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1、司马光【第一课时】教学目标：1、利用跟读的方法读好停顿，在熟读的基础上，背诵课文。2、用借助注释、组词、看图等方法了解课文大意，并能试着用自己的话讲一讲这个故事。3、在学习中能初步感受文言文的特点，简单说出文言文和现代文的区别。4、能激发学生对小古文的喜爱。教学重点：用借助注释、组词、看图等方法了解课文大意，并能试着用自己的话讲一讲这个故事。教学难点：1、 在学习中能初步感受文言文的特点，简单说出文言文和现代文的区别。2、 能激发学生对小古文的喜爱。【教学过程】教学目标：课前谈话：师：同学们，你们好，我是木兰实验小学的车老师。真高兴，今天能和你们一起上一堂课。我看咱们班的男孩一个个精神帅气，女
2、孩都是可爱漂亮，你们是哪个班啊，生：说班级师：声音甚洪亮。你猜猜我姓什么？生：我猜你姓-师：对啊，老师的第一句话就提到了老师的姓氏，妙哉，妙哉，尔甚聪慧。老师说的这句话是一句古文，同学们你想知道这句话是什么意思吗？师：请结合车老师的注释猜一猜！（出示：尔你，妙哉好呀。甚很；聪慧聪明）生：生说意思师：“妙哉，妙哉，尔甚聪慧！”进行表扬。那咱们试试，用这句话表扬一下刚才的这位同学！好不好？生：用这句话进行表扬师：这位同学画画特别好，夸，这个同学学习特别好，夸一夸。师：摇头晃脑读古文，来，摇头晃脑再夸一夸他，大拇指要对着人家哟！再试试！师：其实啊，在课堂上，同学表现的好，你就用这句话来评价他，记住了
3、吗？妙哉，妙哉，尔甚聪慧，我们上课。一、导入师：上节课认识了一位小朋友。他就是司马光，（板书课题，齐读课题。）师：司马光姓什么？（司马，复姓）名什么？（光）你还知道哪些复姓？生：说知道的复姓师：你知道的可真多，我们再来读一读课题。二、读准字音，注意停顿师：课前我们初读了课文，请同学们打开课本，自由读文2遍，注意读准字音。生：试着读文，注意读准音师：（出示古文），刚才，同学们读得很棒，很认真，谁能来把课文读给大家听一下？在他读的时候，请同学们关注他的字音读准没有。生：读（2人）跟读课文师：（范读）看来你们能把字音读正确了。我告诉你们，读这样的文章只读准字音是不够的，认真听老师范读，感受一下我读的
4、和你们读的有什么不同？生：说出不同，语气，停顿师：（教读）的确，读这样的文章就要关注停顿，我根据自己的理解，划出了这样的停顿，（出示标停顿的古文）现在同学们跟我读，我读一句你们跟着读一句，（师带着读文）。生：(练读)请按给出的停顿练读练读。师：同桌互相读一读，听一听，读出停顿的就夸一夸他，读得不恰当的地方就帮一帮他。生：（展示读）谁想读一读？34人。师：（读第一个后）评价，妙哉，尔停顿甚准。师：（读完四个人后）读得怎么样？读出停顿了吗？生：（请2名学生评一评）围绕着停顿、字音评价，尝试使用妙哉，妙哉，尔甚聪慧。师：的确，停顿读得真好！让我们一起来夸夸他们吧！（生评价：妙哉，妙哉，尔甚聪慧。）师
5、：（评价）妙哉！妙哉！尔之朗读甚有节奏也！师：按这样的停顿，我们齐读课文。师：（总结）你们进步真大，我们读这样的文章就这样，不但要读准字音还要注意停顿。三、读懂文意师：其实，我们不仅要会读文，还要了解他的意思。理解古文的方法与平时理解古诗的方法大同小异，说说看我们平时是用什么方法读懂古诗的？生：自由说（并随机书写板书，借注释，用插图）师：（小结）同学们的方法很棒，现在，就让我们带着这些方法走进课文，默读古文，看看你读懂了什么？还有不懂的地方一会提出来，我们共同解决。生：自学师：（重点引导）刚才，同学们学的甚认真，也甚投入，哪个同学原意与大家分享一下？出示：理解：群儿戏于庭生：说意思师：（评价）
