呈现急剧扩大的趋势，数量上急剧增长的同时势必会影响到硕士研究生培养的质量。鉴 于此，很多学者已经致力于研究生培养方面的研究，但在研究生培养过程中仍存在诸多 不足之处。课程重复设
3、置、教材 选择陈旧、教学时间安排不合理等一系列问题给我国的 体育研究生的教育敲响了警钟并提出了巨大的挑战，把研究生的课程设置工作摆在重要 位置，进一步认识课程设置是研究生培养的重要基础已成为时代的召唤。 运用文献资料法、专家访谈法、对比分析法、个案研究法以及数理统计法对中美英 三国高校体育学科学术型硕士研究生的专业和课程设置进行了深入的对比分析。 研究结果： （ 1） 对于专业设置方面，中美英三个国家都注重与社会需求接轨。中国的专业设 置是最具体的，注重各个专业的均衡发展并设置了具有我国民族特色的专业；美英两国 由于各 国家制度原因，专业设置具有自主性，各地域学校存在较大的差异性和灵活性； 美
4、国较注重体育管理专业的开设，美英两国都有为特殊人群开设的相应专业。 （ 2）对于课程结构方面，中国高校体育学科研究生的各个专业的课程结构整齐划 一，课程结构更为细化；美英两国课程结构因校而异。 （ 3）课程学分设置方面，三个国家 3 个专业都呈现出必修课比例较大、选修课比 例较小的现象，三国必修课学分比例（平均）相差不大，选修课学分及比例我国较大； 我国公共必修课所占比重较大，在一定程度上影响其它课程的开设。美英两国注重培养 学生实践能力 ，其实习和学术报告等内容所占比例及学分明显高于我国，其论文或研究 项目也有较高的学分要求。 （ 4）在课程内容方面，三国课程设置都与专业联系紧密，注重工具及
5、方法类课程 的开设，美英两国教学形式更加多样，比较注重学生的教学实践和论文写作，注重理论 与实践相结合。 （ 5）体育教育训练学方面，美英两国研究生的课程设置非常活跃，必修课和选修 II 课灵活性较大，其必修课程理论性及应用性较强，并且没有设置技能课程，选修课的开 设较为精细，有专门为特殊人群开设的课程；美国部分学校按照季节设置课程。 （ 6）体育人文社会学方面，我国课程偏重于宏观和行政管理，多以理论课为主， 美英两国则偏重于市场和商业领域，其课程开设应用性和实践性强；对于工具类课程我 国多设置在选修课范畴，而美英两国多设置在核心和必修课中，两国选修课较少；美国 高校注重学生法律意识的培养。
6、（ 7）运动人体科学方面，我国的课程设置专业理论性强；美国课程设置灵活，所 开课程较细，课程设置与社会需求接轨；美英两国必修课开设少而精，站在科学发展前 沿，注重专题研究，课程重点突 出，其课程专业性、前瞻性较强。 建议： （ 1）保留我国专业设置特色，借鉴美国专业设置模式，增加 “ 特殊人群 ” 专 业；（ 2）适当减少公共必修课比例，课程设置应少而精，理论与实践并重；（ 3）教学形 式应多样化，增加选修课中交叉学科的设置；（ 4）增加对特殊人群的关注，注重学生法 律意识的培养，明确定位工具类课程；（ 5）结合具体研究方向设置课程，课程内容应突 出社会适应性及应用性。 关键词 ： 体育学科，
7、研究生，专业设置，课程设置 III ABSTRACT In the 21st century， with the intensification of the economic and Sports globalization, Chinas sports career has been developing rapidly, and gradually embarked on the international stage. With putting forward and carrying out the “National Fitness Program” and “Olympic Gl
8、orious Program”, our country demands for more high-level personnel of sports and the demands is increasing rapidly. All of these factors put forward with higher request for the training of high-level personnel. Since 1999, the scale of graduate education presents the trend of widening sharply, the r
9、apidly increasing number will affect the quality of postgraduates cultivation at the same time. According to this, many scholars have devoted to the study of graduate education, but there are still many deficiencies in the postgraduates training process. Setting courses repetitively, selecting obsol
10、ete textbooks and teaching schedule unreasonable and a series of problems have alarmed our graduates education, and have made a huge challenge to it. Put the graduates curriculum work in an important position, further understanding of the curriculum is an important basis for postgraduates training h
11、as become the call of The Times. Using the literature, expert interview, comparative analysis, case study and mathematical statistics methods make a thorough comparison and analysis of the PE postgraduates majors and courses of the United States and Britain. Research results: 1） For profession Setti
12、ngs, China, The United States and Britain, three countries emphasize the needs of society and market. Chinas major setting is the most specific, focusing on the balanced development of the various professions and setting majors with our national characteristics; The United States and Britain setting
13、 majors independently due to their national system, there is a big difference and flexibility between the regional schools; The United States focus on professional open of sports management, The United States and Britain have set up corresponding majors to special groups. 2） For the course structure
14、, the course structure of PE Postgraduates in Chinese universities is uniform and more refining; The United States and Britains curriculum is different among universities. 3） For the course credits setting, three countries three majors present a phenomenon of a bigger IV proportion of the compulsory
