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1、3+3课堂教学模式 “3+3”高效课堂教学模式 “3+3”高效课堂教学模式由三个目标、三大教学环节组成。 第一板块 模式中前一个“3”指在课堂教学过程中突出关注学生学习爱好、学习实力和学习习惯的培育，即在课堂的整个学习过程都要突出爱好的激发与保持、实力的开发与培育、习惯的养成与深化三个方面。学习爱好的激发与保持，即采纳创设教学情景、加快课堂节奏、穿插多种活动方式、开展多角度评价等手段来激发学生主动参加学习的爱好，增加学生收获学问过程中的成就感和愉悦感，让学生乐学，学乐，让学习不再成为学生的负担。实力的开发与培育，即广泛开发与培育学生的独立自学实力、合作共赢实力、质疑反思实力、表情达意实力、创新
2、求异实力、归纳总结实力等，变“老师讲学生听”为“学生在老师指导下通过自主感悟、合作沟通、展示提升，实现课堂教学中学问、实力、情感看法价值观三维的立体达标。不仅授人以“鱼“，更要授人以”渔”。习惯的养成与深化，即重视课堂学习习惯的培育，把学习习惯培育的主阵地设在课堂，把课堂良好习惯的培育看成实现自主互助高效课堂的强力手段，让好的学习习惯内化为学生优良的学习品质，在良好习惯的推动下，实现学习过程的规范、自觉、高效。 其次板块 模式中后一个“3”指教学过程中的三大环节：先学、后教、当堂训练。这3 个主要环节实为“几个比”，即比读书、比认字、比写字、比默写、比说话，最终比当堂完成作业。一节课，不论“几
3、个比”，都是每一个“比”为一次“先学后教”。这样把学生的学习活动变成了竞赛活动，每一次学生竞赛后，老师组织大家点评。但是，课程不同，课型不同，应用时还要有所改动。 “3+3”高效课堂教学模式 在小学数学教学中的操作方法 “先学后教，当堂训练”教学法在小学数学中一般有6 个环节：即板书课题、揭示目标、自学指导、先学（看一看、做一做）、后教（议一议）、当堂训练（练一练）。其中前三个环节为协助环节（1 分钟左右），后三个环节（即“四个一”）为主要环节。运用这种教学模式，就是教学生学，即让学生先自主学习（看一看，做一做），发觉问题后再合作学习（议一议），最终当堂训练（当堂完成作业）。但是年级不同，也有
4、所变动。 小学一年级，可省去“教学目标”、“自学指导”，也可把“四个一”改为2 次“四个一”，即“看一看、做一做、练一练”，以后再“看一看、做一做、练一练”，也可搞3 次“四个一”，不管搞几次“四个一”，都是先让学生学，发觉问题后，让学生探讨，老师补充。不过，应用时要留意小学一年级与幼儿园的学情教化连接，一年级数学老师要了解儿童入学前是否相识10 个阿拉伯数字，是否会10 以内的加减法等，这样使教学能从实际动身，富有实效。同时，引导学生在数学课上识字，增加阅读数学教材的实力。课型不同，也应有所改动。现举例介绍如下。 （一）在“例题型”课中的应用 例题型课上的学习内容是例题，教学环节为如下6 步
5、： 1 板书课题 上课起先，老师三言两语导人新课（语速要慢，不行东拉西扯，离题远），激发学生学习爱好，并板书课题；或者通过屏幕显示课题（可配有陪衬的画面，但不能喧宾夺主，不必配音乐）；或者老师干脆一边渐渐读题，一边板书课题。小学一年级一般老师边读边板书课题，学生跟着唱笔画，课题写在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。怎样效果好，就用什么方式板书课题。 2 出示学习目标 1 板书课题后，老师要通过投影（或小黑板，或口述）出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，提高学习效率。小学低年级一般以老师口述为宜。 操作要领： 为了让学生看清教学目标，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配
