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1、有效课堂教学策略与实施试题 有效课堂教学策略与实施试题 工作单位 姓名 分数 一、单项选择题（每题3分，共 45分） 1、在教学后，通过测试检验学习结果，评定成果，这是一种（ A ）。 A 总结性评价 B形成性评价 C诊断性评价 D过程性评价 2、一般来说，老师校本教学探讨实力随着老师专业化水平的提高而（ B ）。 A降低 B提高 C不变 D难以预料 3、在早期的师资培训机构，培训以哪种方式为主。（B） A函授制 B班级制 C学徒制 D探究制 4、“给我一打体形健全的婴儿，让我用一个特地的环境培育他们，我保证他们之中的随意一个，都能被培训成为我所选择的任何一种专家医生、律师、艺术家、大商人”这
2、句话出自（ D ） A卢梭 B斯金纳 C裴斯泰洛奇 D华生 5、专业化老师的首要突出特征是（ C ） A阅历丰富 B接受探讨生教化 C具有专业职称 D从教历史悠久 6、重复操作引起的对外部活动稳定的心理打算状态就是（ B ） A思维 B定势 C习惯 D跳动 7、新课程强调学生综合素养、科学素养，一个学生综合素养提高，其考试成果（ C ） A必定降低 B不变 C应当相应提高 D很不稳定 8、教学探讨的第一步是（A ） A提出问题 B设计方案 C搜集资料 D制定假设 9、建构主义教学观强调以谁为中心。（ B ） A老师B学生C教材D教室 10、教学探讨中常常反思，就能产生一种回旋上升的（C ） A
3、螺旋效用B螺旋效用C蝴蝶效应D互动效应 11、现实中教化教学课题产生的途径多半是（ B ） A自上而下 B自下而上C由此及彼D由表及里 12、多次测验所得结果的一样性，这就是（ D ） A程度 B效果C效度D信度 13、老师日常的“教学设计”就是老师所熟知的（ D ） A上课B总结C备课D活动 14、从教学理念落实到教学行动这一过程最关键的环节是（ A ） A教学设计B备课C调研D访谈 15、在校本探讨中，老师应当是探讨的（B ） A工具B主体C对象D方法 二、多项选择题（每题3分，共30分） 16、下列哪些行为会扼杀师生的创建力（AB ） A路径依靠 B功能固着 C发散思维 D探究学习 17
4、、校本探讨的特点可以概括为三点，即（BCD ） A为了教学 B在教学中 C通过老师 D学生是探讨主体 18、教学阅历对老师来说特别重要，因为（AB ） A积累丰富的阅历是全部老师必需面对的一个历程 B阅历能够帮助老师解决教学中大部分问题 C阅历确定一切 D阅历都会带来正效应 19、学校校本探讨的主体应当包括（BD ） A教化专家 B教研人员 C高校探讨人员 D学校骨干老师 20、哪两种状况会对阅历性教学的老师“日常性教学”构成“难题”？（BC ） A老师的阅历被其他老师否定 B根据阅历解决问题，最终发觉没有完全解决教学问题 C阅历再丰富的老师也遇上了自己没法解决的问题，须要借助“他人阅历” D
5、学生家长给老师出难题 21、下列哪些行动标记着中学老师进入“探讨”状态（AB ） A追踪某个问题，找寻解决方法 B借鉴“他人阅历”来探究解决问题的方法 C将顽皮的学生交给政教处“教化” D依照阅历解决日常教学问题 22、新课程提倡哪些学习方式（AB ） A探究学习 B合作学习 C灌输学习 D我讲你听式学习 23、一个好老师的三个主要评价标准是（ABC ） A受到学生酷爱 B让学生对所教学科感爱好，爱学习 C让学生有成就感 D与学校领导处理好关系 24、校本探讨大致可以分为哪几个阶段（ABCD ） A问题 B设计 C行动 D反思 25、关于校本探讨中的“课题”论述正确的包括（ BD ） A多半是
6、“自上而下”产生的 B往往是“自下而上”产生的 C是老师“自己的问题”而非“他人的问题” D是“真实的问题”而非“假想的问题” 三、推断题（每题2分，共10分） (N ) 26、教学是否有效主要是看老师讲了多少。 (Y ) 27、教学是否有效是看学生学会了多少，而不是看老师讲了多少。 ( N ) 28、在日常教学过程中，出现问题立刻凭借阅历解决问题，就是最为典型的教学教研。 ( Y ) 29、当老师专业化水平高的时候，执行教学探讨就相对简单。 ( Y )30、老师专业化已经成为促进老师教化发展和提高老师社会地位的胜利策略。 四、简答题（每题15分，共15分） 31、【案例】 以下是一位老师在教
7、学保持水土时的课堂教学结构： （1）学生通过观看长江流域发生特大流水的录像提出问题； （2）为学生供应黄河上流的资料（文字、录像、图片等），让学生尝试推想：“黄河水为什么会含有大量泥沙？” （3）为学生供应模拟试验的材料，让学生自己设计试验验证，自己试验验证自己所作的推想； （4）学生在老师的指导下，探讨解决水土流失的问题； （5）通过阅读材料，结合前面探讨，探讨怎样保持水土问题。 问题： 、该老师采纳的是何种教学方式，该方式主要包含哪几个阶段？ 、该方式与传统的教学方法相比，有何主动意义？ 简要分析： 一、有关教化理论学问 该案例涉及到的是新课程中的变更学习方式的有关学问： （新的教学方式强
8、调： ） （1）探究 性学习概念：在学科领域或现实情境中，通过发觉问题、调查探讨、动手操作、表达沟通等活动，获得学问、技能、看法、实力和学习方式的过程； （2）探究性学习的意义： 探究式教学的运用促使教学策略发生转变。使得课堂教学“以老师为中心”的 单向灌输式教学方法转变为“以学生为主体，老师为主导”的师生双向协调发展 的“探究式”教学方法。 探究式教学的运用促成了教学组织形式的转变。目前的课堂教学组织形式，照旧是班级授课制，但是由于信息媒体的介入，这种传统的课堂教学组织形式赋有 了新的时代内涵。 再次，探究式教学的运用促成了教学内容的转变。新课程改革非常重视课程资 源的开发与运用； 探究式教
9、学的运用促成了师生角色地位的转变。老师由原来的学问供应者、灌 输者转变成了学生学习的组织者、指导者和促进者；学生则由被动学习的接受者 和被填灌对象，转变为课堂学习的认知主体。 二、围绕问题绽开分析 该案例的问题是 “该老师采纳的是何种教学方式， 该方式主要包含哪几个阶段？” “该方式与传统的教学方法相比，有何主动意义？” (1)符合探究式教学的基本特征； (2)提出探究的问题，形成假设，设计试验，收集数据，得出结论，探讨。 (3) 从意义的四个方面去答。 有效课堂教学策略与实施试题 有效课堂教学策略与实施试题 有效课堂教学策略 有效课堂教学策略 有效课堂教学策略 有效课堂教学策略浅谈 有效课堂教学策略探讨（举荐） 读有效课堂教学策略有感 浅谈英语有效课堂教学策略 小学数学有效课堂教学策略 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页