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1、小数乘小数教学反思15篇小数乘小数教学反思15篇作为一名到岗不久的人民老师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思能够有效提升本人的课堂经历，那要怎么写好教学反思呢？下面是我为大家采集的小数乘小数教学反思，欢迎大家共享。小数乘小数教学反思1课前，对这部分知识的教学担忧几点：1、学生能不能理解例题中1008除以100的原因？2、学生能不能发现积的小数位数就是因数的小数位数之和？3、下午上新课，效果会不会不如早晨？学生会不会有意见？例题出示，提出问题，列式、估算，都没问题。提出用竖式计算后，学生埋头计算，本人巡视了一圈，个别学生不知道怎样计算，便轻声提醒把算式看作整数进行计算；个别学生面对100
2、8，固然把小数点点在了两个0之间，却不知道为什么点在这。告诉我看估算结果的；多数学生知道，由于两个因数都乘10，积就乘100，要使原来的积不变，需要将如今的积除以100。几个学生一讲整个计算经过，其他学生恍然“哦！原来使这样啊！于是一通都通。“试一试自然没问题。计算法则耶使学生本人总结的。由于在小数乘整数的教学中很注意让学生总结小数乘整数的计算法则，所以在这里只要在“看因数中有几位小数中添上“一共就行了。最后黑板上只要五个字“算、看、数、点、化。提醒学生能够用估算的方法检查验算。今天的例2照旧利用下午第二节课上的，例题出示，讲讲有关数学信息，提出第一个问题后学生本人列竖式计算，根本不需要我去讲
3、解就讲出了在“积的小数位数不够时，要用0来补足的注意点。后面的“试一试自然一帆风顺。从两天的作业看，学生出错不是方法上，都是算错，不进位、看错数，7746等。所以对这部分本人的评判是“过！下周一上例3。课后没事，写“教学反思，感受是：“这部分知识是在学生已把握小数乘整数的计算方法和移动小数点位数引起小数大小变化的基础上教学的。固然最初担忧学生不理解积的小数位数就是因数的小数位数的和。但是，由于本人在教学小数乘整数时非常注意让学生通过计算整理计算法则，发现注意点能化简的要化简，积的小数位数不够时要用0补足，用估算的方法检查验算。所以在本部分的教学中本人才轻轻松松地完成教学任务。通过这两个例题的顺
4、利教学，提醒本人在教学中要注意下面几点：1、对于每单元的知识教学，一定要踏踏实实的讲解到位，注意学生能力的培养，要注重双基的训练，每个知识点都要让学生过。不要炒夹生饭，这样才能让本人后期的教学顺利进行。2、学生的学情不一样，接受能力各不一样，基础也不同，要尽量捉住课堂上的四特别钟，多关注后进生对知识的把握情况。多给他们讲话、板演的时机。3、课前注意钻研教材，注意要教学的内容与前期教学内容及后期教学内容的联络，对学生学习情况要清楚地了解，对学生可能出现疑问的地方进行预设，对学生出现的问题要随机应变。小数乘小数教学反思2小数乘小数本来是纯数学化、格式化内容，学生难免会产生厌倦的情绪。为了保证学生思
5、维的高效性，避免计算枯燥无味的感觉。怎样让一堂计算课上得既有数学味又生动有趣，既具实效性又讲发展性呢？因本课学习的重点是小数乘小数计算法则的讨论经过，由于学生初步学会了小数乘整数的计算方法，并能通过已获取的知识经历来学习小数乘小数的计算方法，我为学生提供了丰富和具有吸引力的现实情境，大胆放手，使学生在解决问题的经过中，产生认知冲突，讨论中寻找策略解决问题，发现规律总结方法，让学生经历了获取知识的全经过，初步完善并总结出计算法则。学生有了以上的学习经历后,我接下来组织学生进行有层次的计算练习。固然都是平常常用到的改错、判定、计算题，但为了让学生的思维认识再次升华，在练习中出现了逆向思维练习题如：
6、3.已知:36758=21286给下式的因数点小数点:36758=212.8636758=212.8636758=212.8636758=212.8636758=212.8636758=212.86怎样让这些等式成立呢？同学们陷入了考虑中。课后刘濮龙在他的数学日记这样写到：没写时，我还以为多简单，其实不简单，有一定的难度。刚写完三道才发现难处，心想：“咦？能够点的都点了，还有三道怎么点啊。想了半天想不出来，教师公布答案了，教师笑着用鼠标把其它三道题剪切了。我一看，才知道我本人受骗了，看来还是要认真考虑这堂课使我知道学数学不难,只要用心就会成功。在本节课的教学中，我紧紧捉住积的变化规律来引导学生
