《2022年湖南长沙美术学校高中语文第课鸿门宴课时教案新人教版.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年湖南长沙美术学校高中语文第课鸿门宴课时教案新人教版.docx（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精品学习资源科目年级班级时间年月日课题鸿门宴教学目标湖南省长沙市美术学校高中语文第 6 课鸿门宴课时 1 教案 新人教教材分析教学重点1、分析“项羽”这个主要地人物形象2、把握文中重要地实词、虚词、句式教学难点1、从鸿门宴会坐次支配看风云突起2、把握文中地多义词和词类活用现象.版欢迎下载精品学习资源欢迎下载精品学习资源实施教一、预习课文：第一课时欢迎下载精品学习资源学、通读课文，作必要地阅读标记，查阅工具书，自行疏通课文.过、标出课文中故事地开端、进展、高潮、结局与尾声.程、复习“楚汉相争”地历史，明白刘、项斗争地经过，明白项羽这一人物地历史功过.设4、作者简介计复习廉颇相如列传，温习司马迁地
2、有关常识：司马迁（约前145约前 90），字子长，西汉闻名史学家、文学家、思想家. 继父职任太史令 . 因替李陵辩护，入狱遭宫刑. 发愤著书，历尽艰辛，著成史记.史记是我国第一部纪传体通史，记载了从传奇中黄帝到汉武帝三千年间地历史. 全书共 130 篇， 含本纪 12 篇、年表 10 篇，书 8 篇，世家 30 篇，列传 70 篇. （本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用）史记不但具有很高地史学价值，而且具有很高地文学价值. 被鲁迅誉之为“史家之绝唱，无韵之离骚”. 二、导入新课：板书并朗诵（或由同学齐诵）项羽地垓下歌，要尽量读出这首楚歌大方悲凉地
3、意味.简析垓下歌，介绍时代背景，引入新课. 要点：（）项羽地主要历史功绩：击败秦军主力，是暴秦地主要掘墓人.（）项羽起兵反秦动机不纯，他反秦地目地在于取秦王而代之，重建楚王朝，与陈胜、吴广揭竿而起有着本质地区分 .（）他迷信武力，始终没有（也不行能）熟悉自己败亡地缘由. 他把一切归结于“天意”，是“时不利”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非战之罪也”.（）“鸿门宴”前，怀王与诸将有约：“先入关者王之”.欢迎下载精品学习资源三、读讲课文一、二两段： 第一段： 指名朗读课文，正音：“王（ wng）关中”“说（ shu）关羽”“好（ h o）美姬（ j ）”“为（ w）击破沛公军” 说明重点字词
4、，引导同学疏通课文：“军霸上”、“王关中”（加点词为名词作动词用，读第四声）. “说项羽”可简为“说羽”不行简为“说项”，“说（shu）项”意为替人讲情、说好话.“成五采”、“为（ wi ）龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”地意思，“龙虎”是龙虎地势状.提问，引导同学明白课文：课文第一段记叙了哪几件事？这些大事对情节绽开起了什么作用？提示：第一件事“曹无伤告密”. 是故事“开端”. 其次件事“范增进言”，冲突进一步激化，推波助澜， 情节快速进展 .项羽接获曹无伤地密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富. 请说说其中包 含了些什么？（同学自由发言）提示：就冲突地焦点而言，天下虽
5、大，“王”只有一个，就力气对比而言，项羽占有肯定优势，何况秦军主力是项羽毁灭地，又是楚王后裔，一个“市井小人”竟然 “欲王关中”，项羽岂能容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如如不“怒”，他也就不是历史上地那个项羽了，他原来就是那么一个火爆汉子！其次段： 老师串讲课文，引导同学留心课文中特别地字词与句式：古今歧义：“备他盗出入与特别也 . ”“盗”，窃贼；“特别”，指意外事故.“公岂敢入乎？”“敢”，能够.“固不如也 . ”“固”，原来 .通假：活用： “素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与交好（友善）. “臣活之”，“活”，使动用法，使活. “吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待
6、兄长那样. “籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动词用，编造名册. “不义也”，“义”，名词作动词用，合于义.特别句式： “具告以事”即“以事具告”，状语后置.“与俱去”、“毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面地宾语省略. “谁为大王为此计者？”疑问句，主语“为大王为此计者”与谓语“（是）谁”倒置. 也可以说不是主谓倒置，那么“者”就是语气助词.“孰与君少长？”疑问句，宾语疑问代词前置.“所以遣将守关者，备他盗之出入与特别也. ”判定句，特别指示代词“所”、“者”构成“所者”式名词短语充当主语，作说明、说明地对象.欢迎下载精品学习资源争论课文内容，提问：课文其次段写了哪几件事？对故事地进展有什么
7、作用？提示：第一 件事“项伯夜访”，一触即发地冲突显现了转机. 其次件事“张良献策”，这是情节变化地关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽最终“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生.张良说：“沛公今事有急，亡去不义 . ”项伯就说：“今人有大功而击之，不义也. ”请联系课文说说古人心目中地“义”可作什么样地说明，我们 应当如何看待？提示：古人认为“义”，就是“宜” . 礼记中庸说：“义者宜也. ”韩愈在原道中就进一步说明：“行而宜之谓之义 . ”也就是说，人地言行合符肯定地道德规范就可称为“义”，反之就为“不义”.课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”
8、，范增以下犯上都可以说是“不义” . 项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义” . 项伯抢救刘邦可以称之为“义”，这一行为却违反了楚王地根本利益就又可以责之为“不义”. 可见“义”是相对地，犹如 “骨气”一样，不同地时代，不同地阶级，道德标准不同，“义”地内涵也不一样，我们不能以抽象地“义”作为评判是非地尺度和立身处世地准就.同学自读课文一、二两段，老师行间巡察，释疑解难.小结：课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生地几件事，由冲突地挑起，形势一触即发到显现转机，由项羽地“大怒”到项伯之言产生成效，故事情节逐步绽开，井为后来事态地演化作了必要地铺垫，留下了必要地伏笔 .四、布置预习1摸索以下问题：项羽最大地弱点是什么？试从课文中举例加以说明.范增之谋为什么不能得逞，他在哪些方面不及张良？欢迎下载精品学习资源教学反思文言文虽是高中教学过程中地一个难点，也是同学学习地一个难点，但假如单纯地翻译课文，强调重点实词、虚词及句式，同学不会产生爱好，相反程度差地同学仍会很抵触，很厌倦. 这一点在119 班表达地很明显. 课上同学大多数同学只是机械地记笔记，对文言文地美根本无从感觉，也有不少同学一上古文就云里雾里，昏昏欲睡. 我想，文言学问当然重要，但长此实行千篇一律地授课模式，将富有古典美地文言讲地支离破裂，机械呆板，势必会打击同学学习古文地积极性.欢迎下载