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1、121、121课堂教学模式开题报告 “1 21、211”课堂教学模式的探讨与实践 开题报告 辽阳市弓长岭区汤河学校 2022年11月 一、课题名称 “1 21、211”课堂教学模式的探讨与实践 二、课题探讨的意义 理论意义： 纵观中外教化改革，无不把课程改革放在突出位置，把课程作为提高人才培育质量的关键来加以改革和建设。因此，在推动基础教化课程改革的背景下，新课堂建设就成为新课程实施与教学改革的重要任务之一。现代教化理论认为，课堂教化要以学生探究性地学为主体，以发展为主线，以老师创建性地教为主导。学生是学习的主子，老师应成为学习的组织者、指导者、参加者。可以想像，没有课堂教学改革的课程改革，最
2、终的结果充其量只能局限于教科书的更替，从这种意义上说，课堂可以被视为确定新课改成败的关键所在，是课程改革系统工程中必不行少的一环。因此，课堂教学改革势在必行。 实践意义： 我校是农村学校，学生成果普遍不高，家长的重视程度不够，再加上农村原有的封闭思想。几方面的因素干脆影响着学校整体质量。我们深知，传统的课堂教学无法保证学生们成果的提高，课后家庭教化我们又手足无措，假如我们不在课堂40分钟上做文章，那将会使学生们的成果、学校的整体成果形成恶性循环。因此，在这样的背景下，新课堂教学就成为我校教学改革的重要任务之一。我校大胆地推出“1 21、211”课堂教学模式，目的是想有效地改进教学过程中的师生互
3、动模式，促进学生学习方式和学习习惯的转变，使学生由被动的 接受者变为主动的探究者，增加学生学习的主动性和主动性，培育学生的主动探究精神和自主学习实力，以此提高学习效率和教学效果。作为老师可以把教学重心从探讨教法转变到探讨学法指导上，走近学生，让自主学习活动贯穿整个课堂。这有利于老师转变教学观念，提升教学技能与水平。使学生在有限的时间内高效地完成本节课的学问，驾驭肯定的技能。 三、课题探讨的目标 1、通过探讨与实践，构建符合新课程目标、适合农村中小学学生、具有老师特性化的课堂教学模式，促使农村学生在新课程学习中得到应有的发展，老师的专业化发展具有实质性、可操作性的发展。 2、使广阔老师了解教学模
4、式的含义及其在教学实践中的意义、作用，并学会用理论充溢自己，探究适应时代特征、适合学生智能发展的教学模式，使之应用于实践。 3、通过探讨和实践发挥课堂教学的最佳效益，为如何提高课堂教学效率，促进学生素养的全面提高供应新的途径和方法。 四、课题探讨的基本内容 “1 21、211”课堂教学模式分中小学部进行探讨和实践。中学部探讨“121”课堂教学模式；小学部探讨“211”课堂教学模式。详细解读如下： 1、中学“121”课堂教学模式： “1”即10分钟自学或预习检查，教者给出提纲，让学生对学问有概括性相识。在这一环节里老师可以通过复习提问、预习提问、 导入新课、按学案自学新课、提出问题等方式进行教学
5、。 “2”依据学生提出问题，师生进行20分钟探究学习。在这一环节中要求教者依据学问脉络，精讲、精炼，体现统领作用；要求学生体现出互助学习，体现出训练的多层次、多角度。 “1”即10分钟反馈和布置。这一环节就是学问消化，重视一个“用”字，要活学活用，注意反馈，这绝不是时间的安排问题。另外，教者还要对下一课时布置具体的预习内容，以便学生更好利用预习案来预习。 2、小学“211”课堂教学模式： “2”常规复习、预习提问、老师点拨、引导学生学习新知。这一环节老师要培育学生动手、动口、动脑、视察等方面实力，要注意学生思维习惯的形成，良好学习习惯的养成，使学科学问体系渐渐完善。这一环节要用20分钟左右。
6、“1” 学生质疑、探究、老师释疑。在学生探究过程中，老师可以组织学生分组合作、沟通，实现兵教兵。这一环节要用10分钟左右。 “1” 集中归纳学生组内出现的问题，进行精化处理。这干脆应用于问题的解决以实现堂堂清，另外，在这一环节中教者还要对下一课时布置具体的预习内容，以便学生更好利用预习案来预习。这一环节要用10分钟左右。 对该内容的探讨主要突出以下三点： 1、什么样的教学模式才符合新课标的要求，什么样的教学模式才能有效引导学生学习方式 转变和学习质量的提高； 2、用先进的教化理念武装老师，并作为老师科研行为的基本理性支柱，将其融会到教化教学的实践中。 3、挖掘、促进学科具有代表性老师的教学模式
7、的建构及在本校的推广与运用。 本课题重点关注： 师生在新课程背景下的适应和提高问题。适应，是指师生对新课程的精确地理解、诚意地接受、主动地投入和有效地运行；提高，指师生在实践新课程的过程中，不断地检验、完善和发展新课程，同时加速实现自身的成长和发展。 五、课题探讨的方法 依据学校、老师和学生的实际状况，把提高老师的科研素养与学科教学改革紧密结合起来，把提高老师的科研素养与提高教学质量结合起来，在实践中探讨问题、解决问题，既教会老师驾驭教化科研方法，又会实际操作。依据课题须要，综合运用如下方法： 、调查法：了解试验老师对试验内容的理解和试验操作状况，了解学生主体参加意识形成因素与思维品质，做好探
