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1、2022小数乘小数教学反思15篇小数乘小数教学反思1课前，对这部分学问的教学担忧几点：1、学生能不能理解例题中1008除以100的缘由？2、学生能不能发觉积的小数位数就是因数的小数位数之和？3、下午上新课，效果会不会不如早晨？学生会不会有看法？例题出示，提出问题，列式、估算，都没问题。提出用竖式计算后，学生埋头计算，自己巡察了一圈，个别学生不知道如何计算，便轻声提示把算式看作整数进行计算；个别学生面对1008，虽然把小数点点在了两个0之间，却不知道为什么点在这。告知我看估算结果的；多数学生知道，因为两个因数都乘10，积就乘 100，要使原来的积不变，须要将现在的积除以100。几个学生一说整个计
2、算过程，其他学生恍然“哦！原来使这样啊！”于是一通都通。“试一试”自然没问题。计算法则耶使学生自己总结的。因为在小数乘整数的教学中很留意让学生总结小数乘整数的计算法则，所以在这里只要在“看因数中有几位小数”中添上“一共”就行了。最终黑板上只有五个字“算、看、数、点、化”。提示学生可以用估算的方法检查验算。今日的例2照旧利用下午其次节课上的，例题出示，说说有关数学信息，提出第一个问题后学生自己列竖式计算，根本不须要我去讲解就说出了在“积的小数位数不够时，要用0来补足”的留意点。后面的“试一试”自然一帆风顺。从两天的作业看，学生出错不是方法上，都是算错，不进位、看错数，7746等。所以对这部分自己
3、的评判是“过！”下周一上例3。课后没事，写“教学反思”，感受是：“这部分学问是在学生已驾驭小数乘整数的计算方法和移动小数点位数引起小数大小改变的基础上教学的。虽然最初担忧学生不理解积的小数位数就是因数的小数位数的和。但是，由于自己在教学小数乘整数时特别留意让学生通过计算整理计算法则，发觉留意点（能化简的要化简，积的小数位数不够时要用0补足），用估算的方法检查验算。所以在本部分的教学中自己才轻轻松松地完成教学任务。通过这两个例题的顺当教学，提示自己在教学中要留意以下几点：1、对于每单元的学问教学，肯定要踏踏实实的讲解到位，留意学生实力的培育，要注意双基的训练，每个学问点都要让学生过。不要炒夹生饭
4、，这样才能让自己后期的教学顺当进行。2、学生的学情不一样，接受实力各不相同，基础也不同，要尽量抓住课堂上的四非常钟，多关注后进生对学问的驾驭状况。多给他们说话、板演的机会。3、课前留意钻研教材，留意要教学的内容与前期教学内容及后期教学内容的联系，对学生学习状况要清晰地了解，对学生可能出现疑问的地方进行预设，对学生出现的问题要见机行事。”小数乘小数教学反思2小数乘小数原来是纯数学化、格式化内容，学生难免会产生厌倦的心情。为了保证学生思维的高效性，避开计算味同嚼蜡的感觉。如何让一堂计算课上得既有数学味又生动好玩，既具实效性又讲发展性呢？因本课学习的重点是小数乘小数计算法则的探讨过程，由于学生初步学
5、会了小数乘整数的计算方法，并能通过已获得的学问阅历来学习小数乘小数的计算方法，我为学生供应了丰富和具有吸引力的现实情境，大胆放手，使学生在解决问题的过程中，产生认知冲突，探讨中找寻策略解决问题，发觉规律总结方法，让学生经验了获得学问的全过程，初步完善并总结出计算法则。学生有了以上的学习阅历后,我接下来组织学生进行有层次的计算练习。虽然都是平常常用到的改错、推断、计算题，但为了让学生的思维相识再次升华，在练习中出现了逆向思维练习题如：3.已知:36758=21286给下式的因数点小数点: 3 6 7 5 8 = 2 1 2.8 6 3 6 7 5 8 = 2 1 2.8 6 3 6 7 5 8
