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1、鲁迅雪教学反思 篇1：鲁迅雪教学反思 雪教学反思 刘斯斯 一、因材施教定目标 鲁迅的文章一向以晦涩难懂而让学生望而却步，因而在设计雪这堂课的时候，我针对学生的学习基础，降低对文章背景内涵的解读，而更多的注意从文本本身动身，更倾向于学生对文本“语文”味的解读通过语言的品析来解读作者的情感。 因此，雪这篇文章的教学目标设定于此： ? 1、熟读课文，赏析雪景特点 ? 2、精读课文，品析作者情感 二、四环节教学主旋律 四环节教学模式注意学生的学习过程，不但关注小组活动，也更加倾向于学生的个体学习。我这节课结合了小组合作与个人检测两种形式，通过合作学习驾驭文章主体，结合当堂练习检测学习成果。一课一练，一
2、堂一过关，更加贴合我校学生实际学习状况。 基于此种状况，我的教学设计如下： 1、明确目标，激情导入 以本册书中的诗歌白雪歌送武判官归京一句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”导入，引导学生走进雪的世界。 2、设臵情境，自主学习 语文课不同于其他学科，对文本的解读最有效的方式就是“读”课文。因而我首先让学生“问读”即带着问题去读课文。因而我设臵了两个主要问题：（1）文章的题目是雪，在文中作者写到了 哪些地方的雪？（2）我读出了江南的（朔方）雪具有特点，表现在：（语言） 学生可以采纳自由朗读，合作探讨的方式进行学习。通过对文本语言的赏析，来初步解读鲁迅笔下的雪具有什么特点。 3、 学生通过展示学习成
3、果来达到学习共享、提高的目的。学生通过分析文本语言从而把握课文内容，这种实力的训练也将对今后现代文的阅读起到很重要的作用。 在点评学生的过程中，我又生成了一个问题：为什么占用两个自然段的篇幅来描写雪景。从而激发学生对作者情感的解读。 4、当堂检测 通过对课文的学习，学生对文章的内容已有肯定的驾驭，因而我设计的当堂检测的题目不但检测学生的基础学问，更加关涉的是学生实力的进一步提升。 当堂检测的题目设臵如下： 1、给加点字注音或依据注音写出字词 2、在作者的笔下，这两幅雪景图都很美，你觉得作者更喜爱哪一幅雪景图？你从文中哪些文字中可以看出来，作者为什么会喜爱这一幅图？ 问题2的设臵仍旧立足于文本语
4、言而深化至作者情感，可以说是引导学生进一步的赏析文章。 课后作业的设臵则针对的是学生语文素养的提升，让学生通过积 累有关雪的名句达到学问与美的共享，阅读与写作的交融。 三、教学相长促提升 1、在设计本课时，我的初衷是通过对语言的品析来达到对文章整体把握的目的，然而由于对四环节课型的生疏，我将留意力更多的放在了学生的自我实力的检测上，反而忽视了最基本的语言点。如“滋润美艳”的解读，如色调的分析。这都是江南雪的重要特点，也是鲁迅语言的丰富之处，我都做了轻处理，而没有重点解读。 2、本节课的除了学生自主学习之外，当堂检测也是一个重要的环节，但是由于课文本身的晦涩以及课堂内容的支配，导致学生的当堂检测
5、并没有很好的完成，多数学生只昨晚了问题1，而问题2只是简洁的思索了一下，没有形成个人的看法，更没有进行当堂点评。而四环节课型对学生实力提升的一个亮点本身正是当堂练当堂讲，使学生可以检测自己的学习成果，并通过当堂检测来达到一个实力的提升。因而在日后的授课过程中，我更应当合理支配时间，解读教材，以重点促学习，以练习促提升。 篇2：李科明：雪设计与反思 雪 教学设计与教学反思 单位：东城街道双语初中 姓名：李 科 明 雪 一、指导思想： 对语文教学，我认为语文教学的本真应当是语言教学，只有基于语言品尝的领悟才是最真实最能自然内化的，只有从文字上站起来的鲁迅才是更有生命力的。于是又确定了本课从品尝语言