15、 course and a smaller proportion of elective course, the proportion of compulsory credits (on average) is similar, Chinas elective credits proportion is bigger; larger proportion of Chinas public courses, to some extent, affect the setting of other courses. American and British pays much attention t
16、o the training of students practical ability, its practice and academic report and their credits proportion is obviously higher than that of our country, the thesis or research projects have higher credit requirements. 4） For the course content, the curriculum and specialty contact closely in three
17、countries, they all emphasize tools and methods courses, teaching in the form of the United States and Britain is more diverse, they pay more attention to students teaching practice and thesis writing, focus on combining theory with practice. 5） For the Physical Education and Training , the graduate
18、 curriculum in the United States and Britain are very active, compulsory and optional courses are flexible, their compulsory and optional courses have rather strong theory and application, and they have not set skill courses, electives are more refined, they have specialized courses for special popu
19、lations; curriculum of some schools in the United States are set according to the season. 6） For the Sports Sociology and Humanities, our courses emphasis on macro and administrative management and are chiefly made up of theory courses; American and British is focus on market and business areas, the
20、 course setting is applied and practical; Tool courses are more setting in elective areas in China, but in core and required courses in American and British, they have fewer elective courses; American universities pay attention to the cultivation of students legal consciousness. 7） For the Human Mov
21、ement Science, Chinas curriculum has strong professional theory; American curriculum is very flexible and fine, curriculum standards are the needs of society; The compulsory courses are fewer but better in America and Britain, standing in the forefront of scientific and paying attention to the devel
22、opment of scientific research, the emphasis of the course is outstanding, their curriculum has strong professionalism and forward-looking. Suggestions:1） Retain Chinas characteristics of professional setting mode, learn from the United States Professional setting mode, increase the special groups pr
23、ofession; 2） Reduce the proportion of public compulsory courses appropriately, the curriculum should be fewer but better and be theoretical and V practical;3） Teaching forms should be diversified, increasing the elective course of interdisciplinary setting; 4） Increase the attention to special group
24、s, and pay attention to the cultivation of students legal consciousness, clear positioning tool course; 5） In combination with the specific research direction to set curriculum, the content of the course should highlight social adaptability and application. Key words: sports discipline, graduate stu
25、dent, profession setting, curriculum VI 目 录 摘 要 . I ABSTRACT . IV 1 前言 . 1 1.1 研究意义 . 1 1.2 研究目的 . 2 1.3 文献综述 . 2 1.3.1 相关概念研究 . 2 1.3.2 体育学科硕士研究生专业设置相关研究 . 4 1.3.3 国内外体育学科硕士研究生课程设置相关研究 . 6 1.3.4 国内外研究成果和不足之处 . 15 2 研究对象与方法 . 17 2.1 研究对象 . 17 2.2 研究方法 . 17 2.2.1 文献资料法 . 17 2.2.2 专家访谈法 . 17 2.2.3 对比分
26、析法 . 18 2.2.4 个案研究法 . 18 2.2.5 数理统计法 . 18 2.3 研究设计思路及路线 . 19 3 研究结果与分析 . 21 3.1 中美英体育学科硕士研究生专业设置对比研究 . 21 3.1.1 中国体育学科硕士研究生专业设置分析 . 21 3.1.2 美国体育学科硕士研究生专业设置分析 . 25 3.1.3 英国体育学科硕士研究生专业设置分析 . 26 3.1.4 中美英体育学科硕士研究生专业设 置对比分析 . 27 3.2 中美英体育教育训练学硕士研究生课程设置对比分析 . 27 VII 3.2.1 中美英体育教育训练学硕士研究生课程结构对比分析 . 28 3.