6、= 2 1 2.8 6 3 6 7 5 8 = 2 1 2. 8 6 3 6 7 5 8 = 2 1 2.8 6 3 6 7 5 8 = 2 1 2.8 6 如何让这些等式成立呢？同学们陷入了思索中。课后刘濮龙在他的数学日记这样写到：没写时，我还以为多简洁，其实不简洁，有肯定的难度。刚写完三道才发觉难处，心想：“咦？可以点的都点了，还有三道怎么点啊”。想了半天想不出来，老师公布答案了，老师笑着用鼠标把其它三道题剪切了。我一看，才知道我自己上当了，看来还是要仔细思索这堂课使我知道学数学不难,只要专心就会胜利。 在本节课的教学中，我紧紧抓住积的改变规律来引导学生理解确定积的小数点的位置的方法，培育
7、学生自主探究的精神。注意加强学问应用的思维含量，培育学生的应用意识。 一节课下来，我虽然有不少的收获，但教学恒久是一门缺憾的艺术。我还是感到有些困惑：目前我开展计算课的小组合作学习仍在探究阶段 ，还没找到最佳的切和点，我仅仅还是停留在要求学生学会表达、学会倾听、学会思索的层次上。小数乘小数教学反思3小数乘小数的计算方法，教参加教材是这样归纳的，先根据整数乘法计算，看因数一共有同位小数，再从积的右边起数出几位，点上小数点，当位数不够时，要添“0”补足，小数乘小数教学反思。其实质就是依据积的改变规律而归纳而成的。首先,通过复习小数乘整数的方法，让学生小结出小数乘整数的方法其实就是利用了积的改变规律
8、，如2.05x4的计算方法，把它们看成整数的乘法计算，然后看2.05有两位小数，积就要点上两位小数。想一想、议一议1.2x0.8那怎么计算呢？学生驾驭了小数乘整数的计算方法后，通过议一议、说一说在小组沟通中大多数会利用积的改变规律进行推导，把1.2x0.8的因数1.2和0.8分别扩大10倍算出积是96，要使积不变，积就要缩小到96的1/100，所以1.2x0.8=0.96.在这个环节，学生初步感知了积的小数数位和因数的小数数位的关系，因数共有几位小数，积就要从右到左点上几位小数，教学反思小数乘小数教学反思。接下来，我出示两道计算6.7x0.3和0.56x0.04，让学生在利用0.8x1.2所得
9、的方法进行计算，然后排列出0.8x1.2因数一共有位小数，积0.96也是两位小数，6.7x0.3中因数一共有两位小数，积也有两位小数，0.56x0.04因数一共有四位小数，积也有四位小数，从而在这些例子当中让学生进一步感受到了积的因数的小数位数的关系，进而学生很自然的就归纳出，小数乘小数的计算方法，先根据整数乘法计算，看因数一共有同位小数，再从积的右边起数出几位，点上小数点，当位数不够时，要添“0”补足。在学问的巩固过程中，突出竖式计算的书写格式，强调在计算时简要的说出计算的算理，如计算0.29x0.07时，要求学生不但要按书写格式书写，而且要求学生说出 0.29x0.07，先29x7计算出积
10、，再看因数一共有四位小数，就从积的右边起点上四位小数，位数不够的添“0”补足。在整节课的学习中,学生起先对学习充溢爱好,主动的思索,运用发觉的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，效果还是比较好的！小数乘小数教学反思4本节课的目的是引导学生利用小数乘整数的计算的阅历，再次用转化的方法，把小数乘小数转化成整数乘法来计算。先以换玻璃的活动引入小数乘小数的学习，其作用是：1、供应小数乘小数的生活素材。由计算长方形玻璃的面积引入两个因数都是小数的乘法计算，让学生感受到生活中很多问题的解决离不开小数乘法。2、引起认知冲突。当学生列出1.20.8的算式来求长方形玻璃面积时，问题油然而生。两个因数都是小数，