6、到体验情感再到感悟精神的纵向深化的思路。整个教学设计则定位在让学生逐步把握“文章写了什么？是怎样写的？为什么要这样写？”的文本探究上，使学生能在由景及人、由情到精神的理解转换过程中领悟文章内涵。其中通过对一些修辞、字词的品尝把握雪的特征是本节课的重点，对情感的体验和对精神的感悟都要以此为基点。 二、教学内容分析： 雪是中国现代闻名文学家、思想家、革命家鲁迅先生的散文名作，全文写景抒情，意境深邃，语言美丽，富有美感。其蕴涵之人生力气和精神激励，对处于求知和探究阶段的学生来说，无疑是一种莫大的启迪和有益的帮助。雪是鲁迅作品中为数不多的色调明丽的文章之一。文中对江南雪景的描绘绘声绘色、动静结合，对朔
7、方的雪更是倾情讴歌，极力赞美。漂亮的雪景，漂亮的文字，都吸引着我们去观赏，去品读。我们可以借助文字走进鲁迅的精神世界，去感受他那虽然孤独但仍不屈抗争的精神，并以此激励自己去努力去奋斗去创建自己美妙的人生。 三、学情分析 课文反映了作者的心声，而且语言美丽，含有哲理，内涵丰富。教学中要留意引导学生在读中把握作者的思路和文章的语路，领悟文章表达的思想感情。另外，这些作品的产生有肯定的时代背景，熟识作家作品所产生的时代，有助于对课文的理解。可要求学生查看相关的背景资料，了解作品产生的时代和作家的思想历程，从而帮助学生理解课文内容。 四、教学目标 学问与实力 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2.品
8、尝文中美丽的语句;分析衬托、对比手法的运用。 过程与方法 1、课前阅读野草，了解雪产生的背景。 2、默读、朗读；勾画相关句子进行分析、理解、品尝。 3、自主学习、合作探究、观赏法、探讨法、质疑法。 情感、看法与价值观 领悟朔方雪的象征意义，感受鲁迅不屈的精神、坚韧的意志。 五、教学重难点及突破 学习重点 1、带领学生朗读，感受文章的语言美。 2、找出描写北方的雪与南方的雪的特点的句子，概括其特点，把握作者情感。 3、品尝本文精粹而蕴含丰富的语言。 学习难点 领悟朔方雪的象征意义，感受鲁迅不屈的精神。 教学突破 1、由了解写作雪的背景和作者的人生看法入手，进而进入课文的学习。 2、导读教学法 六
9、、教学打算 老师打算 1、了解野草的内容和写作背景、作者的思想历程、人生看法。 2、关于北方、南方的雪景的vcd和歌带塞北的雪。 3、多媒体课件 学生打算 1、收集写雪的诗文，打算诵读。 2、复习风筝后，预习课文；学习课后附录：追求美妙志向的心声。 七、教学设计 （一）导读，引出课题 “有一个人/当我凝视着他/哀思化为力气/软弱亦变得坚毅”这是马来西亚诗人江天的诗鲁迅赞?有一个人中的一小节，为什么他会有这样的感受呢？或许，读了鲁迅的雪之后，我们能找到答案。 1、写作背景： 2、展示目标： （二）初读，感知大意 1、听朗读录音，把握文章内容，观赏美的雪景。并在听的过程中将不会读的字的拼音写上去。
10、 2、【自主学习】这是一篇特别美丽的散文诗，请默读课文，思索： （1）南国的雪有着怎样的特点？塑雪罗汉的乐趣在哪里？ （2）勾画出描写南北方不同雪景的语句。归纳概括雪的南北之特色； （3）读完课文后你有什么感受，你领悟到了什么？ （三）精读，深化探究 1、各小组选派学生选择描写雪的精彩段落朗读。（提示：描写江南落雪的景象，用深情快乐美丽和缓的语调来读，反复读，读出童年的快乐，读出作者对家乡的怀念，读出作者对美妙生活的憧憬，对美妙志向的炙热追求。） 2、深度延展：鲁迅写了南北两方的雪，请你想一想，他更观赏哪方的雪？ 明确：雨死了，其灵魂变成了雪。就犹如奋斗的战士，肉体消亡了，精神却恒久不死。“死
