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1、影子的教学设计 人教版小学语文一年级上册 影子教学设计 教材分析 这篇课文以简洁、生动、形象的语言，描绘了影子和人“形影不离”的特点，读来亲切上口，活泼俏皮。 教学理念 本课教学宗旨在体现学生是学习语文的主子，让学生自己在充分读书的基础上，探讨沟通，提高读书实力。 教学目标 1能正确流利、有表情地朗读课文。 2会正确认读“影、前”等11个生字，学会写“鸟”和“马”字。 3通过对“影子”现象的探讨，培育学生留意视察生活的好习惯。 教学重点 相识11个生字，能依据自己的体验有感情地朗读课文。 教学难点 懂得在实际生活中辨别前、后、左、右等方位。 教法与学法：讲授法 教学用具 生字词卡片、多媒体课件
2、。 课时支配 两课时 教学流程 第一课时 一、猜谜揭题，学习生字“影” 1.今日，老师给大家带来一个好玩的谜语，想猜吗？ 有个好挚友，每天跟我走， 有时走在前，有时走在后， 我和他说话，就是不开口。这是什么？ （老师板书课 题 ：影子，相机指导识影字。） 2.全班齐读课题。 3.沟通：你平常看到的影子是什么样的？ （黑色的、跟着人走、有时在阳光下出现，有时在月光下出现） 4.这些影子好玩吗？今日，我们要学习一首有关影子的好玩儿歌。赶快把课本翻到81页，在拼音宝宝的帮助下把课文读正确。 【设计意图：通过学生喜爱的猜谜语这一好玩的方法引入课文，激发学生的学习爱好】 二、充分朗读，整体感知，自主识字
3、 1激励学生自由地、大声地朗读课文，多读几遍。（提示学生读课文时遇到不会读的字可拼拼音，实在有困难的可以问问同学或老师。） 2创设情景，读儿歌：“大苹果，圆又大，读好生字摘下它，摘下它”。进行摘苹果嬉戏，检查字音，识记生字。 请学生自由读一读：前、后、常、跟、着、黑、狗、它、朋、友、左、右。 指名读，开火车读，其他同学仔细听他读准了没有？激励读对的跟他读一读，大胆出来当小老师，评议，并带着大家读。 识记生字：你记住了哪些生字，怎样记的？可以用动作表示出来吗？（同桌小挚友相互沟通，全班沟通，老师引导学习识字方法：加一加、减一减、猜谜语、编童谣等，并引导好挚友合作演示前后，左右等字义。） 3小结：
4、记生字的方法多种多样，只要我们擅长视察，多开动脑筋，就能学得又快又好！ 4同桌合作再读书，相互学习。 【设计意图：通过创设情景，采纳多种形式的方法学习生字，同时激发学生说出不同的识字方法，学生不仅爱好盎然，而且扎实有效。】 三、细读课文，指导朗读 1出示课件：小挚友，细致看！太阳在动，影子也在动。多好玩！想一想，影子是怎样跟太阳捉迷藏呢！ 课件出示4幅图：太阳、影子分别在前、后、左、右的图片，引导学生讲：太阳在后，影子在前；太阳在前，影子在后；太阳在右，影子在左；太阳在左，影子在右。 【设计意图：通过音像手段拉近课文内容与学生情感之间的距离，活动的画面不仅激发了学生的爱好，发展了学生的思维，而
5、且减缓了教学难点的坡度。】 2想象：大家看，影子像什么？你还可以把影子叫做什么？ 3听读：听听老师是怎样读的？ 4评议：老师读得怎样？哪里读得好？ 5.尝试读：自己自由试一试，把课文读得有感情。 6竞赛读：你觉得自己哪一节读得最好，你就读哪一节！（指名读后评议） 【设计意图：注意学生的独特感受和体验，激励学生在现成答案之外探求“新解”，学生自主选取宠爱的内容读。这样，让教学有肯定弹性，尽最大努力让课堂教学给学生带来发觉、胜利和快乐，让不同学生都能得到不同的发展。】 五、扩展活动 读学习园地三的儿歌东西南北，并视察我们学校的方位。 【设计意图：拓宽了学习的时间和空间，打破课内外的界限，开放和利用
