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1、121课堂教学新模式 121课堂教学新模式 -中心镇小学课改组 一、高效课堂模式提出的背景： 依据省政府办公厅下发关于进一步规范中小学办学行为深化实施素养教化的看法，根据县教化局关于课改再启航工程要求，其核心为“减负增效”。学生负担降下来，但教学的质量必需提高，而教学质量提高唯一的途径就是提高课堂教学效果，而不能把希望寄予在题海战术或者牺牲学生休息时间搞教学了。 为努力将素养教化落实在课堂，提倡学校保持醒悟头脑，审时度势，提高教学效益：一方面，正确处理好教学质量与素养教化的关系。素养教化不是不要教学质量，也不是不考试，更不是不要适度的学习负担，而是更注意质量评价的科学性、全面性和发展性，将素养
2、教化的着力点花在培育学生的创新精神和实践实力上。另一方面，正确处理好教学效果和教学时间的关系。坚决订正拼时间和题海战术的高耗低效行为和陈旧模式，杜绝无效教学行为，努力做到有效备课、有效上课、有效练习、有效辅导、有效测试。 因此，学校课改小组探究探讨新型的高效的课堂教化模式“121”课堂模式。 二、高效课堂模式详细操作步骤： “121”课堂教学模式简洁地说是将一节课分成三个阶段，即10分钟、20分钟、10分钟，并且依据课型的不同支配不同的自主学习任务，从而达到教学的高效率。 第一阶段：10分钟自学。 在这10分钟里，依据不同的课型完成不同的学习任务。 新授课的基本任务是： （1）针对章节内容特点
3、，出示与上节和本章节都有关系的2-3个习题让学生思索并解答。其目的是了解学生对已知的驾驭程度，对学习本章节中可能出现的困难和问题进行“火力侦察”。 （2）依据练习中出现的困惑与问题，师生共同设定本章节的学习目标及重点、难点； （3）依据学习内容预设若干由易到难的组合式学习思索题，留意将难点分成几个小问题，将一些学问的形成、发展过程通过一组问题提出，让学生带着问题自学。学生在这一阶段的任务一是通读教材；二是比照组合式学习思索题全面了解章节内容；三是弄清自己懂了什么，还有哪些问题没弄透。自学是探讨的基础，老师要注意自学方法的指导。这一过程的关键在于启发学生的主动思维，要采纳多种手段调动学生各种感官
4、进行看、听、问、记、议。 讲评课的基本任务是：已经批改好的作业，先由学生自己订正。学生作业中错题可以分成三类：1/3的低级错误；1/3的中级错误；1/3的高级错误。凡是题目比较简单，全班正确率比较高的1/3题，一般是笔误、马虎、考虑不周、方法未驾驭等缘由造成的；学生只要知道了答案是错误的，往往就能够自己订正。对1/3中级错误，有的学生只能部分订正出来；高级错误则多数学生订正有肯定困难。但那些不能订正出来的题目，可以通过后面的探讨、沟通来解决。假如该次作业因故没有批改，可以请学生上黑板展示，其他学生作自主评析。无论是订正还是自主评析，都必需完成3个任务。一是写出精确答案；二是能够说出是“这个”而
5、不是“那个”解题思路。三是追问自己做错的缘由和获得满分的方法。 由于学生对教学内容的有着独特的理解、作业中也各有不同的薄弱点、模糊点，这样的自主学习可以让每个学生在原有基础上都得到尽可能大的各不相同的发展。在这个10分钟里，学习的主体是学生，除老师提出简要的要求外，其余学习时间的支配人也是学生。课堂上实行的首先是先学后教，先超前学习，然后再互动学习，让学生对学问进行自我建构，即利用头脑里原有的认知结构同化和顺应新学问的活动。其次它实行的还是一种自律学习，一种主动学习，使学生走出了强迫性学习的沼泽地。第三是使教与学的关系产生了根本性的改变，即变“学跟着教走”为“教为学服务”，从而真正树立起“以学
6、为本，因学论教”的教学思想。 其次阶段：20分钟互动探究。即通过生生互动和师生互动，将学习引向深化。在操作上分成两种类型。 一是小组探讨。小组探讨的重点是学生自学时、订正时遇有困难和障碍的内容，也是本节课所确定的重点与难点。探讨时可依据问题的难易度分成2人、4人、6人小组。一般难度小的问题，由2人小组即同桌探讨解决；难度特殊大的题目，则组织6人小组探讨解决。而4人小组是最常用的探讨方式。要将学生分成阶段性的固定学习小组，每个小组留意有不同层次的学生，以利发挥互助学习的作用。分组时留意将固定小组之外的零星的学生安排到旁边的小组，使探讨时全班没有一个“局外”的学生。有的老师组织的探讨往往失败，其根
7、本缘由是在探讨之前，学生肚子里无话，有时也是因为学生没有养成探讨的习惯。所以探讨的操作要以学生的思维与训练为前提，要让学生深化思索问题。老师所提出的问题必需具有肯定的质量，也就是说，不允许提那种学生毫不犹豫，不用看书就能够回答的题目。用于探讨的问题，必需要让学生在个人仔细读书，反复思索后，仍有可能一知半解的问题。对提出探讨的问题要赐予恰当的思索时间，因为时间长了简单奢侈，时间短了思索不成熟。实施探讨要做到三点：（1）要规定时间；（2）明确要求，（3）宣布检查方式。 二是全班沟通。小组探讨结束而问题还没有全部解决时，可组织全班沟通，以在全班范围内师生、生生相互碰撞，相互答辩。老师则在其中扮演组织