11、”是一种献身精神，是一种精神的升华。北国的雪象征的是孤独的奔放的挑战者，象征着不屈的抗拒的精神。 4、老师引导学生把握文章主旨：赞扬朔方的雪孤独而坚韧的战斗。 （四）赏读，品尝语言 1、自学实力展示： 快速朗读全文。想一想，这首诗中的哪些字眼或语句最能打动你？（请选取其中一个赏析，在书旁做批注，写下一段赏析性文字。） 2、学会合作探究： 朗读、思索、体会后，四人小组探讨沟通。 总结文章的写法。（对比手法） （五）悟读，体会情感 1、通过刚才的沟通，我们发觉文中描绘了江南和朔方两种不同的雪。但是，鲁迅当时正住在北京，他所看到的只是朔方的雪，那他为什么又要花大量的笔墨描绘江南的雪呢？ 明确：（1）
12、对家乡美妙欢乐生活的怀念。 （2）衬托朔方的雪的孤独境况，衬托朔方雪的战斗精神（思索：南北两种雪有 什么不同？例如他们所处的环境，他们本身的特点。） a、衬托朔方的雪的孤独境况 江南的雪所处的环境是漂亮喧闹，充溢朝气的。有色调明丽的花草、有嗡嗡的蜜蜂，有欢乐的孩子们，他们陪伴着他，游戏、玩耍。 朔方的雪则是孤独孤独的，所处的环境是冷清的，死寂的。江南的雪越是欢乐喧闹，就越衬托出朔方雪的孤独孤独。 b、衬托朔方的雪的抗争精神 同样是在晴天之下，江南的雪不知道变成什么，朔方的雪却蓬勃奋飞，面对无边的旷野，凛冽的天宇，它无所畏惧，毫不妥协。虽然孤独，但战斗不止。这种精神是作者所要赞美的。 2、是啊，
13、正是在这显明的对比中，我们感受到了作者对朔方的雪的赞美和讴歌，但是，作者的创作目的仅仅是赞美雪吗？ （老师介绍时代背景，示范朗读，调动学生激情。学生结合背景朗读，读出气概，在读中领悟作者压抑不住的战斗激情。） 本文写于五四退潮时期。大家还记不记得风筝，它就写于雪之后的一个星期，让我们再一起来读一读文章最终的几句话（学生齐读）：“现在，家乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲伤。我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，但是，四面又明明是严冬，正给我特别的寒威和冷气。” 那种寒威和冷气使鲁迅觉得特别的孤独。 是啊，一切景语皆情语，雪的孤独其实正是鲁迅的孤独，而且这种
14、孤独是那样的深刻。那么，鲁迅在孤独中沉沦了吗？没有，他要向朔方的雪一样，蓬勃的奋飞。他的不屈的抗争的灵魂会恒久闪烁在天际。 （六）写读，提升实力 【课内达标】 1、给加点的字注音。 朔（ ）方 胭（ ）脂 磬（ ） 2、指出下列句子所用的修辞手法并说说它的作用。 朔方的雪花在纷飞之后，却恒久如粉如沙。 3.作者是怎样描绘北方的雪的？作者对北方的雪倾注了怎样的情感？（a类完成） 篇3：雪教学反思 雪教学反思 -徐婷 鲁迅在本篇课文中介绍了南方的雪和朔方的雪，通过写这两个地方的雪，表达了自己对美妙生活的回忆和憧憬，对命运的抗战和不屈。 在课堂上，学生对南方的雪很感爱好，通过自学、探讨、沟通，大部分
15、学生都能说出南方的雪有什么特点，我为什么喜爱它。但对北方的雪，学生不简单理解，这也是我预设到的，因此，我把这部分内容作为重点学。我先让学生读通顺句子，提出不理解的词和句子，共同解决，在此基础上再读句子，想象雪花的样子，再边读边想，感受朔方的雪不屈不挠的。在理解了两部分内容后，我提出问题，作者仅仅的教学，只在写雪吗？让我们联系作者的资料，来看看他借雪表达了自己怎样的感情。通过这样一个来回，学生基本理解了课文内容。我让学生回顾课文内容，说说鲁迅先生的哪些写法值得你学习。布置学生写一个景物片段，用到本文的 一、两个写作方法。让学生学以致用。 篇4：雪教学反思 教学反思: 在语文教学之路上奋进 雪教学
16、反思 何媚秀 雪这篇课文，比较短。没想到的是，越备课就越觉得难。 一、对课堂深度的把握 对于野草，始终有着很多不同的解读，这本体现鲁迅全部生命哲学的小册子也因此被文学界公认为“世纪性的文学猜想”。雪虽然是其中色调相对明朗的一篇，但也有着诸多解读：说宽度，有学者甚至提出了“爱情的宣言”一说；说深度，钱理群将其上升到中华民族对宇宙基本物质元素、生命元素的理解。可是，对于初二上的学生，在一堂没有前后呼应的独立的课上，假如对文本的开掘脱离了学生的生命体验和可接受程度，是否真正有价值呢？一再考虑，我最终选择了“鲁迅的自画像”这种解读。 缘由一：野草与彷徨作于同一时期，集中体现的是鲁迅在“五四”退潮之后空