7、理解确定积的小数点的位置的方法，培养学生自主探索的精神。注重加强知识应用的思维含量，培养学生的应用意识。一节课下来，我固然有不少的收获，但教学永远是一门遗憾的艺术。我还是感到有些困惑：目前我开展计算课的小组合作学习仍在探索阶段，还没找到最佳的切和点，我仅仅还是停留在要求学生学会表达、学会倾听、学会考虑的层次上。小数乘小数教学反思3小数乘小数的计算方法，教介入教材是这样归纳的，先根据整数乘法计算，看因数一共有同位小数，再从积的右边起数出几位，点上小数点，当位数不够时，要添“0补足，（小数乘小数）教学反思。其本质就是根据积的变化规律而归纳而成的。首先,通过温习小数乘整数的方法，让学生小结出小数乘整
8、数的方法其实就是利用了积的变化规律，如2.05x4的计算方法，把它们看成整数的乘法计算，然后看2.05有两位小数，积就要点上两位小数。想一想、议一议1.2x0.8那怎么计算呢？学生把握了小数乘整数的计算方法后，通过议一议、讲一讲在小组沟通中大多数会利用积的变化规律进行推导，把1.2x0.8的因数1.2和0.8分别扩大10倍算出积是96，要使积不变，积就要缩小到96的1/100，所以1.2x0.8=0.96.在这个环节，学生初步感悟了积的小数数位和因数的小数数位的关系，因数共有几位小数，积就要从右到左点上几位小数，教学反思（小数乘小数）教学反思）。接下来，我出示两道计算6.7x0.3和0.56x
9、0.04，让学生在利用0.8x1.2所得的方法进行计算，然后排列出0.8x1.2因数一共有位小数，积0.96也是两位小数，6.7x0.3中因数一共有两位小数，积也有两位小数，0.56x0.04因数一共有四位小数，积也有四位小数，进而在这些例子当中让学生进一步感遭到了积的因数的小数位数的关系，进而学生很自然的就归纳出，小数乘小数的计算方法，先根据整数乘法计算，看因数一共有同位小数，再从积的右边起数出几位，点上小数点，当位数不够时，要添“0补足。在知识的稳固经过中，突出竖式计算的书写格式，强调在计算时扼要的讲出计算的算理，如计算0.29x0.07时，要求学生不但要按书写格式书写，而且要求学生讲出0
10、.29x0.07，先29x7计算出积，再看因数一共有四位小数，就从积的右边起点上四位小数，位数不够的添“0补足。在整节课的学习中,学生开场对学习充满兴趣,积极的考虑,运用发现的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，效果还是比拟好的！小数乘小数教学反思4本节课的目的是引导学生利用小数乘整数的计算的经历，再次用转化的方法，把小数乘小数转化成整数乘法来计算。先以换玻璃的活动引入小数乘小数的学习，其作用是：1、提供小数乘小数的生活素材。由计算长方形玻璃的面积引入两个因数都是小数的乘法计算，让学生感遭到生活中很多问题的解决离不开小数乘法。2、引起认知冲突。当学生列出1.20.8的算式来求长方形玻璃面积时
11、，问题油然而生。两个因数都是小数，怎么计算？3、借此对学生进行爱护公物，保护校园环境的教育。让学生在自主的探究与合作学习中理解小数乘小数的算理，1.2扩大到它的10倍是12，0.8扩大到它的10倍是8，计算后的结果是96平方米，这个经过表述的固然不如教科书呈现的那么简单，但它代表了相当一部分学生的解题思路，要给予及时的评价和鼓励。小数乘小数教学反思5教学内容：苏教版国标本五年级数学第8687页例1、“试一试、“练一练、练习十五13题。教学目的：1、让学生通过主动探索，理解小数乘小数的计算方法，能正确地进行相关的计算。2、让学生在主动探索的经过中，进一步加强探索数学知识规律的能力。3、让学生进一
12、步体会知识之间的内在联络，感受数学知识和方法的应用价值，进而激发学习数学的兴趣，提高学好数学的自自信心。教学经过：一、情景导入，引入新课：1、课件出示例1小明房间的平面图。提问：从图中你能够得到哪些信息？想解决什么数学问题？能够如何列式？根据学生的回答，出示下面问题：1房间的面积有多大？3.62.82阳台的面积有多大？2.81.15提问：这两道算式和我们以前学过的小数乘法有什么不同？2、揭示并板书课题：小数乘小数。二、合作探究，把握算法。1、初步探究小数乘小数的计算方法。1估算初步探索：师：请你先估计一下3.62.8的积大约是多少？小组合作：先把本人的想法讲给同桌听，再全班沟通。把3.6和2.
