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1、雪鲁迅优秀教学设计 一、导入 师：同学们好，在上课之前我们先来听一首歌，放松放松心情。（播放塞北的雪）写生字词 师：这一首歌曾经传唱过祖国的大江南北，打动了千千万万的音乐爱好者的心，因为雪白的飞雪，不仅孕育出秀美的春天，而且令人遐思万千。请同学们来说说你对雪的感觉是怎样的？ 生：雪白的，就像鹅毛，像棉花，像飞絮 生：纯净的，像少女，像小孩 生：活泼的，可以推雪人，打雪仗，我们学过鲁迅先生的从百草园到三味书屋里的小孩子们还可以到雪地里捕鸟，特别的好玩。读了之后，我好想看看真正的雪花。 师：同学们的想像特别丰富，形容也特别贴切。雪花是冬天的精灵，是春天的使者。古往今来，很多文人墨客都为雪花的纯净与
2、漂洒所沉醉，为它写下了名传千古的美丽篇章。今日就让我们一起走进鲁迅先生的散文诗雪，再去感受一番雪世界的奇妙与精彩。 二、作者介绍 师：“鲁迅”，一个对同学们而言并不生疏的名字，哪位同学能够结合自己的学问积累和课前预习简要地介绍一下鲁迅先生？ 生1：鲁迅原名周树人，字豫才，是我国现代宏大的文学家、思想家、革命家。“鲁迅”是他1918年为新青年写稿时运用的笔名。 师：有没有哪位同学想要补充介绍？ 生2：鲁迅的作品有小说集呼喊、彷徨，散文诗集野草，散文集朝花夕拾，杂文集而已集、三闲集、二心集、南腔北调集等。 师：看来同学们对鲁迅先生的了解还真不少。鲁迅是中国现代文学的奠基人，他用深刻的文字、深邃的思
3、想、犀利的笔锋深深地感染着我们。1936年10月19日，这位宏大的文学家、思想家、革命家恒久离开了我们，成千上万的民众自发地涌上街头，为他送行。先生为什么会有这么强大的精神感召力呢？他的灵柩上覆盖着一面旗帜，上面赫然写着“民族魂”三个大字，这或许就是对他最好的诠释吧！今日，就让我们一起走近鲁迅，走进鲁迅笔下雪的世界。 （板书课题、作者。） 三、朗读课文 我们来读课文，请女生读1至3小节，男生读4至6小节。 （男女生分角色朗读。师依据学生读的状况板书错音字：模样 m） 师：请大家想想看，老师为什么要作这样的角色安排呢？ 生：因为1-3小节写的是南方的雪景，4-6小节写的是北方的雪景。 师：很好，
4、你关注到了课文的内容。请坐。 生：南方的雪强调的是南方雪的美艳，北方的雪强调的是旋转升腾，男生适合读刚毅的，女生适合读优美的。 师：真不错，你关注到了课文的语言风格。 四、整体感知 师：请同学们思索一下，这篇文章一共描绘了几幅雪景图？ 生（齐）：两幅。一幅是江南雪景图，一幅是朔方雪景图。 师：真是异口同声啊！ （板书：江南的雪、朔方的雪”。） 师：“朔方”是什么地方？ 生1：北方。 师：文章描绘了北方雪景和江南雪景，这里体现了什么的转换？ 生2：地点的转换。 师：接下来，我请一位女同学来读第一小节，要读出优美的味道来。其他同学做一件事，划出这段话里的主句。何为主句呢？主句就是可以支撑整个段落的
5、中心句、总起句或总结句。请拿起笔。 （一生读第一小节） 师：你根据要求划出了这个小节的主句了吗？ 生：暖国的雨，一直没有变过冰冷的坚硬的绚丽的雪花。 师：你觉得，这个小节就是为了写暖国的雨吗？（其他学生摇头表示否认） 生：江南的雪可谓滋润美艳之至了。 师：很好。这句话是这一小节要写的主要内容。 师：下面请同学们默读其次小节，找出其次小节的主句，看看哪句话可以用来概括其次小节的主要内容。 （学生读书，1分钟后沟通） 生：孩子们呵着冻得通红，像子芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。 师：他找的是一句总起句，对不对？不过呢，这个句子略微长了些，我们为它瘦瘦身，把这个句子当中最关键的词语提取出来。变