17、前的孤独与无望以及对“无望的抗战”。始终以来，鲁迅都有着一种剧烈的孤独意识，这是一种先驱者的孤独、一种探究者的孤独，这种孤独带有屈原式的忧愤深广，表现为改造社会的剧烈愿望和不与浑浊现实同流合污、不向邪恶势力屈服的品行，在彷徨的扉页上他便援引了屈原的诗句：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”应当说，这样的思想在雪这篇文章中也有着较为集中的体现。 缘由二：目前大多数学生对鲁迅的了解还是比较概念化的思想家、革命家、文学家，甚至还有学生认为是政治家。 基于这两点，我确定把本堂课教学设计的立足点定位在帮助学生更深化、更真实地相识鲁迅体验鲁迅的情感，感悟鲁迅的精神。 二、对课堂环节的设计 对语文教学，我也
18、有着自己的理解，我认为语文教学的本真应当是语言教学，只有基于语言品尝的领悟才是最真实最能自然内化的，只有从文字上站起来的鲁迅才是更有生命力的。于是又确定了本课从品尝语言到体验情感再到感悟精神的纵向深化的思路。整个教学设计则定位在让学生逐步把握“文章写了什么？是怎样写的？为什么要这样写？”的文本探究上，使学生能在由景及人、由情到精神的理解转换过程中领悟文章内涵。其中通过对一些修辞、字词的品尝把握雪的特征是本节课的重点，对情感的体验和对精神的感悟都要以此为基点。 紧扣文字进行“细读”，或许有点老学究，但我认为在初中阶段培育学生的语言感悟力方面却是最实在最须要的。 三、对课堂呈现的反思 本着以上的理
19、解对文本进行了教学设计，从教学展示的效果看，应当说已经较好地得到了落实，尤其是学生在课堂上的表现让人兴奋。文章虽然难，但是因为起点设得低，大家都觉得有话说，有话想说。随着和“雪”的对话的逐层深化，应当说绝大部分学生都体验到了鲁迅那在孤独中憧憬美妙的情感、在孤独中依旧奋进的精神。当然，随着年龄的增长，随着阅历的丰富，他们在今后重读雪 时会有新的体验、新的感悟，那正是文学的魅力所在，不是现在一堂课所能够涵盖的。 不过，在课堂详细实施的时候，还是存在着许多不足，比如： 1、老师激情有所欠缺，整个课堂显得比较平淡。这肯定是我的硬伤，虽然可以找借口说是性格缘由，但即使“秉性难移”，也不是说就完全“不能移
20、”，我肯定要把它作为必需克服的问题来对待。 2、教学机灵有待提高。例如对朔方的雪的分析不够到位，缘由有二：一是在分析之前没有好好读一读。在我的设想中是准备在分析完“江南的雪”之后先读一读描写“朔方的雪”的内容再深化品尝语言，没想到写完板书一转身就看到已经有十几位同学举起了手，假如这时要求他们放下手去，很可能会挫伤他们的主动性，但是，缺少了朗读这一必要的过渡，学生的思维还停留在江南的雪的“美妙”上，从而造成对朔方的雪的理解也惯性地滑向“美妙”这个方面；二是在“如包藏火焰的大雾”一句上纠缠太久，没有刚好引导，因而耽搁了时间，使得对朔方的雪理解还不透彻就匆忙进入了下一环节。 3、对文本的反复切入还需
21、加强。同一个语句，从不同的角度切入，会有不同的收获，例如你可以从一个句子看出事物特征，看出作者情感，看出写作技巧，看出语言风格，看出蕴涵的哲理?但是本堂课对语言的品尝太局限于“雪的特征”，对鲁迅情感的体验几乎是干脆从“雪的特征”得出的，在肯定程度上造成了和文本的脱离，这也使得在第三个环节提升到鲁迅的精神前的铺垫不够到位，材料的出示也相应显得较为生硬。虽然对鲁迅精神的把握是源自文本，但在课堂呈现时却显得有些割裂。假如说本课在课堂设计时关注到了“深度”，但在课堂呈现时却缺乏肯定的“厚度”。 自我反思的过程也是自我提升的过程，这次历练对我的教化意义很深刻，许多老师善意的指责也为我指出了今后努力的方向