6、艳丽的画面。 学习目标的内容主要是理解学问、培育实力，至于情感看法与价值观等方面的教学目标应由老师把握，靠老师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。 学习目标要精确，依据教材和课程标准，既不降低，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的程度上；也不拔高，该“知道”、“了解”的，不能要求“运用”。学习目标要详细，要简明扼要，通俗易懂，富有激励性，比如“比谁能 ”。 不要急于切换投影，使教学目标一闪而过，学生看不清晰。 揭示学习目标时，老师要留意情感投人，诱导学生尽快明确目标，老师不宜节外生枝，说闲谈。 3 自学指导 揭示教学目标后，老师要有效地指导学生自学
7、。自学指导的方式通过投影（或小黑板）出示，可以节约时间，学生简单看明白。小学一年级一般以口述为主。自学指导的目的是让学生达到4 个明确：自学的内容、方法、时间、要求（即自学后如何检测）。 操作要领： 自学内容。一般教材中有不少是旧学问，新学问不多，因此，自学的内容应引导学生看新知部分，抓住新旧学问相连接的地方重点看。例如，学习简洁的小数乘法时，引导学生重点看例题中的列竖式、乘的部分，对加减的部分可略看，因为加减的方法已学过。 要细心出好思索题，因为思索题干脆关系学生自学的路子和效果。自学指导中常有思索题。思索题不宜太多，不能大而空，要明确详细，富有启发吐，便于学生理解新知，找到规律，能够运用新
8、知解决实际问题。 自学的方法。怎样学得好，就怎样学。一般要让学生独立看书、思索，可在课本上圈圈画画，做上记号，可质疑问难，但不宜边看书边探讨。 自学的时间。支配自学的时问不宜过长（一般6 分钟左右），要让学生惊慌、快节奏地完成自学任务；时间也不宜过短，让学生有仔细看书、思索的时间，切不行走过场，因为，看书是练习、更正、探讨、当堂完成作业的前提，肯定要讲究实效。自学的要求。要激励学生仔细看书，比谁自学效果好，能做对检测题（但检测题在自学指导中不能出现，肯定要在看书结束后出示，否则会影响学生用心看书）。这样使自学变成了检测前的打算，使学生看书能够惊慌地思维。 老师要满怀激情，精神饱满，稳重端庄（不
9、行用力拍手、敲桌子、敲黑板），语言要简洁（切不行随意讲一句废话），有条理，语调抑扬顿挫，能流露出关切、信任学生的情感。 4 看一看（看书：例题、图） 出示自学指导后，进人“看一看，这个环节。 根据自学指导，学生仔细看例题（代替老师讲例题、传授学问），理解例题的解题方法和步骤，并思索如何运用，能做对与例题类似的习题。 操作要领： 学生看书时，老师不能袖手旁观，老师的任务就是要用目光巡察每个学生，关注并确保每个学生用心读书，惊慌思维。老师不宜多走来走去，不能在黑板上抄题（例如，抄下一个环节要用的检测题），不能走出教室，不能东张西望，不能辅导学生。老师对仔细自学的学生流露满足的神情，对不够用心的后进
10、生，可以说上一两句静静话，但不宜讲话过多，切切不行分散学生的留意力。5 做一做（检测：运用概念，逐步解决问题） 学生看书一结束，就检测学生看书的效果，一般采纳一次性板演练习的形式（一般不搞 2 两次板演，不采纳提问的形式），因为书面练习最简单暴露理解、运用学问方面存在的问题。这些存在的问题就是下一个环节“后教”的内容（因为“后教”不是教课本，而是教学生解决存在的问题）。 操作要领： 学生看书一结束，老师讲好过渡语，并且在黑板卜用粉笔画定学生板演的位置或打算好小黑板，供学生板演。 老师先公布检测题，让学生在座位上练习，再指2 一3 名后进生板演（板演的学生不宜1 人，人太少会影响效果；也不宜人过
