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1、附件：教学设计方案模版教学设计方案课程雪课程标准1、学习文章运用强烈的对比手法。2、理解作者的思想感情，体会作品中闪现出的理想光芒与对 生活的热爱。教学内容 分析雪写于1 9 2 5年，正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬 勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。 面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的 姿态，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。教学目标1、学习文章运用强烈的对比手法。2、理解作者的思想感情，体会作品中闪现出的理想光芒与对生活 的热爱。学习目标,体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。学情分析目前大多数学生对鲁迅的了解还是比较概念化的
2、一一思想家、 革命家、文学家，甚至还有学生认为是政治家。基于这两点，我决定把本堂课教学设计的立足点定位在帮助学 生更深入、更真切地认识鲁迅一一体验鲁迅的情感，感悟鲁迅的精 神。重点、难点1、景物描写的特点。2、理解文章语言的深层含义。教与学的媒 体选择多媒体课程实施 类型V偏教师课堂讲授类偏自主、合作、探究学习类备注教学活动步骤序号1一、情景导入2二、写作背景简3三、阅读课文，整体感知1、初步体会“一切景语皆情语。”学生交流自己最喜欢的句子， 并谈体会。2、学生讨论、交流，理清文章思路。全文可分两个部分：第一部分（13段），描写江南的雪与雪野，抒发渴望美好生活的感情。第二部分（46段），描写朔
3、方的雪，表现了对冷酷现实的不满与反抗。4四、学习课文第一部分1、学生朗读课文第1至3段，思考如何划分两个层次？ 明确：第一层（第一自然段），描写充满生机的江南柔雪。第二层（第二至第三自然段），描写孩子们塑雪罗汉的情景。2、提问：第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的 雪？明确：作者以饱蘸深情的彩笔，绘出了一幅令人神往的江南雪 景水彩画。作者从四个方面细致地描写了江南的雪。（一）以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“灿烂”。（二）直接写雪的质地、颜色，“滋润美艳”，犹如充满青春的 壮健少女的皮肤。（三）以雪野中的花草，特别细写了花的不同种类、多样形状 和各种颜色，衬托雪的美丽。在数九寒天，作者
4、用花的血红、深黄、 自中隐青和草的冷绿，映衬雪的洁白，使柔雪显得更为明艳。（四）幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”，“嗡嗡地闹着”。这 一 “飞”一 “闹”煞时使整个雪野活跃起来，呈现出一派生气勃勃 的景象。这里，不仅使读者看见烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的 春虫，感受到作者热烈期待春天的心声。3、提问：在第二至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的 动作与神情的词语，体会其作用。五、小结第一部分作者满怀对美好事物的憧憬，回忆江南雪冬的自然 美景。虽是回忆，却是展望。虽是冬天，却已听到春天的脚步声。5 在苦寂中，作者回忆儿时的生活。因为儿童是人类的春天，写儿童 不怕严冬，朝气蓬勃，更加表现了作者对春
5、天的殷切期待与热烈呼 唤。行文虽未免流露寂寞的心情，但却闪烁着理想的光芒。教学活动详情教学活动1： *活动目标 解决问题技术资源教师借助多媒体电脑，演示江南的雪，北国的雪，让学生感受 漫天雪景。常规资源多媒体与传统的教学活动概述（教师活动和学生活动）教与学的策 略对语文教学，我也有着自己的理解，我认为语文教学的本真应 该是语言教学，只有基于语言品味的领悟才是最真切最能自然内化 的，只有从文字上站起来的鲁迅才是更有生命力的。于是又确定了 本课从品味语言到体验情感再到感悟精神的纵向深入的思路。整个 教学设计则定位在让学生逐步把握“文章写了什么？是怎样写的？ 为什么要这样写？”的文本探究上，使学生能
6、在由景及人、由情到 精神的理解转换过程中领悟文章内涵。其中通过对一些修辞、字词 的品味把握雪的特征是本节课的重点，对情感的体验和对精神的感 悟都要以此为基点。反馈评价本着以上的理解对文本进行了教学设计，从教学展示的效果看， 应该说已经较好地得到了落实，尤其是学生在课堂上的表现让人高 兴。文章虽然难，但是因为起点设得低，大家都觉得有话说，有话 想说。随着和“雪”的对话的逐层深入，应该说绝大部分学生都体 验到了鲁迅那在孤独中向往美好的情感、在孤独中依然奋进的精 神。当然，随着年龄的增长，随着阅历的丰富，他们在今后重读雪 时会有新的体验、新的感悟，那正是文学的魅力所在，不是现在一 堂课所能够涵盖的。
7、不过，在课堂具体实施的时候，还是存在着很多不足，比如：1、教师激情有所欠缺，整个课堂显得比较平淡。这绝对是我 的硬伤，虽然可以找借口说是性格原因，但即使“秉性难移”，也 不是说就完全“不能移”，我一定要把它作为必须克服的问题来对 待。2、教学机智有待提高。例如对朔方的雪的分析不够到位，原因 有二：一是在分析之前没有好好读一读。在我的设想中是打算在分 析完“江南的雪”之后先读一读描写“朔方的雪”的内容再深入 品味语言，没想到写完板书一转身就看到已经有十几位同学举起了 手，如果这时要求他们放下手去，很可能会挫伤他们的积极性，但 是，缺少了朗读这一必要的过渡，学生的思维还停留在江南的雪的 “美好”上，从而造成对朔方的雪的理解也惯性地滑向“美好”这 个方面;二是在“如包藏火焰的大雾” 一句上纠缠太久，没有及时 引导，因而耽误了时间，使得对朔方的雪理解还不透彻就匆匆进入了下一环节。评价量规其它参考书课本备注