11、怎么计算？3、借此对学生进行爱惜公物，爱护校内环境的教化。让学生在自主的探究与合作学习中理解小数乘小数的算理，1.2扩大到它的10倍是12，0.8扩大到它的10倍是8，计算后的结果是96平方米，这个过程表述的虽然不如教科书呈现的那么简洁，但它代表了相当一部分学生的解题思路，要赐予刚好的评价和激励。小数乘小数教学反思5教学内容：苏教版国标本五年级数学第8687页例1、“试一试”、“练一练”、练习十五13题。教学目标：1、让学生通过主动探究，理解小数乘小数的计算方法，能正确地进行相关的计算。2、让学生在主动探究的过程中，进一步增加探究数学学问规律的实力。3、让学生进一步体会学问之间的内在联系，感受
12、数学学问和方法的应用价值，从而激发学习数学的爱好，提高学好数学的自信念。教学过程：一、情景导入，引入新课：1、课件出示例1小明房间的平面图。提问：从图中你可以得到哪些信息？想解决什么数学问题？可以怎样列式？依据学生的回答，出示以下问题：（1）房间的面积有多大？3.62.8（2）阳台的面积有多大？2.81.15提问：这两道算式和我们以前学过的小数乘法有什么不同？2、揭示并板书课题：小数乘小数。二、合作探究，驾驭算法。1、初步探究小数乘小数的计算方法。（1）估算初步探究：师：请你先估计一下3.62.8的积大约是多少？小组合作：先把自己的想法说给同桌听，再全班沟通。把3.6和2.8都看作3，33=9
13、，面积在9平方米左右。把3.6看作4，2.8看作3，43=12，面积应当比12平方米小一点。（2）笔算进行探究。师：通过刚才的估算，我们已经知道了3.62.8的积也许在9的左右。那么实际的结果是多少呢？我们还应当学会计算的方法。通常用列竖式的方法进行计算。进一步启发：回想一下以前计算小数乘法的方法，我们是否可以先把这两个小数都看作整数来计算，这样你会做吗？让学生先把这两个小数都看作整数来计算。探讨：这样后，得到的积是不是原来的积？为什么不是？那主要的改变在哪里？4人小组探讨，然后全班沟通。学生再阅读课本86页，进一步弄清课本的竖式图示的意思：原来两个小数都当作整数相当于都乘了10，积是原来的1
14、00倍，只要把现在得到的积除以100，就能得到正确的积。问：正确的结果与我们估算的结果接近吗？能正确估算结果的同学真棒。2、进一步探究小数乘小数的计算方法。教学“试一试”（1）依据刚才你解决问题的方法，你能计算出2.81.15的结果吗？你能借87页上的示意图来说一说你的想法吗？学生独立完成计算后与同桌沟通想法。（2）全班沟通。把两个因数都看成整数，相当于这两个因数乘了1000，得到的积就是原来积的1000倍。要使现在的积等于原来的积，只要用3220除于1000。问：现在的积可以化简吗？结果是多少？三、概括推理，总结方法。1、引导学生比较例题与“试一试”的计算过程。视察例1中的因数和积，你发觉了
15、它们之间有什么关系？再视察“试一试”中的因数和积，你发觉了它们之间有什么关系？你从中得到了什么启发？你能说一说因数与积之间有什么关系吗？小结：小数乘小数，两个小数一共有几位小数，积里面就有几位小数。2、引导学生总结小数乘小数的计算方法。师：现在你能总结出小数乘小数的计算方法了吗？在小组里沟通你的想法。在全班里沟通你的想法。（！）先按整数乘法算出积是多少。（2）再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。留意结果能化简的要化简。四、实际练习，内化理解。1、完成“练一练”第1题。学生独立练习，小组沟通校对。2、完成“练一练”第2题。独立练习，指名板演。集体评讲。五、反思总结，深化
16、提高。今日我们应用了以前原有的学问，通过主动主动的探究，得出了小数乘小数的计算方法。经过这个过程，你有什么体会和收获？还有什么值得探讨的地方？六、完成书面作业：练习十五1、2、3题。小数乘小数教学反思说算理在我们计算的教学中是非常重视的。的确，说算理对于学生计算的方法的驾驭，逻辑思维实力的培育具有主动的作用。然而搞形式化说理，忽视学生对算理的感悟，则有害而无益，形式化说理，表面上看好像有理有据，推理严密，但它不是建立在学生对计算过程和方法感悟的基础上进行，因而难以使学生对算理真正内化，难以使学生理解实现对所学学问的“意义建构”。在现行的教学中，一般是按教材的编排，实行如下方式引导学生理解小数乘