8、讨前的打算。 、文献学习法：学习与本课题有关的先进的教学理论，借鉴他人的胜利阅历，为本探讨课题服务。 3、行动探讨法：老师的科研过程具有动态性，即在科研过程中，可以随时依据科研过程边探讨、边修改科研方案，以使教化科研更具创建性，更具科学性。 4、阅历总结法：针对探讨过程中的实际问题进行研讨、分析，不断改进操作方法。 六、课题探讨的步骤和安排 （一）打算阶段（2022年11月2022年3月）： 在这一阶段里，我们主要制定了切实可行的试验方案与总体安排，学习科研理论与科研方法，对学生和老师进行调查，组织建立课题试验老师队伍。 1、对老师加强统一思想，提高相识，增加责任感的教化。使试验老师要相识到模
9、式探讨的必要性、重要性，相识到有模式与无模式的利弊。 2、大量搜集洋思中学等先进教学理论材料，印发给试验老师，组织老师仔细学习，吸取有效理论养分。 3、全面调查学生老师现有课堂教学现状。 4、组织老师学习、探讨模式。要求老师充分相识到这种模式的基本特征。 （二）实施阶段（2022年3月2022年9月） 主要工作是依据方案的支配，培训骨干，完善设施，深化实施；加强监督、管理、检查与指导；开展科研活动，提高科研素养，优化课堂教学结构，探究产生最佳教学实效的课堂教学模式。 1、培育骨干，加强教化理论的学习，不断强化科研意识，提高其探讨水平。 为了使这项探讨更具有科学性、实效性，学校领导班子多次组织专
10、题会议探讨；2009年4月我校派业务副校长到沈阳立人学校进行关于课堂教学改革方面的学习；2022年6月辽阳市老师进修学院中学部刘主任亲自到我校进行理论上和课堂教学方面的指导；此外，学校还分别派试验老师赴沈阳、丹东等地学习。 2、构建“1 21、211”课堂教学模式的主要做法： （1）要求详细，目标明确。 我们要求试验老师依据试验课题仔细探讨。不仅要干出成果，而且要说出道理，还能写出阅历论文。即能用先进的教化理论指导实践，又要在实践中总结教学阅历，不断提高。 在此阶段要进行：制定老师个体探讨安排；撰写教学随笔、阅历论文等。 （2）探讨个案，阶段总结。 我们要有效地进行课堂管理、运作方面探讨。发觉
11、典型，树立典型。探讨优秀的个案后进行阶段总结及阅历推广，以点带面滚动推动。在此阶段要进行：跟踪课堂教学；搜集个案；阶段总结及设计推广方案。 （3）营造氛围，共同提高。 大力提倡人人有课题，遇事能探讨，以培育一种自觉探讨的看法和习惯，提高群体探讨的水平；发挥课题组的作用，不仅定期地按安排开展活动，而且注意提高活动的质量，使课题探讨扎实、有效；定期召开教学观摩和理论研讨会，给老师一个获得提高的机会。 在此阶段要进行:探讨老师在学科教研组内推广；校内各教研组开展连动教研活动；验收试验老师探讨成果；检查非试验老师学习成果。 3、引入竞争机制。 发挥精神和物质的激励作用，使老师各尽其责，尽展其才。提倡老
12、师主动撰写教学阅历论文和心得体会。获得国家、省、市级证书的老师分别赐予不同档次的嘉奖和加分，指导学生各类竞赛获奖的老师按级别嘉奖和加分。 （三）总结阶段（2022年9月2022年11月）。 统计分析相关资料，组织试验老师做好全面总结；撰写终期试验报告；编辑阅历论文集、教案集；申请验收。 七、课题预期的成果与表现形式 预期成果：使全体老师树立教化科研观念，提高教化科研实力，达到科研兴校，通过新教学模式的探讨来构建完整的学科课堂教学模式，并在全校普及运用。 表现形式:课题探讨报告、课题总结报告、阶段性成果汇编、优秀老师或阅历论文集、教案集。 八、课题探讨的组织机构和人员分工 组 长：于福东全面组织
13、协调、指导，为课题探讨供应各方面的支持。 副组长：郑 颖负责课题探讨的全面工作。 组 员：李长胜负责中学部课堂教学探讨工作的指导。 王凤鹏负责小学部课堂教学探讨工作的指导。 王志戈负责中学部语文学科课堂教学探讨与实践。 潘明明负责中学部语文学科课堂教学探讨与实践。 王 欢负责中学部数学学科课堂教学探讨与实践。 陆 淼负责小学部数学学科课堂教学探讨与实践。 许 蕾负责小学部语文学科课堂教学探讨与实践。 黄玲玲负责课题组各项材料的搜集与整理。 九、课题探讨的经费及设备条件须要 1、学校主动主动改善教学所需的设施设备，为课改中老师供应教学便利。 2、划拨课题教研经费，用于课题教研活动及成果嘉奖。 十
14、、参考文献 魏书生对教化的看法、高效课堂反思、农村初中新课程课堂教学模式建构的探讨。 121、121课堂教学模式开题报告 121课堂教学新模式 121课堂模式 121课堂模式 121课堂模式 121课堂模式教学论坛 家长应了解的121课堂教学模式 121课堂教学模式展示点评实施规范 121课堂网络教学模式的概念 王红玲 小学科121课堂教学模式 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页