6、尔之理解甚佳。师：（拓展）如果说在庭院里嬉戏叫做“戏于庭”的话，那么，在庭院中唱歌呢？（唱于庭）在庭中吟诵呢？（诵于庭）在庭院中跳舞呢？（舞于庭）最后，试试这个：在水里嬉戏呢？（戏于水）师：妙哉，妙哉，尔等越发的有古文味了。师：问答读（我问你答读）谁戏于庭-群儿戏于庭群儿戏于哪里？-群儿戏于庭群儿在庭院干什么？-群儿戏于庭师：接着发生了什么事？出示：一儿登瓮，足跌没水中。师：这句话你有不理解的地方吗？生：指出不理解的地方，如瓮、登、没等师：讲解瓮，看这就瓮（出示图片）口小肚大的陶器，现在仍在使用，比如酒瓮师：讲解跌，大家看这个字，读跌，从形上看看它是什么意思？得出组词的方法。（书写板书组词语）
7、师：师讲解没，“没”是个多音字，这里读什么？为什么这么读？没（mei）看图理解师：谁可以说说这句话的意思。师：评价，妙哉，妙哉，尔甚聪慧。师生合作读文：孩子被水淹没了，当时情况十分危急。师：一秒钟过去了，孩子们很着急万分，因为-生：一儿登瓮，足跌没水中。师：十秒钟过去了，院子里哭闹声此起彼伏，因为-生：一儿登瓮，足跌没水中。师：三十秒过去了，群儿惊慌求救，因为-生：一儿登瓮，足跌没水中。师：此时，出示：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。生：说意思。师：你们说出了这句话的意思，我还想问一问。这句话是用拿起石头，还是搬起呢？（做动作理解持石击瓮）师：破之”破的什么？所以这里的“之”字指代的是
8、“大瓮”。师：你看，我拿着书，吾持之，吾就是我的意思。这个“之”字指代的是什么？师：你们表现得挺棒的，吾夸之，这个“之”字指代的是什么？（生说我们）吾拍之：这个“之”字指代的是什么？（生说桌子）师：“之”在不同的句子里指代不同的人、事、物，只要我们理解了句子的意思，就能准确地知道它指代的对象。师：迸什么意思？迸，涌出，同学们我们打开书，看看文章中的小插图，想象这样一幅画面，司马光搬起一块大石头，使劲向大瓮砸去，只见瓮中的水一下子喷射出来。师：（小结）一个迸字概括了水的喷射，瓮的爆破，真是厉害。师：读到这里，你读出了一个什么样的司马光，生说品质师：随机读文，就让我们记住这个（什么品质）的司马光，
9、读光持石击瓮破之三遍。师：同学们，学习古文，有趣吧！这么有趣的一个故事我们来对对读一下。四、熟读成诵1、古今对读（读懂了古文意思，我们再来读，读出节奏，读出自己的理解）2、师生合作读（男生读蓝字，女生读红字，最后部分我们合作读。）我们再来看看填空。3、填空读4、引读（瞧，这天司马光和伙伴们在庭院里开心地嬉戏，读；哪知，却发生了一件顶紧急，顶危险的事，读；众皆弃去，这时候，司马光当机立断，读；真好，这个办法真是太妙了！小孩得救了。读）啊，你们读得太棒了，来，同桌之间互相表扬一下，起!（评语：尔之朗读，甚妙，甚妙！）师：让我们把感受到的精彩，储存到大脑中，自己试着背一背吧！（一起来绘声绘色地读读，