6、成一句更简洁的话来。 生：七八个孩子一齐来塑雪罗汉。 师：不错，你提炼得很精确。 师：下面我们来看第三小节，请同学们用这一节中的一个词来概括本段的主要内容。 （老师朗读） 生：是独自。 师：有不同看法吗？ 生：消逝。 师：消逝是什么意思？ 生：消耗，毁灭。 师：你的说明不是很精确，“消逝”在本文中是一个生词，查字典，是“消融”的意思（师板书），请同学们记录下来。 同学们已经找到了关键词“消释”，但这个词还不能完整概括这段话的主要内容。这时候我们要使这个词变得胖一点，增加一些内容，通过扩句，使它成为一句完整的话。谁来试一试？ 生：孩子们塑的雪罗汉消融了。 师：可以吗？ 生齐：可以。 师：好，我们
7、就是通过这些方法来提炼三个段落的主要内容的。 师：我们再来看看看看作者在江南雪景图中详细描绘了哪些内容。 生3：写了“血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花”，还写了草。 这是一幅充溢温情，色调纷呈，生气勃勃的江南雪景图滋润美艳之至白中隐青的梅花血红的宝珠山茶江南雪景图：柔软安静富于朝气孕育生命易于消逝深黄磬口的腊梅冷绿杂草在雪下确乎没有胡蝶蜜蜂嗡嗡闹着孩子塑雪罗汉 师：作者在描写花草的时候，抓住了花草的什么特点来写？ 生4：颜色！ 师：我们一起把描写颜色的词读一遍。 生（齐）：血红、白中隐青、深黄、冷绿。 师：文章除了对植物的描写，还写了什么？ 生5：还写了动物。“胡蝶确乎没
8、有”，“有很多蜜蜂们劳碌地飞着”。 这是一幅充溢温情，色调纷呈，生气勃勃的江南雪景图滋润美艳之至白中隐青的梅花血红的宝珠山茶江南雪景图：柔软安静富于朝气孕育生命易于消逝深黄磬口的腊梅冷绿杂草在雪下确乎没有胡蝶蜜蜂嗡嗡闹着孩子塑雪罗汉 师：“胡蝶”、“蜜蜂”真的有吗？ 生6：没有！ 师：哪些地方可以看出没有？ 生7：从“确乎没有”、“记不真实”、“仿佛”这些词可以看出来。 师：这种写法我们曾经学过，朱自清的春当中，描绘“春草图”时这样写到：“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”这种表现手法叫什么？ 生8：虚写，也就是想象。 师：很好！同学们对于学过的学问记忆犹新，老师很佩服。那么这幅图景
9、中作者还写了其他内容吗？ 生9：还写了孩子们堆雪人的场景。 师：这里作者用大量的笔墨写了孩子们在冬天的活动，你觉得写这个情景有什么作用呢？ 生10：孩子们在冬天玩得很快乐，表现了儿童的天真活泼。 生11：我觉得江南雪景图前面描绘花草时有色有声，有对实景的描绘，也有想象中的虚写，景物描写是静态描写（板书），而这里的塑雪罗汉又加上了动态描写（板书）。 师：这位同学的品读真的很到位，也很全面。下面我们尝试着概括一下：江南雪景图有什么特点？同学们探讨一下。 （生探讨。） 师：谁来说说看？ 生1：江南的冬天是一种温润的美。 生2：应当是美艳、不能长久的。 师：你是指塑的雪罗汉很快就消释了，对吗？ 生2：
10、嗯。 师：同学们可以回到文本中再找找。 生3：我觉得是“滋润美艳之至”。 师：这位同学提取信息的实力很强。那么这样一幅画，除了塑雪罗汉是在冬天做的事情，其他的情景像是冬天吗？ 生4：不像。 师：假如非得说是冬天，也是暖冬。所以说，除了“滋润美艳”之外，这样的冬天还有什么特点？ 生5：是充溢了朝气和活力的，朝气盎然的。 师：概括得特别精确。下面我们集体来概括一下江南雪景图：江南雪景图是一幅绘声绘色、有静有动、有实有虚的雪景图。这样一幅声色和谐、动静相衬、虚实相生的江南雪景图美不美？ 这是一幅充溢温情，色调纷呈，生气勃勃的江南雪景图滋润美艳之至白中隐青的梅花血红的宝珠山茶江南雪景图：柔软安静富于朝