17、法的计算方法。1、出示算式13.50.52、引导学生视察和以前算式有什么不同。3、讲算理：即13.5扩大10倍1350.5扩大10倍567.5缩小100倍675然而教学效果令人非常悲观。当我引导完上述的转化过程时，要求学生说说为什么这样计算，大部分学生看着板书也说得清算理。但计算时，根本未按算理去做，尤其是中差生错误百出。课后我做了仔细反思，上述推算我是严格按教材设计意图、教案要求，且很有条理去教学的，为什么还是没有真正理解算理呢？那是因为教材的推算过程是为教者和学者供应一种借鉴的思路。在实际教学中不能照搬照抄，更不能把教材的思路用老师所谓的“启发”灌输给学生，否则推算说理就成为了形式。为此，
18、我就尝试了一种自己的教法，引导学生利用已有的学问阅历自主探究，在经验感悟的过程中增加对算理和算法的理解。结果按我设计的教学方法学，班级学生不仅计算方法驾驭快，算理也说的特别清晰，教学效果非常令人满足。小数乘小数教学反思6教材小数乘小数的计算方法，看因数一共有同位小数，再从积的右边起数出几位，点上小数点，当位数不够时，要添“0”补足。而在实际的教学当中，我分为以下三点进行：一、学问的迁移过程通过复习小数乘整数的方法，让学生小结出小数乘整数的方法其实就是利用了积的改变规律，如2.054的计算方法，把它们看成整数的乘法计算，然后看2.05有两位小数，积就要点上两位小数。想一想、议一议1.208那怎么
19、计算呢?学生驾驭了小数乘整数的计算方法后，通过议一议、说一说在小组沟通中大多数会利用积的改变规律进行推导，把1.20.8的因数1.2和0.8分别扩大10倍算出积是96，要使积不变，积就要缩小到96的1/100，所以1.20.8=0.96.在这个环节，学生初步感知了积的小数数位和因数的小数数位的关系，因数共有几位小数，积就要从右到左点上几位小数。二、学问的归纲过程通过一道0.81.2得出一个较为浅显的表象，因而我这里是这样处理这个环节的，我不急着去归纳，而是出示两道计算6.70.3和0.560.04，让学生在利用0.81.2所得的方法进行计算，然后排列出0.81.2因数一共有位小数，积0.96也
20、是两位小数，6.70.3中因数一共有两位小数，积也有两位小数，0.560.04因数一共有四位小数，积也有四位小数，从而在这些例子当中让学生进一步感受到了积的因数的小数位数的关系，进而学生很自然的就归纳出，小数乘小数的计算方法，先根据整数乘法计算，看因数一共有同位小数，再从积的右边起数出几位，点上小数点，当位数不够时，要添“0”补足。三、学问的巩固过程1、突出竖式计算的书写格式，强调在计算时简要的说出计算的算理，如计算0.290.07时，要求学生不但要按书写格式书写，而且要求学生说出0.290.07，先297计算出积，再看因数一共有四位小数，就从积的右边起点上四位小数，位数不够的添“0”补足。2
21、、突出口算为小数乘法简便运算打基础。如在课堂上布置了多种常用的、常见的口算，这样不但进一步加深了小数乘小数的计算方法，而且为小数乘法的简便运算作了一个很好的铺垫。在整节课的学习中,学生起先对学习充溢爱好,主动的思索,运用发觉的规律去解决问题，能正确计算小数乘小数，效果还是比较好的!小数乘小数教学反思7本节课的内容是在学生驾驭了小数乘整数的基础上进行教学的。通过对比建立新旧学问间的联系，学生学得比较轻松，正确率也较高。胜利之处：在学问障碍出引发学生的思索，着力解决当两个因数都是小数时，积怎样处理点小数点。通过复习小数乘整数的内容，让学生进一步明确计算方法，特殊是小数点的处理。在新知学习中，着重让