27、2.2 中美英体育教育训练学硕士研究生课程学分对比分析 . 29 3.2.3 中美英体育教育训练学硕士研究生课程内容对比分析 . 33 3.3 中美英体育人文社会学硕士研究生课程设置对比分析 . 38 3.3.1 中美英体育管理专业硕士研究生课程学分对比分析 . 38 3.3.2 中美英体育管理专业硕士研究生课程内容对比分析 . 42 3.4 中美英运动人体科学硕士研究生课程设置对比分析 . 46 3.4.1 中美英运动人体科学硕士研究生课程学分对比分析 . 46 3.4.2 中美英运动人体科学硕士研究生课程内容对比分析 . 51 4 结论与建议 . 61 4.1 结论 . 61 4.2 建议
28、 . 62 参考文献 . 65 附 录 . 69 致 谢 . 77 在读期间发表的学术论文与科研成果 . 79 VIII 1 前言 1.1 研究意义 进入 21 世纪以来，随着经济全球化和体育全球化趋势的加剧，我国的体育事业得 到了快速的发展，并逐步走上国际化的舞台，目前已成为国际化舞台中不容忽视的重要 组成部分。全民健身计划和奥运争光计划的提出与推行，使得我国对体育战线 高层次人才的需求也在迅速地增加，而体育学科硕士研究生这种高层次人才的培养为我 国高等学校、科研机构、党政机关等部门输送了大量的高层次体育教学、训练、科研、 管理等各类人才，为我国体育事业的发展提供了更大的智力支持和知识贡献。
29、同时，随 着现代科学技术的飞速发展，各传统学科领域研究的不断深入，学科之间相互渗透、相 互融合形成交叉学科的过程不断加快，在社会主义市场经济的确立并迅速发展的背景 下，这些因素都对高层次人才的培养提出了更新更高层次的要求。 中国自 1999 年以来，研究生教育的规模呈现急剧扩大的趋势，这使我国由研究生 教育的小国迅速跨入了世界研究生教育大国的行列，从普及高等教育的角度来说，这种 趋势的扩大是一件惠及全国的大好事，可以提高国人普遍受教育的程度 ，然而，数量上 急剧增长的同时势必会影响到硕士研究生培养的质量。从毕业研究生的素质水平来看， 其综合素质着实令人担忧，为了提高我国体育学科硕士研究生的综合
30、素质，很多学者致 力于研究生培养方面的研究，特别是致力于体育研究生专业和课程设置方面的研究，课 程重复设置、教材选择陈旧、教学时间安排不合理等一系列问题给我国的体育研究生的 教育敲响了警钟并提出了巨大的挑战，把研究生的课程设置工作摆在重要位置，进一步 认识课程设置是研究生培养的重要基础已成为时代的召唤。因此，以培养研究生的质量 为核心，促进研究生教育质量稳 步提高是适应当今社会发展的必然趋势，大力发展研究 生教育，是实施科教兴国战略和人才强国战略的重要举措，硕士研究生教育质量的好坏 直接关系到社会主义市场经济体制下我国体育事业发展的成败与兴衰，关系到全民健身 计划纲要和奥运争光计划的有力实施。
31、 研究生教育是继本科教育之后的高一级的教育，是高等教育系统中最高层次的教 育，研究生的专业设置将直接影响学生的培养方向，课程设置将直接影响学生的培养质 1 量。中华人民共和国学位条例中对硕士学位的学术水平提出了明确的要求：即在本 门学科上掌握坚实的基础理论和系统的专门知识；具有从事科学研究工作或独立担负专 门技术工作的能力。而学术型硕士研究生是以培养教学和科研人才为主的研究生教育， 侧重于理论教育，为我国培养了大量的高级教学和科研人员，在研究生教育中占有重要 地位。要达到学位条例所要求的水平，其主要途径就是研究生课程的学习。因此，坚持 专业设置和课程设置两手抓，是提高研究生培养质量的核心内容。