10、如果能背就背诵吧！）五、感知文言文特点师：同学们，本课这种语言形式叫做文言文，是中国古代的人们写文章的时候使用的语言师：借助古今对对读，我们看看，老师读的这一部分和你们读的古文部分，在语言上有什么不同？生：短。六：理解古文，丰富故事师：我想说一句：妙哉，妙哉！这就是古文的味道！古文虽短，但语言简洁而语意凝练，简炼是古文最大的特点，现在你想一想故事是怎么发生的，故事的经过又是怎么样的，故事的结果怎么样？你能用自己的话讲一讲这个故事？开始吧！生：学生试着讲一讲。师：指名讲。（推荐讲）师:车老师真想对你们说一句话：妙哉，妙哉！尔等故事甚妙。七：拓展师:今天，我们读到了古文版的司马光，感受到了司马光的
11、机智聪明，学会了在理解古文的方法，现在用刚才学到的方法，读读下面的小古文猫捕鱼龟兔竞走生：读文，试着说意思，根据讲司马光的故事的方法讲一讲这个故事。师：评价，妙哉，妙哉，尔乃智也！【板书】24. 司马光美好品质借插图用注释组词语联系以前的故事【教学反思】司马光是部编版人教三年级上册的一篇古文，主要通过司马光砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事沉着冷静，肯动脑筋的优秀品质。这是学生初次接触古文，所以在教学中，应让学生了解古文的特点，并教给学生阅读古文的方法。课文后面有注释，文章还配有插图，所以，在本课教学中，可以教给学生通过借助注释和看插图的方法读懂古文，还可以通过想象将古文读丰富。我们都知道，课上
12、教师关注教什么不如关注怎么教，学贵有法，课堂中让学生掌握一个学习方法，比获取知识更重要。所以我把学习理解文言文的方法，作为我这节课的教学重点。由于孩子们已经有了理解古诗词的基础，虽然他们是第一次接触文言文，但是理解句子的方法上有些相似，因此在学习时我还是放手给学生，让学生自己根据理解古诗词的方法试着理解，对于一些难懂的地方我才给予点拨和指导。通过这节课看来孩子们能够用自己的方法理解语句的意思，最后在猫捕鱼这个故事的理解中也做到了学以致用，做到一课一得。达到了我的预期目标。让孩子学习如何讲一件小事的确很难。所以我把这个作为课文的难点，我采用在多种形式读的基础上引导学生体会到讲故事可以从故事是怎么
13、发生的？发生了什么？故事结果如何？让学生再回归文本去找，之后给出读过的故事的古文版去根据这种方法讲故事，降低难度，也突出了语文单元主题教学。在课改实行以来，我们都知道要充分尊重学生，发挥学生的主体性，所以在布置前学任务以后，我除了对学生进行跟踪了解外，在课上给学生一定的时间交流自己的学习收获，这样我既检查了学生的课前学习情况，根据学生存在的困惑调整我的教学，又能从学生的需要出发确定教学重点，从而做到顺学而导。课堂是一门艺术，在课堂上存在了太多的未知，课上没有在调动学生这方面做更多的预设，这节课上学生的表现并不突出，所以以后在我的课堂上还是要在调动学生的积极上下功夫，渲染一个活泼的课堂氛围，让学生爱说，敢说。【教学评课（教研员）】司马光一文是小学阶段第一节古文，不能将理解文言文作为教学的重点，为了让孩子们喜欢古文，建立对古文的兴趣，可以让同学们再最开始的时候就讲一讲司马光砸缸的故事，接着再让孩子去理解故事的内容就能降低难度，在理解内容的时候忌讳逐句逐词的理解，可以在读的上边打开，比如古今对对读、问答读等，让学生在读中感受古文的魅力。同时我们在备课的时候也要注意课文教学目标的设定要注意结合单元的目标来设定，比如第一个教学目标是让学生学会默读，从而要让学生知道默读不再是不出声、不指读，还读边思考。学会讲一个故事，让学生知道事情是怎么发生的？发生了什么？结果如何？从而引导学生学会讲故事。