11、多，过多“后教”时麻烦、耗时多），叫后进生是因为后进生暴露出来的问题最多，最具有典型性，能够发觉问题，这样才能解决问题，才能上好课；假如让优生板演，不能发觉问题，也就不能解决问题，就不能上好课。 板演的内容是做与例题类似的习题。练习题要有代表性，能检测出学生对例题的理解状况，检测题做对了，就说明学生对例题理解了，如检测题哪一步错了，就说明对哪一点不理解。学生板演练习时，老师要巡察，关注每个学生，尤其是后进生，要搜集学生中的错误并分类板书，思索学牛中的错误哪必属于新知方面的，这是要解决的主要冲突；哪些属于旧知遗忘或马虎大意的，这是次要冲突。思索如何“后教”，这事实上是在进行其次次备课。 老师不宜
12、辅导后进生，因为这既不利于培育后进生独立学习的习惯，也会影响全班同学独立思索、惊慌练习。 6 议一议（后教） 学生读书、检测例题后，就进人“议一议”的环节。“议一议”不是指老师讲，而是“兵教兵”，合作学习，学生与学生合作，会的学生教不会的学生，最终老师与学生合作。通过“议一议”这个环节，让学生能解决自学中遇到的疑难问题，达到加深理解学问，并能运用学问，形成实力的目的。 “议一议”一般分为两个环节： ( 1 ）更正。老师要引导学生找出板演习题中的错误，并激励学生上讲台用红色粉笔更正写出不同的答案（不要擦去原来学生写的）。如学生更正错了，激励其他同学更正，假如再出错，接着让学生更正，尽可以让较多的
13、学生一次又一次地更正。老师不要轻易表态，不能让更正变成老师唱“独角戏”。 ( 2 ）探讨。引导大家探讨，弄懂“为什么”。 探讨时，老师要面对全体学生（这时老师目光要巡察每个学生，不要盯住课本，或只看少数学生），应先提出探讨题，让全班同学思索，个个打算回答，以后再指名回答；不能先指名（或指定组学生），再提出问题，让全班学生袖手旁观；要问：“会的请举手”，然后老师从举手的学生中选最差的学生回答，不要问“对不对”，让全班齐声回答（因为齐答使学生不动脑，谁会谁不会搞不清晰），要让较多的学生畅所欲言，说个够（发言面力争100）。切不行一人回答了，不管对否，老师就迫不及待地稻滔不绝地讲，使学生探讨流于形式
14、。 探讨的内容。要抓住重点，突破难点，对非重点的那几步应一掠而过，如没有问题，可以不探讨。肯定不能搞“满堂问”。 探讨的依次。不能一题一题地探讨（即一题探讨完了再探讨另一题，因为这样，必定探讨一题与探讨另一题重复、无条理，不利于培育学生逻辑思维的实力），应当同时看几位学生做的同一道题的第一步（并把座位上学生的有关这一步的错误并入一起探讨）, 问：“知道这一步对的请举手”、“说说为什么”。大家归纳，老师板书（板书要点，字体工整，不宜太小）；同时再看几位学生做的同一道题的其次步，探讨：“这一步对不对，为什么？”学生归纳，老师板书 这样，一类一类地按逻辑依次探讨，由个别到一般，找到规律，上升为理论，
15、指导实践。老师的板书要与学生的探讨亲密结合，学生探讨哪一点，说对了老师 3 板书这个要点，再探讨另一点，老师再板书另一要点。切不行等学生探讨完了，老师再边讲边板书，这样重复、费时，理论与实际脱离，影响学习效果。 老师该讲则讲，而且要讲好。老师讲的内容，应当是全班学生通过更正探讨还不会的地方，即大家都说错了的或都说得不完整的。老师不能就题讲题、只找答案，应当引导学生找出规律，知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，指导学生预防运用时可能出现的错误。 老师不该讲的坚决不讲。对学生通过自学就已经驾驭的，坚决不讲；若部分学生做错了的，经优生帮助更正，能正确讲出“为什么”的，已经解决的问题，也坚决不教；切不