22、。在此也真诚地希望各位老师能不吝赐教，我会在今后的教学实践中不断总结阅历，不断克服弱点。我信任自己能在语文教学这条道路上越走越稳健。 篇5：雪教学反思 雪教学反思 雪教学反思 （一） 之所以选择雪这篇课文，其实有一种偷懒的想法，因为文章比较短，应当简单上。没想到的是，越备课就越觉得难。知难而退或许是明智之举，但那不应当是我的选择，想想，就干脆把它作为对自己课堂教学的一种挑战来尝试，希望能够通过这次历练来提升自我。 一、对课堂深度的把握 对于野草，始终有着很多不同的解读，这本体现鲁迅全部生命哲学的小册子也因此被文学界公认为“世纪性的文学猜想”。雪虽然是其中色调相对明朗的一篇，但也有着诸多解读：说
23、宽度，有学者甚至提出了“爱情的宣言”一说；说深度，钱理群将其上升到中华民族对宇宙基本物质元素、生命元素的理解。可是，对于初二上的学生，在一堂没有前后呼应的独立的课上，假如对文本的开掘脱离了学生的生命体验和可接受程度，是否真正有价值呢？一再考虑，我最终选择了“鲁迅的自画像”这种解读。 缘由一：野草与彷徨作于同一时期，集中体现的是鲁迅在“五四”退潮之后空前的孤独与无望以及对“无望的抗战”。始终以来，鲁迅都有着一种剧烈的孤独意识，这是一种先驱者的孤独、一种探究者的孤独，这种孤独带有屈原式的忧愤深广，表现为改造社会的剧烈愿望和不与浑浊现实同流合污、不向邪恶势力屈服的品行，在彷徨的扉页上他便援引了屈原的
24、诗句：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”应当说，这样的思想在雪这篇文章中也有着较为集中的体现。 缘由二：目前大多数学生对鲁迅的了解还是比较概念化的思想家、革命家、文学家，甚至还有学生认为是政治家。 基于这两点，我确定把本堂课教学设计的立足点定位在帮助学生更深化、更真实地相识鲁迅体验鲁迅的情感，感悟鲁迅的精神。 二、对课堂环节的设计 对语文教学，我也有着自己的理解，我认为语文教学的本真应当是语言教学，只有基于语言品尝的领悟才是最真实最能自然内化的，只有从文字上站起来的鲁迅才是更有生命力的。于是又确定了本课从品尝语言到体验情感再到感悟精神的纵向深化的思路。整个教学设计则定位在让学生逐步把握“文章
25、写了什么？是怎样写的？为什么要这样写？”的文本探究上，使学生能在由景及人、由情到精神的理解转换过程中领悟文章内涵。其中通过对一些修辞、字词的品尝把握雪的特征是本节课的重点，对情感的体验和对精神的感悟都要以此为基点。 紧扣文字进行“细读”，或许有点老学究，但我认为在初中阶段培育学生的语言感悟力方面却是最实在最须要的。 三、对课堂呈现的反思 本着以上的理解对文本进行了教学设计，从教学展示的效果看，应当说已经较好地得到了落实，尤其是学生在课堂上的表现让人兴奋。文章虽然难，但是因为起点设得低，大家都觉得有话说，有话想说。随着和“雪”的对话的逐层深化，应当说绝大部分学生都体验到了鲁迅那在孤独中憧憬美妙的
26、情感、在孤独中依旧奋进的精神。当然，随着年龄的增长，随着阅历的丰富，他们在今后重读雪时会有新的体验、新的感悟，那正是文学的魅力所在，不是现在一堂课所能够涵盖的。 不过，在课堂详细实施的时候，还是存在着许多不足，比如： 1、老师激情有所欠缺，整个课堂显得比较平淡。这肯定是我的硬伤，虽然可以找借口说是性格缘由，但即使“秉性难移”，也不是说就完全“不能移”，我肯定要把它作为必需克服的问题来对待。 2、教学机灵有待提高。例如对朔方的雪的分析不够到位，缘由有二：一是在分析之前没有好好读一读。在我的设想中是准备在分析完“江南的雪”之后先读一读描写“朔方的雪”的内容再深化品尝语言，没想到写完板书一转身就看到