13、8都看作3，33=9，面积在9平方米左右。把3.6看作4，2.8看作3，43=12，面积应该比12平方米小一点。2笔算进行探索。师：通过刚刚的估算，我们已经知道了3.62.8的积大概在9的左右。那么实际的结果是多少呢？我们还应该学会计算的方法。通常用列竖式的方法进行计算。进一步启发：回想一下以前计算小数乘法的方法，我们能否能够先把这两个小数都看作整数来计算，这样你会做吗？让学生先把这两个小数都看作整数来计算。讨论：这样后，得到的积是不是原来的积？为什么不是？那主要的变化在哪里？4人小组讨论，然后全班沟通。学生再阅读课本86页，进一步弄清课本的竖式图示的意思：原来两个小数都当作整数相当于都乘了1
14、0，积是原来的100倍，只要把如今得到的积除以100，就能得到正确的积。问：正确的结果与我们估算的结果接近吗？能正确估算结果的同学真棒。2、进一步探究小数乘小数的计算方法。教学“试一试1根据刚刚你解决问题的方法，你能计算出2.81.15的结果吗？你能借87页上的示意图来讲一讲你的想法吗？学生独立完成计算后与同桌沟通想法。2全班沟通。把两个因数都看成整数，相当于这两个因数乘了1000，得到的积就是原来积的1000倍。要使如今的积等于原来的积，只要用3220除于1000。问：如今的积能够化简吗？结果是多少？三、概括推理，总结方法。1、引导学生比拟例题与“试一试的计算经过。观察例1中的因数和积，你发
15、现了它们之间有什么关系？再观察“试一试中的因数和积，你发现了它们之间有什么关系？你从中得到了什么启发？你能讲一讲因数与积之间有什么关系吗？小结：小数乘小数，两个小数一共有几位小数，积里面就有几位小数。2、引导学生总结小数乘小数的计算方法。师：如今你能总结出小数乘小数的计算方法了吗？在小组里沟通你的想法。在全班里沟通你的想法。！先按整数乘法算出积是多少。2再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。注意结果能化简的要化简。四、实际练习，内化理解。1、完成“练一练第1题。学生独立练习，小组沟通校对。2、完成“练一练第2题。独立练习，指名板演。集体评讲。五、反思总结，深化提高。今天
16、我们应用了以前原有的知识，通过主动积极的探索，得出了小数乘小数的计算方法。经过这个经过，你有什么体会和收获？还有什么值得讨论的地方？六、完成书面作业：练习十五1、2、3题。（小数乘小数）教学反思讲算理在我们计算的教学中是特别重视的。确实，讲算理对于学生计算的方法的把握，逻辑思维能力的培养具有积极的作用。然而搞形式化讲理，忽视学生对算理的感悟，则有害而无益，形式化讲理，外表上看似乎有理有据，推理严密，但它不是建立在学生对计算经过和方法感悟的基础上进行，因此难以使学生对算理真正内化，难以使学生理解实现对所学知识的“意义建构。在现行的教学中，一般是按教材的编排，采取如下方式引导学生理解小数乘法的计算
17、方法。1、出示算式13.50.52、引导学生观察和以前算式有什么不同。3、讲算理：即13.5扩大10倍1350.5扩大10倍567.5缩小100倍675然而教学效果令人特别失望。当我引导完上述的转化经过时，要求学生讲讲为什么这样计算，大部分学生看着板书也讲得清算理。但计算时，根本未按算理去做，尤其是中差生错误百出。课后我做了认真反思，上述推算我是严格按教材设计意图、教案要求，且很有条理去教学的，为什么还是没有真正理解算理呢？那是由于教材的推算经过是为教者和学者提供一种借鉴的思路。在实际教学中不能照搬照抄，更不能把教材的思路用老师所谓的“启发灌输给学生，否则推算讲理就成为了形式。为此，我就尝试了