16、行学生讲一句，老师跟着重复一句，学生讲一遍，老师重复一遍。对极少数学生学问回生的个别问题，也可以不讲（待课外个别辅导）。 老师要全身心投人，擅长动脑，发觉问题、解决问题，要能够驾驭好课堂。对学生要严格要求，确保学生用好三角板、圆规，画图精确，书写工整，解题规范。老师要用好教棒（不行用三角板代替教棒），想方设法让学生惊慌地思维，解决疑难问题。 7 .“练一练” “议一议”结束，即进入“练一练”，即“当堂训练”，是指当堂完成作业，其目的有三：一是严格训练，培育学生运用新知的实力；二是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”；三是便于老师精确了解学生实际，课外能有针对性地弓导学生更正，进
17、行必要的辅导。 操作要领： 课堂作业的时间不少于15 分钟，必需在下课之前完成作业，交作业本。 “当堂训练”可分两种：背诵学问点和书面练习，也可只搞书面练习。 课堂作业主要是完成课本卜：的练习和习题，练习题要有代表性，要适度和适量，要低起点，多层次，有必做题、选做题，有时还有思索题，满意不同层次学生的须要。 学生课堂作业时，老师要巡察，要留意矫正学生坐姿，培育他们的综合素养，确保学生像考试那样独立按时完成作业。老师不得辅导学生（如有错误，待课外辅导）。如少数学生做得快，已完成了，老师可以让他完成别的学习任务。 以上6 个环节是“先学后教，当堂训练”在数学教学中的基本教学程序。在应用时，不要生搬
18、硬套，必需领悟精神实质，敏捷运用，老师在各个环节之间，还要讲两句鼓动性的过渡语，承上启下，引导学生惊慌学习，当堂达标。 针对学生年龄小的特点，依据教材内容的不同，教学程序可以敏捷变动，例如，教学内容较简洁的可采纳“一次四个一”的模式；对于内容较困难的可采纳“二次四个一”（即“看一看，做一做，议一议，练一练”，以后再“看一看，做一做，议一议，练一练”）。 （二）在“概念例题型”课上的应用 此类课型中的学习内容，分两部分：前部分是概念，后部分是例题。 这类课的操作方法与例题型基本一样，仅增加看书的内容，即增加了概念部分。教学环节概述如下： 1 板书课题（略） 2 揭示目标 3 自学指导 投影自学指
19、导：投影内容要包含四点，要让学生看了后能明确自学内容、方法、时间和要求；指导自学的方法，边看书边理解边熟识定义、法则、公式等概念，看例题时，留意是怎样运用定义、法则、公式的。 学生看自学指导。 4 看一看（学生看概念、看例题）（约4 分钟） 5 做一做（检测） 4 指名板演，其他学生在座位上练习（检测题是与例题类似的习题），通过练习检测学生对概念的理解状况，一般不默写概念。 6 议一议（后教） ( l ）更正。做对的学生帮助做错的更正，让每个学生能正确理解概念。 ( 2 ）探讨。弄懂“为什么”。 逐类探讨。若对，则让他们说“为什么”对，加深对概念、法则、公式的理解；若错，则探讨“为什么错”，也
20、加深对概念的理解。 老师点拨的重点应放在本节课的概念、法则、公式与例题的结合点上，即弄清是怎样运用本节课学的定义、法则、公式解决实际问题的。 7 练一练（当堂训练） 在“概念例题型”课上运用“先学后教，当堂训练”的教学法的一般操作程序有下面3 种： “一学一教”。“一学”是指学生一次性地看概念、例题，板演；“一教”是指一次性地更正练习中的错误、探讨，弄懂“为什么”，最终当堂训练。这就是上面介绍的最常用的方法。 “一学二教”。“一学”是指一次性地看例题、概念。“二教”: 第一次“教”是指提问、订正概念理解中的错误；其次次“教”是板演、更正、探讨，订正练习中的错误，当堂训练。这一种方法就是在“一学