22、学生视察因数的小数位数与积的小数位数之间有什么关系，从而得出因数中一共有几位小数，就从积的右边数出几位点上小数点。不足之处：1.列竖式时出现了点错小数点的现象，有的只关注第一个因数的小数位数，有的只关注其次个因数的小数位数，从而出现了虎头蛇尾的错误频出。2.计算出错仍是学生计算的拦路虎，该进位不进位，该对齐数位不对齐。再教设计：1.加强计算的练习，特殊是加强口算题卡的练习，强化口算实力。2.加强学困生的辅导，在课堂上多关注，多留给他们答题的机会。小数乘小数教学反思8小数乘小数的计算方法，教参加教材是这样归纳的，先根据整数乘法计算，看因数一共有同位小数，再从积的右边起数出几位，点上小数点，当位数
23、不够时，要添“0”补足。其实质就是依据积的改变规律而归纳而成的。首先,通过复习小数乘整数的方法，让学生小结出小数乘整数的方法其实就是利用了积的改变规律，如2.05x4的计算方法，把它们看成整数的乘法计算，然后看2.05有两位小数，积就要点上两位小数。想一想、议一议1.2x0.8那怎么计算呢？学生驾驭了小数乘整数的计算方法后，通过议一议、说一说在小组沟通中大多数会利用积的改变规律进行推导，把1.2x0.8的因数1.2和0.8分别扩大10倍算出积是96，要使积不变，积就要缩小到96的1/100，所以1.2x0.8=0.96.在这个环节，学生初步感知了积的小数数位和因数的小数数位的关系，因数共有几位
24、小数，积就要从右到左点上几位小数。接下来，我出示两道计算6.7x0.3和0.56x0.04，让学生在利用0.8x1.2所得的方法进行计算，然后排列出0.8x1.2因数一共有位小数，积0.96也是两位小数，6.7x0.3中因数一共有两位小数，积也有两位小数，0.56x0.04因数一共有四位小数，积也有四位小数，从而在这些例子当中让学生进一步感受到了积的因数的小数位数的关系，进而学生很自然的就归纳出，小数乘小数的计算方法，先根据整数乘法计算，看因数一共有同位小数，再从积的右边起数出几位，点上小数点，当位数不够时，要添“0”补足。在学问的巩固过程中，突出竖式计算的书写格式，强调在计算时简要的说出计算
25、的算理，如计算0.29x0.07时，要求学生不但要按书写格式书写，而且要求学生说出 0.29x0.07，先29x7计算出积，再看因数一共有四位小数，就从积的右边起点上四位小数，位数不够的添“0”补足。在整节课的学习中,学生起先对学习充溢爱好,主动的思索,运用发觉的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，效果还是比较好的！小数乘小数教学反思9五年级的学生已经具备了肯定的分析推断的实力，对身边与数学有关的事物有较强的新奇心和探究精神，我抓住他们这一特点，在学习过程中，多实行小组合作探究的教学方法，充分体现学生的学习主动性和主动性，极大地激发了学生的学习热忱。在进行“验算”环节，首先让学生推断例题中计
26、算的对与错，再说出自己的理由，激励他们大胆思索，然后小组合作探讨，激发有创新的思路。经过沟通探讨，同学们有的依据条件来说“鸵鸟的速度是非洲野狗的1.3倍，所以鸵鸟的速度应当快，而不是比56小!”说得极有道理，这是上节课中的一个重要学问点，加入了自己的理解，还有学生补充道：“56乘1.3的积应当比56大，因为一个非0的数乘大于1的数，积比原来的数大!”教材上也有，但这样的.说明更清查明白!更有学生利用上节课“因数与积的小数数位间的关系来说明”，超越教材!在整节课的学习中,学生能主动的思索,运用发觉的规律去解决问题，效果还是比较好的!不足之处在于个别学生在形成技能环节，还须要多练习，还有待提高。小