11、气孕育生命易于消逝深黄磬口的腊梅冷绿杂草在雪下确乎没有胡蝶蜜蜂嗡嗡闹着孩子塑雪罗汉 生（齐）：美。 师：同学们能否用一个词来概括一下这是一种什么样的美？ 生1：优美。 生2：美丽。 师：很凝练，我们就用“美丽”好不好？ 生（齐）：好。 （板书：美丽。） 师：下面我们齐读前三段，信任通过学习，同学们肯定能超越上一次的朗读。 （生齐读1-3自然段。） 师：接下来我们再来品读一下朔方的雪景图中写了什么。 生1：写了雪的蓬勃。 师：文本中是怎样描绘的？谁来说？ 生2：“旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光。” 生3：“却恒久如粉，如沙，他们绝不粘连。” 生4：“如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾。”
12、 师：同学们找得很全，下面我们一起来梳理一下描写朔方的雪的关键词。 师生（齐）：如粉如沙，决不粘连，蓬勃奋飞，灿灿生光，旋转升腾。（板书） 这是一幅_昂扬向上、飞腾旋转的江北雪景图冰冷的、坚硬的、孤独的、绚丽的北方雪景图形：如粉如沙不粘连景：屋上地上枯草上神：旋风里蓬勃奋飞曰光里灿灿发光天宇下旋转升腾 师：那么朔方的雪又具有什么样的特点呢？ 生1：孤独的，没有南方的雪滋润。 师：你从哪里读出了孤独？ 生1：“如粉如沙，决不粘连。” 生2：我觉得朔方的雪还有一种旺盛、不行抑制的力气。 师：你的依据是什么？ 生2：“如包藏火焰的大雾。”这个比方写出了朔方的雪蕴含着宏大的力气。 师：我发觉同学们都很
13、擅长从文中归纳。文中有现成答案，你们找到没有？ （生摇头。） 作者写江南雪景时是温婉、缠绵的笔调，呈现在我们面前的是有脉脉温情的恬淡、和平、安静的图景，写朔北的雪是一幅雄浑、苍凉的画卷。两幅图形成显明的对比师：同学们似乎忽视了文章的开头。 生3：找到了！是“冰冷、坚硬、绚丽”。 （板书） 这是一幅_昂扬向上、飞腾旋转的江北雪景图冰冷的、坚硬的、孤独的、绚丽的北方雪景图形：如粉如沙不粘连景：屋上地上枯草上神：旋风里蓬勃奋飞曰光里灿灿发光天宇下旋转升腾 师：我们一起来把第一句读一下。 （生齐读。） 师：“暖国”是哪里？ 生4：指我国南方气候暖和的地区。 师：江南属不属于暖国？ 生（齐）：属于。 师
14、：江南有没有雪？ 生（齐）：有。 师：有雪。可是先生却说“暖国的雨，一直没有变过冰冷的坚硬的绚丽的雪花”。也就是说“冰冷、坚硬、绚丽”指的是何处的雪？ 生（齐）：朔方的雪。 师：这几个词在文中如何理解？ 生5：和江南温润的雪相比，朔方的雪是“冰冷”的；和江南在日光中慢慢消释的雪相比，朔方的雪是“坚硬”的、“绚丽”作者写江南雪景时是温婉、缠绵的笔调，呈现在我们面前的是有脉脉温情的恬淡、和平、安静的图景，写朔北的雪是一幅雄浑、苍凉的画卷。两幅图形成显明的对比的，这和江南的雪是迥然不同的。 师：很好，我们同学理解得特别好！刚才我们用一个词概括了江南雪景图，叫“美丽”，那么与此相对的朔方雪景图该如何概
15、括呢？ 生1：刚毅之美。 师：用两个字。 生2：壮丽！ 师：大家同意吗？ 生（齐）：同意！ （板书：壮丽。） 师：下面我们齐声朗读一下后三自然段，读出壮丽之感。 （生齐读。） 师：这两幅雪景图，一幅是江南美丽的雪景图，一幅是朔方壮丽的雪景图，这里用了什么写作手法？ 生（齐）：对比手法。 师：正是对比。 （板书：对比。） 师：在这篇文章中，我们已经感受到了美丽的江南雪景和壮丽的朔方雪景，这里仅仅是在描绘雪景吗？ 生（齐）：不是！ 生1：作者通过写雪表达自己的想法。 生2：这是借景抒情，借描绘朔方雪悲壮的战斗来表现自己的斗争精神。 师：大家都说这里不仅是写雪景，那么，你能感受到这两幅雪景图背后深厚