6、了课程资源。】 六、指导写字 、课件展示马鸟，让学生读一读。 、视察发觉，相识新的笔画 、范写引路。范写时，边说边写，学生仔细视察，留意每个字的笔顺和关键笔画。 、练写评比。（书写时，留意正确的姿态。写完后，小组同学间互评，指出不足，选出写得好的在全班展览。） 其次课时 教学过程： 一、复习字词 （一）看拼音读字 1课件出示带拼音的生字。（出现的生字有：影 前 后 常 跟 着 黑 狗 它 朋 友） 2去拼音读生字。 3开火车读。 4男女学生竞赛读。 （二）读词 同学们读得真好。下面我们就和这些字宝宝做做嬉戏吧! （嬉戏：送礼物。） 出现的词语有： 影子 经常 小黑狗 挚友 跟着前后 它 （动画
7、课件：出示森林中的很多小动物，请学生选择自己最喜爱的小动物的礼物。老师点击此小动物，就会出现一个词语，全体认读。） 【设计意图：低年级孩子的视察以形象直观为主，识字教学也是低年级语文教学的重点，生字词在每课时反复呈现，刚好巩固，有利于提高识字效率，以更好地达到教学目标。】 二、学习课文 （一）学生自由读文 要求：自由读，你觉得哪一行最难读就多读几遍。 （二）反馈 哪一行你认为最难读？ 1学生回答。 2个别学生帮助读。 3个别学生读（老师留意听学生发音，适时指引）。 4齐读本行。 5师生齐读。 （三）再读课文 1你觉得影子好玩吗？好玩在哪儿？找找你认为影子好玩的句子，读一读。 2朗读训练： （1
8、）个别学生读。 （2）学生评议。 （3）男女学生竞赛读（比比谁读得好玩）。 （4）齐读。 3你能说说影子好玩在哪儿吗？ （1）同桌相互说。 （2）指名说。 学生可能觉得好玩的是： 影子一会儿在前，一会儿在后、在左、在右。（老师板书） 影子像一条小黑狗。 影子是我的好挚友。 【设计意图：语文课堂上必需重视朗读训练。通过多种形式的读，让孩子进入文本，在读中感悟，陶冶情感，激发想象，从而有感而发进行自由表达，做到读和说两结合。】 （四）质疑解惑 1.对这些好玩的现象，你有什么不明白地方吗？ 学生可能会问： 影子为什么一会儿在前？一会儿在后？一会儿在左？一会儿在右？影子为什么像小黑狗？ 2.过渡：同学
9、们真会动脑筋，有这么多问题。今日老师给你们带来了一些图片（课件出示影子图片） 3反馈：通过看图片，你发觉了什么？ （1）同桌学生沟通。 （2）个别学生说。 （3学生补充。 4.老师在学生沟通中可结合课文点拨：你还发觉了什么。 学生可能会说： 影子是黑的 影子紧紧跟着人 影子的方向会改变 5.过渡：老师和同学们一起探讨，弄明白影子是怎么改变的？ 太阳在左，影子在右；太阳在前，影子在后。 影子就像可爱的小黑狗，跟着主子。主子到哪儿它就到哪儿。 影子紧紧跟着人，不分别，就像好挚友一样，经常陪着我。 6.过渡：看完了影子的图片，我们来做个影子嬉戏好吗？ 【利用课件，引导学生让学生在读、想、说的过程中，
10、产生阅读的爱好，主动参加阅读，并在阅读中体验胜利带来的喜悦。】 6合作探究 （1）合作要求： 同桌拿出刚才老师发给你的电筒和小物品：一人拿电筒，一人拿小瓶子。我们把电筒当作太阳，把小瓶当作自己。做做嬉戏，你又发觉了什么？比一比，谁能发觉更多、更好玩的现象。 （2）同桌试验、探讨、发觉。 一人拿电筒，一人拿小瓶子，一起做影子试验。 （3）老师一个组一个组地巡察，微笑启发他们新奇心和求知欲。 （4）指名回答，你发觉了什么？ 学生可能会说： 随着太阳方向的变更，影子的方向也会改变。 影子的长短、大小会改变。 影子是追不上的。 我们可以做手影嬉戏 7.老师小结：我们通过视察图片、做嬉戏，都知道了影子是
11、黑的，紧紧跟着人，就像好挚友一样，让我们用喜爱的心情再读读课文吧! （齐读-大组与大组竞赛读-再次齐读）。 【在沟通中创新思维、求异思维得到了培育，他们自主发觉、自主实践，激发了探求学问的热忱】 四、课外拓展 你们真了不得！通过朗读自己发觉、了解了这么多学问，下面我们一起完成下面的练习。 1、说反义词：上对（ ） 大对（ ） 前对（ ） 左对（ ） 2、把句子补充完整 （ ）经常（ ）。 （ ）像（ ）。 【设计意图：对课文内容进行适当的拓展和延长，有利于进一步对学生进行口头表达训练。】 附： 板书设计： 前 左 影子 右 后 教学反思： 上完影子这篇课文，我内心久久不能安静。课前完备的预设和