18、一种本人的教法，引导学生利用已有的知识经历自主探索，在经历感悟的经过中加强对算理和算法的理解。结果按我设计的教学方法学，班级学生不仅计算方法把握快，算理也讲的非常清楚，教学效果特别令人满意。小数乘小数教学反思6教材小数乘小数的计算方法，看因数一共有同位小数，再从积的右边起数出几位，点上小数点，当位数不够时，要添“0补足。而在实际的教学当中，我分为下面三点进行：一、知识的迁移经过通过温习小数乘整数的方法，让学生小结出小数乘整数的方法其实就是利用了积的变化规律，如2.054的计算方法，把它们看成整数的乘法计算，然后看2.05有两位小数，积就要点上两位小数。想一想、议一议1.208那怎么计算呢?学生
19、把握了小数乘整数的计算方法后，通过议一议、讲一讲在小组沟通中大多数会利用积的变化规律进行推导，把1.20.8的因数1.2和0.8分别扩大10倍算出积是96，要使积不变，积就要缩小到96的1/100，所以1.20.8=0.96.在这个环节，学生初步感悟了积的小数数位和因数的小数数位的关系，因数共有几位小数，积就要从右到左点上几位小数。二、知识的归纲经过通过一道0.81.2得出一个较为粗浅的表象，因此我这里是这样处理这个环节的，我不急着去归纳，而是出示两道计算6.70.3和0.560.04，让学生在利用0.81.2所得的方法进行计算，然后排列出0.81.2因数一共有位小数，积0.96也是两位小数，
20、6.70.3中因数一共有两位小数，积也有两位小数，0.560.04因数一共有四位小数，积也有四位小数，进而在这些例子当中让学生进一步感遭到了积的因数的小数位数的关系，进而学生很自然的就归纳出，小数乘小数的计算方法，先根据整数乘法计算，看因数一共有同位小数，再从积的右边起数出几位，点上小数点，当位数不够时，要添“0补足。三、知识的稳固经过1、突出竖式计算的书写格式，强调在计算时扼要的讲出计算的算理，如计算0.290.07时，要求学生不但要按书写格式书写，而且要求学生讲出0.290.07，先297计算出积，再看因数一共有四位小数，就从积的右边起点上四位小数，位数不够的添“0补足。2、突出口算为小数
21、乘法简便运算打基础。如在课堂上布置了多种常用的、常见的口算，这样不但进一步加深了小数乘小数的计算方法，而且为小数乘法的简便运算作了一个很好的铺垫。在整节课的学习中,学生开场对学习充满兴趣,积极的考虑,运用发现的规律去解决问题，能正确计算小数乘小数，效果还是比拟好的!小数乘小数教学反思7本节课的内容是在学生把握了小数乘整数的基础上进行教学的。通过比照建立新旧知识间的联络，学生学得比拟轻松，正确率也较高。成功之处：在知识障碍出引发学生的考虑，着力解决当两个因数都是小数时，积如何处理点小数点。通过温习小数乘整数的内容，让学生进一步明确计算方法，十分是小数点的处理。在新知学习中，着重让学生观察因数的小
22、数位数与积的小数位数之间有什么关系，进而得出因数中一共有几位小数，就从积的右边数出几位点上小数点。缺乏之处：1.列竖式时出现了点错小数点的现象，有的只关注第一个因数的小数位数，有的只关注第二个因数的小数位数，进而出现了虎头蛇尾的错误频出。2.计算出错还是学生计算的拦路虎，该进位不进位，该对齐数位不对齐。再教设计：1.加强计算的练习，十分是加强口算题卡的练习，强化口算能力。2.加强学困生的辅导，在课堂上多关注，多留给他们答题的时机。小数乘小数教学反思8小数乘小数的计算方法，教介入教材是这样归纳的，先根据整数乘法计算，看因数一共有同位小数，再从积的右边起数出几位，点上小数点，当位数不够时，要添“0