8、者、引导者、学习者、参加者的角色。这种沟通是小组探讨的持续和深化，因此要紧紧围绕教学目标、重点，不能演化成毫无目的地放任自流；这种沟通属探究学习，因此老师不能毫无是非观念，听任学生随意海阔天空；这种沟通是同等对话，因此老师以与学生同等的身份主动参加到学习中去，与学生共同学习、共同探究，而不是把自己置身于学习之外，只充当旁观者、指挥者、裁决者。 探讨和沟通给学生供应了理解学问，切磋提高的好机会。引导学生探讨沟通，一方面能增加学生投入学习活动的主体意识，另一方面可使学生在认知上、情感上增加对争论的主动性，有助于学生良好的精神品行的培育，促进学生思维实力的发展，也开拓了反馈的畅通渠道。 三是总结归纳
9、。在探讨和沟通的尾声，应趁热打铁，组织学生概括内容，总结规律、思路、方法。概括总结的过程就是将感性相识升华到理性相识的过程，而只有理性相识才能够进一步指导读书、解题实践。在实施总结时，老师不能包办代替，搞“演绎法”，而要坚持实行“学生归纳法”。第一步要让学生自主总结，即围绕教学目标，请学生作定时、定量、定质、定向的总结。其次步小组沟通汇总，丰富、补充、强化对学习内容的理性相识。第三步是全班共同总结。老师启发点拨，并在黑板上板书，使之系统化、条理化。还要请学生在专用课堂笔记中把这些规律、思路、方法记录下来，以便二次、三次学习。 在20分钟互动学习的过程中，老师要有明确的参加意识。学生分组探讨时，
10、老师应在各小组中间不断巡回，一方面了解学生的探讨实况，另一方面解决学生探讨过程中提出的疑问，并刚好与学生取得沟通。当进行全班沟通时，老师应当依据议题，有针对性地进行指导，帮助学生弄清问题的关键所在，或者开阔学生的思路，引导学生找寻解决问题的途径，或教给学生处理问题的方法和技巧 第三阶段、10分钟小结反馈与拓展。 当堂小结反馈与拓展指的是通过检查学习效果刚好发觉问题并加以订正，以弥补自学、探讨沟通中的一些不足，让学生把刚学到的学问转化为实力。 当堂反馈的要求是：（1）针对性强。全部训练题必需在本节课的学习范围内，必需围绕教学目标，必需是学生的薄弱点、模糊点。这样既能使学习内容得以巩固，学习效果得
11、以检测，还能使学习缺漏得以弥补，课外训练有的放矢。（2）精选题目。坚持依据教学目标和学生的学习实际，通过集体备课的形式，根据3题选1题的比例精选、精编，确保所选习题具有代表性、层次性、针对性。（3）作业量适当，难易度适中，既不拔高，又不苟简，分巩固题、变式题、延长题3种。巩固题的难度和形式与例题相当，让学生加深理解课堂上所学的重点、难点。变式题是对例题进行加条件、减条件、换条件等方式的改变和加工，让学生举一反 三、敏捷运用。延长题是对例题的拓展和加深，训练目的是让学生在新条件、新情景下应用所学的学问解决问题。（4）训练的形式是独立性、快节奏，老师不作辅导，学生不得抄袭。（5）当堂批改，既防止错
12、误积累。又使总结出来的规律方法在再实践中得以运用，内化为操作实力，并上升为再相识。 三、“121课堂教学模式优点 通过自学、订正、反思、探讨、沟通、评价、总结、反馈等方式，培育学生的创新意识和实践实力，形成主动主动的学习看法。该模式提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，形成获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通合作的实力。变更过去那种过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学现状。实施该模式，老师必需重视改进教学方法，坚持启发式和探讨式，放手给学生必要的个人空间，为学生创建、发觉、表现供应更多的机会，特殊是为不同特性特点的学生供应必要的发展空间从而开发出学生潜在的实力，激活、诱导学习的
13、主动性，养成良好的学习看法和学习习惯。 “121”课堂教学模式在于追求“每一个学生”都惊慌地自主学习，在课堂上增加了学生的自主学习时间，削减老师讲授的时间。老师的讲授时间少了，学生的自主性就会得到了充分的保证。因为读书、思索、探讨、沟通、总结、反馈等高效学习活动，贯穿于课堂教学的整个过程。 总之，“121课堂教学模式，是完全符合课改理念，而且具有很好的操作性，适应我们启东课堂教学。因此运用本模式的根本目的，是要求老师从根本上转变教化教学观念，真正确立一切为了学生的发展的观念。 121课堂教学新模式 121、121课堂教学模式开题报告 121课堂模式 121课堂模式 121课堂模式 121课堂模式教学论坛 家长应了解的121课堂教学模式 121课堂教学模式展示点评实施规范 王红玲 小学科121课堂教学模式 课堂教学新模式 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页