32、高等院校的课程设置 是教学计划的核心 ,它集中反映了时代和社会对所培养的专业人才在知识结构和专业能 力等方面的基本要求。 综上所述，把研究生教 育教学的重点转移到提高研究生的培养质量上来 ,是适应 “ 面 向现代化 ,面向世界 ,面向未来 ” 的要求。对体育专业硕士研究生的专业和课程设置进行 研究进而提高体育学科硕士研究生的培养质量是研究生教育自身改革和发展的要求，是 顺应社会发展潮流的需要，也是听从时代召唤、促进体育事业快速发展的需要。由于我 国目前还是以学术型硕士研究生为主，所以本研究主要对学术型硕士研究生的专业与课 程设置进行对比研究。 1.2 研究目的 本研究就中美英三国高校体育学科学
33、术型硕士研究生的专业和课程设置进行对比 分析，借鉴美英两国体育学科学 术型硕士研究生专业和课程设置的优秀成果和实践经 验，在比较中借鉴，在借鉴中升华，旨在为我国体育学科硕士研究生的专业和课程研究 带来新的启发，为课程设置注入新的活力，为提高我国体育学科硕士研究生的培养质量 提供理论基础，为新时期进一步深化我国体育学科硕士研究生教育的改革与发展提供参 考依据。 1.3 文献综述 1.3.1 相关概念研究 1.3.1.1 专业 现代汉语词典中关于专业的解释是： 高等学校的一个系里或中等专业学校里， 根据科学分工或生产部门的分工把学业分成的门类； 产业部门中根据产品生产的不同 2 过程而分成的各业务
34、部门； 专门从事某种工作或职业的。 潘懋元、王伟廉主编高 等教育学中专业的定义是：专业是课程的一种组织形式。 凯尔 桑德斯认为，专业 是指一群人在从事一种需要专门技术之职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成， 其目的在于提供专门性的社会服务。 日本学者石村善助认为，所谓专门职业，是指 “ 通 过特殊的教育或训练掌握了已经证实的认识（科学的或高深的知识），具有一定的 基础 理论的特殊技能，从而按照来自特定的大多数公民自发表达出的具体要求，从事具体的 服务、工作，借以为全社会利益效力的职业 ” 。 因此，高等学校的专业是学科分类与 社会分工紧密相连的，是教与学活动的基本单位。 1.3.1.2 专
35、业设置 专业设置，是指在高等教育（或中等专业、职业教育）中，根据学科发展和社会职 业分工等方面的情况，本着促进社会发展与个人发展相结合的原则，对学生学业方向进 行必要的划分。高等学校专业设置规定者专业划分及名称，通过课程计划反映培养人才 的业务规定和工作方向，即人才的素质结构和功能设计，是高等教育人才观的具体体现。 高等学校专业设置的主要任务就是为社会培养各级各类的高级专门性人才，以适应社 会发展的需要。 1.3.1.3 课程 课程在学校教育中处于核心地位，教育目标与价值主要通过课程来实施和体现，同 时，课程也是整个教育研究与实践领域中都至关重要的话语之一。但由于人们各自视域 不同，立论基点有
36、别，对课程的界说也就迥然有异，因此，有课程的 “ 科目说、计划说、 经验说、预期说、教材说 ” 等不同的见解。在我国古代， “ 课程 ” 往往被理解为 “ 功课 及其进程 ” ，有的人将其理解为 “ 学程 ” 或 “ 教程 ” 。英语的 “ 课程（ curriculum） ” 最 早意为 “ 跑道（ race-course） ”, 后来最常见的定义是 “ 学习的进程 ” ，即 “ 学程 ” 。目 前，对课程定义有课程是教学科目，课程是学习计划，课程是学习者在学校获得的全部 经验，课程是社会文化的再生产等。 林德全、徐秀华所著的课程概论中将课程界 中国社会科学院语言研究所词典编辑室 .现代汉语词典 M.商务印书馆 .2012 潘懋元 ,王伟廉 . 高等教育学 M.福建教育出版社 .1995 http:/ http:/ 谢安邦 .比较高等教育 M.南京 :广西师范大学出版社 ,2002.1