23、补足。其本质就是根据积的变化规律而归纳而成的。首先,通过温习小数乘整数的方法，让学生小结出小数乘整数的方法其实就是利用了积的变化规律，如2.05x4的计算方法，把它们看成整数的乘法计算，然后看2.05有两位小数，积就要点上两位小数。想一想、议一议1.2x0.8那怎么计算呢？学生把握了小数乘整数的计算方法后，通过议一议、讲一讲在小组沟通中大多数会利用积的变化规律进行推导，把1.2x0.8的因数1.2和0.8分别扩大10倍算出积是96，要使积不变，积就要缩小到96的1/100，所以1.2x0.8=0.96.在这个环节，学生初步感悟了积的小数数位和因数的小数数位的关系，因数共有几位小数，积就要从右到
24、左点上几位小数。接下来，我出示两道计算6.7x0.3和0.56x0.04，让学生在利用0.8x1.2所得的方法进行计算，然后排列出0.8x1.2因数一共有位小数，积0.96也是两位小数，6.7x0.3中因数一共有两位小数，积也有两位小数，0.56x0.04因数一共有四位小数，积也有四位小数，进而在这些例子当中让学生进一步感遭到了积的因数的小数位数的关系，进而学生很自然的就归纳出，小数乘小数的计算方法，先根据整数乘法计算，看因数一共有同位小数，再从积的右边起数出几位，点上小数点，当位数不够时，要添“0补足。在知识的稳固经过中，突出竖式计算的书写格式，强调在计算时扼要的讲出计算的算理，如计算0.2
25、9x0.07时，要求学生不但要按书写格式书写，而且要求学生讲出0.29x0.07，先29x7计算出积，再看因数一共有四位小数，就从积的右边起点上四位小数，位数不够的添“0补足。在整节课的学习中,学生开场对学习充满兴趣,积极的考虑,运用发现的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，效果还是比拟好的！小数乘小数教学反思9五年级的学生已经具备了一定的分析判定的能力，对身边与数学有关的事物有较强的好奇心和探索精神，我捉住他们这一特点，在学习经过中，多采取小组合作探究的教学方法，充分体现学生的学习积极性和主动性，极大地激发了学生的学习热情。在进行“验算环节，首先让学生判定例题中计算的对与错，再讲出本人的理
26、由，鼓励他们大胆考虑，然后小组合作讨论，激发有创新的思路。经过沟通讨论，同学们有的根据条件来讲“鸵鸟的速度是非洲野狗的1.3倍，所以鸵鸟的速度应该快，而不是比56小!讲得极有道理，这是上节课中的一个重要知识点，参加了本人的理解，还有学生补充道：“56乘1.3的积应该比56大，由于一个非0的数乘大于1的数，积比原来的数大!教材上也有，但这样的.解释更清查明了!更有学生利用上节课“因数与积的小数数位间的关系来解释，超越教材!在整节课的学习中,学生能积极的考虑,运用发现的规律去解决问题，效果还是比拟好的!缺乏之处在于个别学生在构成技能环节，还需要多练习，还有待提高。小数乘小数教学反思10小数乘小数是
27、在小数乘整数的基础上进行教学的。那天正好是家长开放日。课前，我让学生进行预习，当时我本人也不确定孩子们能不能发现乘数的小数位数和积的小数位数间的关系。经过第一个例题苏教版64页例7的数理讲解后，我直接就让孩子们练习67页的“试一试。在得出答案后，让他们观察算式中，两个乘数的小数位数与积的小数位数有什么联络？把问题抛给了学生，让他们本人去发现。由于有家长在听课，孩子们的表现欲特强，加上他们已预习过，所以很容易发现了规律。在发现规律后，我再引导他们用四个字归纳计算方法：看、数、点、化。看，是指把两个乘数看成整数；数，是指数出乘数中一个有几位小数；点，是指从积的右边起数出几位，点上小数点；化，是指小