27、数乘小数教学反思10小数乘小数是在小数乘整数的基础上进行教学的。那天正好是家长开放日。课前，我让学生进行预习，当时我自己也不确定孩子们能不能发觉乘数的小数位数和积的小数位数间的关系。经过第一个例题（苏教版64页例7）的数理讲解后，我干脆就让孩子们练习67页的“试一试”。在得出答案后，让他们视察算式中，两个乘数的小数位数与积的小数位数有什么联系？把问题抛给了学生，让他们自己去发觉。因为有家长在听课，孩子们的表现欲特强，加上他们已预习过，所以很简单发觉了规律。在发觉规律后，我再引导他们用四个字归纳计算方法：看、数、点、化。看，是指把两个乘数看成整数；数，是指数出乘数中一个有几位小数；点，是指从积的
28、右边起数出几位，点上小数点；化，是指小数末尾有0的要依据小数的性质进行化简。通过练习，发觉孩子们驾驭的较好，所以说，许多时候，我们老师应当做孩子们一个学习上的伙伴，而不是那个喋喋不休的“老夫子”！小数乘小数教学反思11一、我的主导性太强，在学生做题中出现错误时，我总是急于给学生分析做错的状况，而没有让学生自己找找缘由。假如让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自己找出错题的缘由，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯相同的错误。或者还可以把学生全部的错题的形式集合在一起，让学生自己“会诊”，找出错因。二、新授前相关复习不够到位对于学生的学习起点没有一
29、个正确的相识，在学生的基础驾驭不好的状况下，就应当先为学生作好铺垫，提前让学生作好整数乘法和小数初步相识的复习，而不应当急于按教学安排开课。假如在起先教学新学问时就把好计算关，给学生夯实基础的话，就不致于出现正确率较低的现象。三、重点放在学生理解算理，能用自己的话说出如何确定小数点的位置，对于小数点的移动引起小数大小的改变，有必要进行复习，渗透转化思想，启发学生自己解决问题。小数乘小数教学反思12这节课是学生第一次接触小数乘法，我觉得教学时要留意下面几点：1、放手让学生自己去发觉规律。数学教学要以人为本；数学问题要从生活中来，再应用到生活中去；教学时要有意识地进行探究式教学，老师要把学习的主动
30、权还给学生，该放手时就放手，当学生能以课堂主子的身份主演舞台时，用他们的理性主动诠释课堂，阐明自己别出心裁的观点，为课堂增色时，我们就应当放手了，可以尽情观赏他们的表演。2、突出小数的位数的改变。小数位数的改变是本节课的一个难点，因此我为这个把教学内容提前到例2之前进行，并支配了两个练习，一个是探究积的小数的位数与因数中小数位数的关系，二是推断小数的位数。在推断小数的位数后选择了两题让学生计算，相识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。3、突出竖式的书写格式。有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算0.83时，学生不再感到困难，最终引导小结：笔算小数乘整数应当做到末尾数字对齐。然而也
31、有许多不足，自己在课堂教学中应变实力有待提高，有时忽视学生的想法，没能刚好捕获到学生发言中有价值的教学资源，教学在动态中持续不够，说明老师在课堂上要留意倾听和思索，在今后的的教学中我会多留意这些细微环节。小数乘小数教学反思13小数乘小数是整数乘法的发展，是小数乘法教学的重点，也是难点，它是在学生学习了小数乘整数和整数乘整数的基础上进行教学的。本节内容应用转化和对比概括小数乘法的计算方法。即用转化的方法，将小数乘法转化为整数乘法。在转化的过程中，处理积中小数点的位置问题是学习的重点。我以为这一节学问学生已有了肯定的基础，只要重点驾驭了小数乘法的算理，学起来应当是比较轻松的，可事实的状况大大出乎我