27、已经有十几位同学举起了手，假如这时要求他们放下手去，很可能会挫伤他们的主动性，但是，缺少了朗读这一必要的过渡，学生的思维还停留在江南的雪的“美妙”上，从而造成对朔方的雪的理解也惯性地滑向“美妙”这个方面；二是在“如包藏火焰的大雾”一句上纠缠太久，没有刚好引导，因而耽搁了时间，使得对朔方的雪理解还不透彻就匆忙进入了下一环节。 3、对文本的反复切入还需加强。同一个语句，从不同的角度切入，会有不同的收获，例如你可以从一个句子看出事物特征，看出作者情感，看出写作技巧，看出语言风格，看出蕴涵的哲理但是本堂课对语言的品尝太局限于“雪的特征”，对鲁迅情感的体验几乎是干脆从“雪的特征”得出的，在肯定程度上造成
28、了和文本的脱离，这也使得在第三个环节提升到鲁迅的精神前的铺垫不够到位，材料的出示也相应显得较为生硬。虽然对鲁迅精神的把握是源自文本，但在课堂呈现时却显得有些割裂。假如说本课在课堂设计时关注到了“深度”，但在课堂呈现时却缺乏肯定的“厚度”。 自我反思的过程也是自我提升的过程，这次历练对我的教化意义很深刻，许多老师善意的指责也为我指出了今后努力的方向。在此也真诚地希望各位老师能不吝赐教，我会在今后的教学实践中不断总结阅历，不断克服弱点。我信任自己能在语文教学这条道路上越走越稳健。 雪教学反思 （二） 作者鲁迅在这篇课文中介绍了南方的雪和朔方的雪，通过写这两个地方的雪，表达了自己对美妙生活的回忆和憧
29、憬，对命运的抗战和不屈。在课堂上，学生对南方的雪很感爱好，通过自学、探讨、沟通，大部分学生都能说出南方的雪有什么特点，我为什么喜爱它。但对北方的雪，学生不简单理解，这也是我预设到的，因此，我把这部分内容 作为重点学。我先让学生读通顺句子，提出不理解的词和句子，共同解决，在此基础上再读句子，想象雪花的样子，再边读边想，感受 朔方的雪不屈不挠的。在理解了两部分内容后，我提出问题，作者仅仅的教学，只在写雪吗？让我们联系作者的资料，来看看他借雪表达了自己怎样的感情。通过这样一个来回，学生基本理解了课文内容。最终，我让学生回顾课文内容，说说鲁迅先生的哪些写法值得你学习。 雪教学反思 （三） 1、在朗读上
30、，希望学生能够通过想象进入文章描绘的雪景，感受其中的优美和壮丽。在教学过程中，让学生去想象了，但并没有让学生展示学习成果，应当尝试着让学生用自己喜爱的方式来展示自己感受到的美，可以画一幅画，也可以写一段话，还可以写几句诗，这样可以使学生享受到读书的乐趣，在读书提高自己的审美实力，陶冶自己的情操。 2、在课文内容和文章主旨的理解方面，学生在江南的雪和北方的雪的特点把握上较好一些，费时没有过多，是比较到位的，但没有留意把这类问题交给实力不强的学生，没有让这些学生得到展示的机会。对于作者在江南的雪和北方的雪是寄寓的内含和感情这一难点，主要是采纳启发讲解的方法实施教学，还教给学生要结合作者的思想以及当
31、时的背景来理解。 3、在本文的写法和语言赏析方面，采纳了让学生先自己边读边品尝，然后小组沟通的方法实施教学，但效果并不是很好，学生还不会赏析，对于文章的写法把握也不够到位，最终不少内容都是通过讲解让学生了解的，不过也让学生进一步巩固了如何赏析的相关学问，学习了如何从文章中吸取一些好的写法。 另外，在练笔方面也没有尝试着让学生展示一下，现在想来可以让学生仿照江南雪的写法或北方的雪的写法来写一写自己所熟识的雪景，这样学生就会对本文的写法以及语言的运用有更深的理解。 鲁迅雪教学反思 鲁迅雪教学反思 鲁迅雪教学设计 雪(鲁迅)教学设计 鲁迅雪教学设计 雪 鲁迅 雪 鲁迅 鲁迅雪 雪(鲁迅) 雪鲁迅优秀教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第25页 共25页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页