16、的情感吗？作者分别带着什么样的情感写江南的雪和朔方的雪？ （屏显。） 思想家感受情感之切 思索：你能从这两幅雪景图中感受到作者更深厚的情感吗？ 生1：我觉得江南雪景图表达了作者对江南深切的回忆和怀念之情。 师：鲁迅的家乡在江南，他在文中用大量的篇幅描写江南的雪景，蕴含了对故土的怀念之情。 生2：写这篇文章时鲁迅生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗，斗争极其激烈，所以我觉得文章表达了他对美妙生活的憧憬。 联系背景深化理解野草创作时，现实的环境异样地严酷在这部散文集中，鲁迅表现了他对黑暗势力的抗拒和斗争，也表现了他以美妙生活和光明将来的向往与追求，热情赞颂现实中的叛逆，不屈服的勇士。
17、师：这位同学能结合写作背景来分析，特别珍贵！回忆是美妙的，而现实是残酷的，所以说作者在写江南的雪时所表达的更重要的情感是对美妙生活的憧憬之情。对美妙生活的怀念与憧憬，这是一种炙热的追求。 （板书：炙热的追求。） 师：下面大家再说说作者写朔方的雪表达了怎样的情感？ 生1：朔方的雪表现了作者对现实的不满，确定要义无反顾地战斗，从这里可以看出作者的志向。 师：什么志向？ 生1：要为全人类服务，要为全国人民的解放而战斗。 师：要为全中国的解放事业而战斗献身，你读出来了，很好。 生2：我觉得写朔方的雪是为了表现作者不懈的追求以及为革命献身的精神，就算别人不理解，他也依旧要英勇地与黑暗现实作斗争。 师：就
18、是坚守那份孤独。我们生在南方，对北方的雪只能从电视上看到，但是我们可以闭上眼睛想一想那幅画面：在空旷的原野上，你所能感受到的就是天气的奇寒，你能感受到的只是旋风的咆哮，那里的雪如粉如沙，决不粘连，灿灿生光，蓬勃奋飞，旋转升腾，冰冷，坚硬，绚丽。朔方的雪所表现出来的精神品质其实就是作者的品质。我们看到作者有怎样的品质？ 生1：独立张扬，抗拒环境。 生2：不屈不挠，勇于斗争。 师：很好，朔方的雪就是作者不屈抗争的写照。 （板书：不屈的抗争。） 师：作者在写景的时候不仅是单纯的写景，而是融汇了作者浓烈的思想感情。这种方法叫什么？ 生（齐）：托物言志。 （板书：“托物言志”。） 师：在江南雪景图中，他
19、表达了对美妙生活的憧憬与追求，在朔方雪景图中，他表现了不屈的抗争精神。我们来思索，对志向的追求要靠什么手段来实现？ 生（齐）：战斗。 师：很好，作者的志向就是要用战斗来创建一个美妙的世界。 （板书：用战斗来创建美妙世界。） 用详细的事物表现某种特别的意义。用来象征某种特别意义的详细事物。比如：火炬象征光明江南的雪象征：对美妙事物的憧憬和追求。北方的雪象征：不甘沉沦，昂扬向上，执著抗争精神。江南的雪是一种温润、安静的美，但还须要北方的雪在孤独的境遇下独自抗争的精神。 师：这两幅雪景图各具特色，当中蕴含的情感也不尽相同。我们来分析一下，鲁迅作为一个宏大的革命家，更倾向于赞美哪里的雪？ （屏显。）
20、革命家追寻战斗之魂 思索：你认为作者更倾向于赞美哪一个地方的雪呢？说明理由。 生1：作者更喜爱朔方的雪。因为朔方的雪的精神是作者追求的。 师：因为朔方的雪的精神正好和作者的精神相契合，所以你觉得作者更喜爱朔方的雪。 生2：因为江南的雪当然美，但是它不真实，而且很简单溶化，从“塑雪罗汉”事务就可以看出，作者应当是惋惜之情。 师：南方的雪特别美，它美艳、雪白、漂亮，但是特别简单消融，所以你认为作者更倾向于赞美朔方的雪。 生3：我也认为是朔方的雪。因为南方的雪晴天虽然很美，但晴天让雪罗汉皮肤消释，寒夜又使它的皮肤结一层冰，它很简单被坏境变更。而朔方的雪生活在严酷的环境中，勇于同严酷的环境作斗争，表达