28、数末尾有0的要根据小数的性质进行化简。通过练习，发现孩子们把握的较好，所以讲，很多时候，我们老师应该做孩子们一个学习上的伙伴，而不是那个喋喋不休的“老夫子！小数乘小数教学反思11一、我的主导性太强，在学生做题中出现错误时，我总是急于给学生分析做错的情况，而没有让学生本人找找原因。假如让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比拟一下，这时候有的同学可能本人找出错题的原因，这样才能给学生留下深入的印象，以致下次做题时不会再犯一样的错误。或者还能够把学生所有的错题的形式集合在一起，让学生本人“会诊，找出错因。二、新授前相关温习不够到位对于学生的学习起点没有一个正确的认识，在学生的基础把握不好的情况下
29、，就应该先为学生作好铺垫，提早让学生作好整数乘法和小数初步认识的温习，而不应该急于按教学计划开课。假如在开场教学新知识时就把好计算关，给学生夯实基础的话，就不致于出现正确率较低的现象。三、重点放在学生理解算理，能用本人的话讲出怎样确定小数点的位置，对于小数点的移动引起小数大小的变化，有必要进行温习，浸透转化思想，启发学生本人解决问题。小数乘小数教学反思12这节课是学生第一次接触小数乘法，我觉得教学时要注意下面几点：1、放手让学生本人去发现规律。数学教学要以人为本；数学问题要从生活中来，再应用到生活中去；教学时要有意识地进行探究式教学，老师要把学习的主动权还给学生，该放手时就放手，当学生能以课堂
30、主人的身份主演舞台时，用他们的理性主动诠释课堂，说明本人与众不同的观点，为课堂增色时，我们就应该放手了，能够尽情欣赏他们的表演。2、突出小数的位数的变化。小数位数的变化是本节课的一个难点，因而我为这个把教学内容提早到例2之前进行，并安排了两个练习，一个是探索积的小数的位数与因数中小数位数的关系，二是判定小数的位数。在判定小数的位数后选择了两题让学生计算，认识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。3、突出竖式的书写格式。有了前面对算理的理解，当碰到用竖式计算0.83时，学生不再感到困难，最后引导小结：笔算小数乘整数应该做到末尾数字对齐。然而也有很多缺乏，本人在课堂教学中应变能力有待提
31、高，有时忽略学生的想法，没能及时捕捉到学生发言中有价值的教学资源，教学在动态中延续不够，讲明教师在课堂上要注意倾听和考虑，在今后的的教学中我会多注意这些细节。小数乘小数教学反思13小数乘小数是整数乘法的发展，是小数乘法教学的重点，也是难点，它是在学生学习了小数乘整数和整数乘整数的基础上进行教学的。本节内容应用转化和比照概括小数乘法的计算方法。即用转化的方法，将小数乘法转化为整数乘法。在转化的经过中，处理积中小数点的位置问题是学习的重点。我以为这一节知识学生已有了一定的基础，只要重点把握了小数乘法的算理，学起来应该是比拟轻松的，可事实的情况大大出乎我的意料。在本节课的课后练习中，我发现学生出现下
32、面错误现象：、竖式中的错误：部分学生列竖式时，根据加减法的计算方式对齐小数点的位置列式，显然是对算理没有理解。2、积的小数位数数不对，体如今两方面：有的孩子把两个因数的小数点也算在小数位数里了，导致积的小数位数总是多两位。3、还有部分学生在积的末尾有零时，先划去0再根据因数的小数位数点小数点，进而使积的小数位数总是少一位或几位。4、由于因数中间有0的整数乘法没过关，在小数乘法笔算时也犯同样的错误。对于学生所出现的这些错误，我对本人的课堂教学进行了深入的反思：讲算理对于学生计算方法的把握，逻辑思维能力的培养确实具有积极的作用。然而讲算理一定要建立在学生对计算经过和方法感悟的基础上，使学生对算理真