12、课中缺憾的表现，让自己课后不得不仔细反思、总结。下面我就从这几方面谈谈自己教学影子的感受。 一、引发爱好，感受乐趣 语文课程标准把“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必需从激发阅读爱好起先。首先让学生看生活中影子、手影的图片让学生兴奋，然后通过猜谜语：“你走他也走，你停他也停；晴天里有他，阴天里没他。”把学生带入情境，从而激发他们的学习爱好，引发学生主动参加到课文中来。 二、趣味识字 教学是低年级课堂教学的重点，然而识字过程又是非常枯燥的，尤其是低年级的孩子留意力简单分散。孩子的年龄特点和心理特征确定了我们必需让课堂变得更活泼，更好玩，这样才能吸引孩
13、子们的留意力。在教学时，我创设好玩的情境，将生字亲切地称为“生字宝宝”。如他们自读课文后，要学习生字，便说：“你们看，生字宝宝跑到电视机屏幕中来了，谁能读准它们？”孩子们一听，学习生字的热忱高涨，大家纷纷举手，要认读生字。巩固生字，去拼音开火车读时，我又说：“你们最喜爱的小火车要开动 了，在开火车之前，淘气的生字宝宝把它们头上的小帽子（拼音）脱掉了，你们还能读准它们吗？”在创设的这种情境下，识字不再是味同嚼蜡的，而是一个生动好玩的过程。孩子们爱好盎然，学得开心，学得好玩。在识字形式上设计了让学生自己找识字的规律与到课文中来，如加一加、减一减、猜谜语、编童谣等，以自己喜爱的方式识记生字。 三、利
14、用课间，激发爱好 本节课中，我还运用多种嬉戏的方式来营造本课教学的良好氛围，以充分调动学生的爱好。例如，我利用动画课件，引导学生让学生在读、想、说的过程中，产生阅读的爱好，主动参加阅读，并在阅读中体验胜利带来的喜悦。 对于天性好动、留意力难以集中的低年级学生来说，借助电教媒体，感受课文意境，其实打开的是学生心灵的小窗，睁大的是学生才智的眼睛，从而激发他们的学习爱好，主动参加到教学中来。这一环节的设计达到了预期的效果，学生们能全面地发觉动画里包含的现象，并精确地回答出来。 四、加深体验，强化朗读 作为起始阶段的阅读教学，培育语感尤为重要，朗读则是培育和提高学生语感的重要途径，也是进一步感受文章所
15、蕴涵的情感的常用方法。本课以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点，读起来亲切上口，活泼俏皮，特别符合儿童年龄特点。课中我创设了多种读的途径，进行朗读训练。如从对影子的好玩感受动身，个别读，评议读，男女生比读，范读，带动作读多种形式贯穿始终，读中悟，悟中读。可能是学生们预习的过于透彻，对课文已经能熟读成背了，故这一环节没有调动起学生的主动性，没有达到志向的效果。 五、小组合作，主动探究 “主动探究型”阅读教学，就是从敬重学生的精神须要动身，充分调动学生学习的主动性，主动启发学生独立思索，使学生能够主动地参加学习。主动创建条件，引导学生动脑、动口、动手
16、，主动探究学问，发展自我相识、自我教化和自我管理的实力，实现特性的自主发展。这一环节我设计了让学生先在文中找出自己认为好玩的句子，用笔画上横线，然后和同桌相互沟通读。 最终请学生几个人一小组用手电筒找影子，进一步扩展体验，理解影子现象，为学生的思维、语言表达发挥了重要作用。 六、拓展延长 巩固练习，如说反义词、说句子，考查学生对课文的驾驭状况。总之，在课堂教学中，老师应依据学生已有的学问阅历，擅长创设与教材内容有内在联系的现实生活情景，使学生见景生情，在生活中学习，激发学生的学习爱好，让学生在自主、合作的学习中主动发展。 影子的教学设计 影子教学设计 影子教学设计 影子教学设计 影子 教学设计 影子教学设计 影子教学设计 影子教学设计 影子教学设计 影子教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页