32、的意料。在本节课的课后练习中，我发觉学生出现以下错误现象：、竖式中的错误：部分学生列竖式时，根据加减法的计算方式对齐小数点的位置列式，明显是对算理没有理解。2、积的小数位数数不对，体现在两方面：有的孩子把两个因数的小数点也算在小数位数里了，导致积的小数位数总是多两位。3、还有部分学生在积的末尾有零时，先划去0再依据因数的小数位数点小数点，从而使积的小数位数总是少一位或几位。4、由于因数中间有0的整数乘法没过关，在小数乘法笔算时也犯同样的错误。对于学生所出现的这些错误，我对自己的课堂教学进行了深刻的反思：说算理对于学生计算方法的驾驭，逻辑思维实力的培育的确具有主动的作用。然而说算理肯定要建立在学
33、生对计算过程和方法感悟的基础上，使学生对算理真正内化，理解实现对所学学问的“意义建构”。教学中精确把握学生的学习状况，学生的学情不一样，接受实力各不相同，基础也不同，要尽量抓住课堂上的四非常钟，多关注后进生对学问的驾驭状况。多给他们说话、板演改错题的机会，真正做到因材施教。赐予学生更多的自主探究学习的时间，因为小数乘法计算方法的依据是因数改变与积的改变规律，应当放手让学生通过独立思索或小组合作学习的形式，自己举例子说明积的改变规律，这样获得的积的小数点与因数的小数点的关系才是主动的。在讲算理的同时，重视计算技能的培育，细化类型，使各个层次的学生都能正确的理解和驾驭计算的方法，做到既重视教学过程
34、又重视教学结果；既注意新旧学问的联系、讲清算理，又要突出积的改变规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。这样才能切实的提高课堂教学的效率。小数乘小数教学反思14在学习了旧知小数乘整数的基础上，本课看法通过学生的自主探究与发觉解决以下几个数学问题：1、理解并驾驭小数乘小数的计算方法，并能正确计算。2、在探究计算方法的过程中，培育初步的推理实力及抽象概括实力。3、进一步体会数学学问之间的内在联系，感受数学探究活动本身的乐趣，增加学好数学的信念。本节课的教学重在渗透比较的思想，在比较中找出新知旧知的联系，在比较中找到解决问题的策略，在比较中发觉小数乘小数算理、归纳计算方
35、法。1、在求阳台面积与房间面积比较时，进行了学问迁移，让学生比较这两道算式的异同，以及与小数乘整数的异同，从而得出小数乘小数的计算法则：计算过程按整数乘法计算。因数中一共有几位小数，积就从右往左数几位，点上小数点。2、求总面积两道算式的比较，引出把整幅图看成一个大的长方形进行计算比较简便。通过学生的当堂作业反馈发觉学生在计算小数乘小数时基本能正确在积中点出相应的数位。少数错因在于乘法计算不过关。因此学生的乘法计算还是要过关。另外，相关的变式练习还是要多多训练。学生的倒退意识不强。比如在给24835=8.68的因数点小数点时，学生们注意表面现象积是两位小数，忽视了积末尾隐藏的0，也就是说，事实上
36、积应当是三位小数，只是小数末尾的0划去了。所以，学生在驾驭了基本算法之后，老师还要有意识地培育学生的视察与审题实力，有效发觉题目的深层意图，避开掉入小陷井。小数乘小数教学反思151、要处理好怎样点小数点。在教学时，先让学生回顾整数乘整数的方法，然后在此基础上，扩展到小数乘小数，把小数也看成是整数，这样每位学生都会做整数乘法，最终，在指导学生在积上应怎样点小数点，这是关键，也是教学难点，要强调整个一道乘法算式中共有几位小数，在积中就点几位小数。其中的道理也要让学生明确，把小数看成整数，是先扩大几倍，最终也要缩小相同的倍数，所以要在积中点几位小数。但在学生实际练习中，我也发觉了有一小部分学生小数点仍点错，究其缘由，不难发觉学生不会数小数点，他们把小数的乘法与加法混淆在一起，因此，对这些学生再复习一下小数加法的方法。这样，每位学生都会点小数点了。2、在教小数乘法中要结合生活实际创设情境，解决实际问题。力求让学生通过“探究”，自主地发觉规律。老师再作适当的指导。我想我现在的立足点就是在日后的家常课中，一点一滴的捡起，新理念，新课堂，希望自己在不断的反思中一路走好。