21、一教”中增加了提问、订正理解概念方一面的错误这一环节。 “二学二教”，也可以说是两次“先学后教”（即第一次“先学后教”：学生看概念，提问概念，探讨、理解概念；其次次“先学后教”，看例题，板演，更正、探讨，弄懂“为什么少，) ，最终当堂训练。 这三种方法，第一种“一学一教”让学生集中学、集中练，简化程序，节约时间，每一步，学生都惊慌思维，学得扎实。但小学低年级因学生年龄小，长久性不够，多采纳“二学二教”，所以在教学时应当从实际动身，敏捷选用，假如有特别状况，还可以变动。 （三）在复习课上的应用 复习课的课堂结构，除协助环节外，还有3 个主要环节：考（先学）、改（后教）、考（当堂训练）。 1 练（
22、先学） 目的：检测了解学生原有基础，发觉问题，为“后教”供应依据，增加复习教学的针对性和实效性。 操作要领： 检测题要依据课程标准，既要有基础性，更要有典型性、代表性，围绕单元内的主干学问命题。 老师要巡察，确保学生独立按时完成检测内容。 了解学生答卷状况，假如学生都提前完成了，或还有个别学生因不会做而做不下去了，就刚好停下来，进人下一个教学环节。 2 改（后教） 目的：引导学生纠错，更正一题，学会一类，吸取教训，避开下次重复类似错误。 步骤： 公布答案，对改统计。老师公布答案后，组织学生同桌对改，做到扣分有据，最终统计出每个学生得分状况。 针对问题，更正探讨。出示典型的错误答卷，引导学生从思
23、路、方法、步骤、规范等方面分析评议，找出错误的缘由，并更正。 引导学生总结规律，驾驭应留意的方面。 操作要领： 5 要尽可能让学生自己更正，自己不能解决的问题，再让学生探讨解决，老师只讲大家都不会的。 不能就题讲题，要由一题讲出一个规律，以点带面，触类旁通。 3 练（当堂训练） 目的：在前边查漏补缺的基础上，适当拓展，综合训练，逐步形成学问网络，培育学生综合运用的实力。 操作要领： 老师巡察，摸清有哪些倾向性问题。 课后刚好批改并引导学生更正。 课时支配： 对于低年级或平常的巩固性复习课（周、月）可以用1 个课时来完成，15 分钟左右练一练（先学）, 10 分钟左右改一改（后教）, 再用15
24、分钟左右练一练（当堂训练）。 学问点较多的也可以用2 个课时完成，第一课时练一练（先学），改一改（后教），其次课时练一练（当堂训练）。 对于“概念例题型”的课，还可以第一课时出示“复习指导”（复习的内容、方法、时间、要求），前5 分钟左右让学生看一看，背一背，复习相关内容，后35 分钟左右练一练；其次课时前10 分钟左右改一改，后30 分钟左右再练一练。 对于期末的综合性复习，经常按单元分类，一次复习一个或两个单元，或者按类型一类一类复习。这样的复习课可以采纳前边讲的2 课时一循环，也可以采纳3 课时一循环：即第一课时练（先学，查漏）, 其次课时改（后教，补缺），第三课时练（当堂训练，巩固拓展
25、）。总之，不论几课时一循环，都是“先练”，发觉问题，再“后教”（纠错），不能把复习课上成新授课，更不能使复习课变成老师重讲一遍课本的课。 3+3课堂教学模式 361课堂教学模式 271课堂教学模式 361课堂教学模式 343课堂教学模式 语文345课堂教学模式 六三课堂教学模式 211课堂教学模式流程 121课堂教学新模式 3课堂教学改革工作总结 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页