21、了作者那种不屈的精神。 师：她回答好不好？ 生（齐）：好！ （生鼓掌。） 师：大家都说作者更倾向于赞美朔方的雪。有没有同学有不同看法？ 生1：作者当然是倾向于朔方的雪，但是他对江南的雪更酷爱一些，江南的雪表现了他对美妙生活的憧憬，江南当时正处在相对来说比较光明的状态。 生2：作者更倾向于江南的雪，因为江南的雪是美妙的，而朔方的雪却是孤独的，而且写江南的雪用了大量篇幅。 生3：美不经过雕琢是不行以许久保持的，所以作者还是更倾向于朔方的雪。文中“但是”这个峻急的转折很明显地表现了作者的感情倾向。 师：你很擅长抓关键词，特别好。大家的探讨很激烈，却都是经过思索得到的观点。江南的雪美不美？ 生（齐）：
22、美。 师：作者爱不爱？ 生（齐）：爱。 师：有同学说南方的雪虽简单消融，但作者的宠爱之情仍自不待言，可是朔方的雪不屈不挠的斗争精神才是作者倾情赞美的。宠爱与赞美是有区分的，大家同意吗？ 生（齐）：同意。 师：下面我们来看最终一个问题：作者称“朔方的雪”是什么？ 生（齐）：“是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。 师：雨雪本无生命，作者却用了“孤独”、“死掉”、“精魂”这些字眼，我们如何理解？ 生1：“孤独”是指朔方的雪“如粉，如沙，决不粘连”的那种独立昂扬的精神。 生2：因为雪是雨变成的，所以雨的牺牲、死亡才换来雪的诞生。 生3：“精魂”是精髓、灵魂的意思，是指朔方的雪的献身精神和战斗精神。 师
23、：这闪闪的、旋转升腾着的不仅是雨的精魂，更是人的精魂，是谁的精魂？ 生（齐）：鲁迅！ 师：鲁迅先生以笔为武器，战斗一生，是在文化战线上向着敌人冲锋陷阵的民族英雄！其实，鲁迅先生的战斗精神在他的其他作品中也有体现，我们一起来看。 （屏显。） 真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。 记念刘和珍君 寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。 自题小像 师：记念刘和珍君这篇文章我们会在中学阶段学到，这里的“猛士”敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血，是指具有何种精神的人？ 生（齐）：具有战斗精神和献身精神的人！ 师：很正确！自题小像里这两句诗的意思是：我把我的心愿寄予给人民，然而人民却难以察觉，尽
24、管如此，我仍旧要把我毕生的精力托付给我的祖国。这些句子是不是让我们对先生有了更深刻的相识？ 生（齐）：是的。 师：课文学到这里，老师也想用自己的方式表达内心的情感，我来把文章读一遍好不好？ 生（齐）：好！ （师配乐有感情范读全文，读毕，生鼓掌。） 师：感谢大家对我的激励！“民族魂”是维系、支撑起一个民族的精神力气，愿我们时刻与祖国同行，与先生的精神同行，共铸民族魂魄！ （生鼓掌。） 师：现在给大家布置作业，请看大屏幕。昨天，是一个值得纪念的日子，73年前，宏大的文学家、思想家、革命家，一代“民族魂”鲁迅先生在这一天与世长辞。今日，通过对这篇课文的学习，信任同学们肯定心潮澎湃、思绪万千。那么，请你们拿起手中的笔，与先生进行一次穿越时空的心灵对话吧！ 雪鲁迅优秀教学设计 鲁迅雪教学设计 雪(鲁迅)教学设计 鲁迅雪教学设计 鲁迅的雪教学设计板书 雪(鲁迅)教学设计详案 鲁迅雪教学反思 鲁迅雪教学反思 雪 鲁迅 雪 鲁迅 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页