33、正内化，理解实现对所学知识的“意义建构。教学中准确把握学生的学习状况，学生的学情不一样，接受能力各不一样，基础也不同，要尽量捉住课堂上的四特别钟，多关注后进生对知识的把握情况。多给他们讲话、板演改错题的时机，真正做到因材施教。给予学生更多的自主探索学习的时间，由于小数乘法计算方法的根据是因数变化与积的变化规律，应该放手让学生通过独立考虑或小组合作学习的形式，本人举例子讲明积的变化规律，这样获得的积的小数点与因数的小数点的关系才是主动的。在讲算理的同时，重视计算技能的培养，细化类型，使各个层次的学生都能正确的理解和把握计算的方法，做到既重视教学经过又重视教学结果；既注重新旧知识的联络、讲清算理，
34、又要突出积的变化规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。这样才能切实的提高课堂教学的效率。小数乘小数教学反思14在学习了旧知小数乘整数的基础上，本课意见通过学生的自主探索与发现解决下面几个数学问题：1、理解并把握小数乘小数的计算方法，并能正确计算。2、在探索计算方法的经过中，培养初步的推理能力及抽象概括能力。3、进一步体会数学知识之间的内在联络，感受数学探索活动本身的乐趣，加强学好数学的自信心。本节课的教学重在浸透比拟的思想，在比拟中找出新知旧知的联络，在比拟中找到解决问题的策略，在比拟中发现小数乘小数算理、归纳计算方法。1、在求阳台面积与房间面积比拟时，进行了知
35、识迁移，让学生比拟这两道算式的异同，以及与小数乘整数的异同，进而得出小数乘小数的计算法则：计算经过按整数乘法计算。因数中一共有几位小数，积就从右往左数几位，点上小数点。2、求总面积两道算式的比拟，引出把整幅图看成一个大的长方形进行计算比拟简便。通过学生的当堂作业反应发现学生在计算小数乘小数时基本能正确在积中点出相应的数位。少数错因在于乘法计算不过关。因而学生的乘法计算还是要过关。另外，相关的变式练习还是要多多训练。学生的倒退意识不强。比方在给24835=8.68的因数点小数点时，学生们注重外表现象积是两位小数，忽视了积末尾隐藏的0，也就是讲，实际上积应该是三位小数，只是小数末尾的0划去了。所以
36、，学生在把握了基本算法之后，老师还要有意识地培养学生的观察与审题能力，有效发现题目的深层意图，避免掉入小陷井。小数乘小数教学反思151、要处理好如何点小数点。在教学时，先让学生回首整数乘整数的方法，然后在此基础上，扩展到小数乘小数，把小数也看成是整数，这样每位学生都会做整数乘法，最后，在指导学生在积上应如何点小数点，这是关键，也是教学难点，要强调整个一道乘法算式中共有几位小数，在积中就点几位小数。其中的道理也要让学生明确，把小数看成整数，是先扩大几倍，最后也要缩小一样的倍数，所以要在积中点几位小数。但在学生实际练习中，我也发现了有一小部分学生小数点仍点错，究其原因，不难发现学生不会数小数点，他们把小数的乘法与加法混淆在一起，因而，对这些学生再温习一下小数加法的方法。这样，每位学生都会点小数点了。2、在教小数乘法中要结合生活实际创设情境，解决实际问题。力求让学生通过“探索，自主地发现规律。老师再作适当的指导。我想我如今的立足点就是在日后的家常课中，一点一滴的拾起，新理念，新课堂，希望本人在不断的反思中一路走好。【小数乘小数教学反思15篇】