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1、六三课堂教学模式 “六三型”课堂教学模式 一、教学模式与操作程序 围绕问题（创设、发觉、生成）有效引导（思路、方法、策略）自主探究（思索、质疑、自悟）互动合作（沟通、解惑、共享）达标检测（检查、落实、把关）反思小结（查漏、补缺、提升） 二、理论依据 1、围绕问题（创设、发觉、生成）的理论依据：心理学探讨表明：意识到问题存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维，是被动的思维。问题意识是学生在相识活动中意识到一些难以解决的怀疑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态驱使学生主动思维，不断提出问题和解决问题。爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要
2、。” 2、有效引导（思路、方法、策略）的理论依据：华罗庚说过：“老师之为教，不在全盘授予，而在相互引导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”当学生思维游离主题时、当学生探究问题卡壳时、当学生体验感受肤浅时、当学生学习出现错误时，老师要擅长运用有效策略，引导学朝气智纠偏、化解更正、概括提升、订正错误，引领他们进行更深层次的感悟、体验和建构。用这种因势利导、有的放矢的教学方法，就可以避开老师四平八稳、平均用力的低效教学，从而达到事半功倍的教学效果。可以极大地提高课堂教学的有效性。 3、自主探究（思索、质疑、自悟）的理论依据：主观能动性是人类特有的实力与活动。通常
3、表现在人们的“想”、“想”、“干”等三个方面。自主学习，就是要学生做课堂的主子，在老师的正确引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑和思索、质疑、自悟，主动的去获得学问。 4、互动合作（沟通、解惑、共享）的理论依据：“三人行必有我师”、“三个臭皮匠顶个诸葛亮”、“众人划桨开大船”、“合作就有力气和才智”、“小合作有小成就，大合作就有大成就，不合作就很难有成就。” 5、达标检测（检查、落实、把关）的理论依据：有安排没行动等于零，有布置没检测等于零，有指令行动没行动等于零，有行动没效果等于零，有问题没解决等于零。 6、反思小结（查漏、补缺、提升）的理论依据：“
4、知错就改，恒久是不嫌迟的。”莎士比亚 “反思是一面镜子，它能够将我们的错误清清晰楚地照出来，使我们有改正的机会。”海涅 “一针不补，十针难缝。” “小洞不堵，大洞叫苦。”格言 三、模式解读 围绕问题（创设、发觉、生成），将“问题”贯穿于整个课堂。 创设问题情境，就是通过情境提出问题，明确学习目标，从而使学生产生新奇心和求知欲，激发学生的探究动机和爱好。 发觉问题，是指学生在情境问题之外，还有不懂、不会的问题，我们称它为特性问题，它是在学生预习或自主学习中出现的怀疑。发觉问题的过程就是暴露学生认知问题的过程，我们主见问题暴露的越彻底越好，使教学更具有针对性。 生成问题是指导学生在独立思索或互动（
5、师生互动、生生互动）过程中新出现的问题，我们称它为创新问题。 因此，老师的一次备课是不能解决众多问题的，必需进行“二次备课，”，将面临的“种种问题”，随时随机提出解决的方法，那就是有效引导。 有效引导（思想、方法、策略），将学法指导贯穿于教学全过程。 就要要为学生供应解决问题的思路、方法和策略，构建解决问题的“支架”，扶学生“上架”，解决问题要挖掘问题的本质，抓住问题的核心与关键，能让学生摸的着、抓得住，顺着问题支架往上爬，这就是自主探究。 自主探究（思索、质疑、自悟），激发学生自主学习、主动求知的内在动力。这一环节是学生驾驭学问的重要过程，是学生体验、感悟学问形成的过程，是学生努力钻研、挑战
6、胜利的过程，尽管解决不了全部问题，但它能让学生尝试求知的经验，激发其“愤”、“悱”的情感。因此，这一教学过程 是不能省略和替代的。这就是人们常说的“酸甜苦辣都有养分，胜利、失败都是财宝”，“碰壁点拨更有效”。切忌图省事，干脆告知学生答案。 互动合作（沟通、解惑、共享），是启迪才智、开阔视野，增长见识，解决问题有有效途径。就是要学生带着自己解决不了的问题通过互动沟通和小组合作方法去解决，让学生在展示、沟通中，思维碰撞，引发思索，这不仅可以解决原有的问题，还可生成新的问题，最终达到学问共享、才智共享，为创建性学习供应了有利条件。 达标检测（检查、落实、把关），是检测教学目标达成度的重要手段。要多出
7、一些基础性的题，供全体学生做（必做题）；少出些较高性的题（选做题），让优生去做。练习题要体现选择性和层次性，题量不宜太大，限制在10分钟之内，让绝大多数学生能够做起。通常课本上的“探究练习”、“想想议议做做”等学问与技能的训练题，就是基础性的达标题，人人应当会做的题，不要轻易放弃，要合理利用这一资源，应先过教材关，再考虑拓展、延长。在学生做完题后要加强检查，即老师查、优生查、组长查、同桌之间查，看哪些学生做完了且做对了，哪些学生会做但未做完，哪些学生未做完且出错率还高，总之要从严把关，落实到人，老师对每个学生的做题状况都应了如指掌。 反思小结（查漏、补缺、提升），是相识自我，超越自我的重要环节
8、。老师要给学生正确的评价，引导学生进行反思，分析错因，查漏补缺，总结得失，尽量做到当堂问题当堂解决。同时要发动优生结对帮扶，不让学困生掉队，以提升课堂教学的整体水平。 四、“六三型”模式各个环节的时间安排 围绕问题（创设、发觉、生成）5分钟；有效引导（思路、方法、策略）5分钟；自主探究（思索、质疑、自悟）10分钟；互动合作（沟通、解惑、共享）8分钟；达标检测（检测、落实、把关）10分钟；反思小结（查漏、补缺、提升）7分钟。 五、与“六三型”模式配套的措施 1、课堂教学基本方略 保证一个“先”字，先学后教，调动学生自主学习的主动性，培育学生独立学习的习惯与实力。 围绕一个“学”字，以学定教，以学
9、为主，服务学生学习。 坚持一个“全”字，面对全体学生教学，不卑视学困生，从最生一名学生抓起。 创设一个“平”字，同等对话，同等交往，营造和谐、民主、同等的学习环境。 实施一个“分”字，分别要求，分层推动，因材施教。 夯实一个“基”字，基础学问，基本技能，基本思想，基本生活阅历。 戒掉一个“包”字，不包办代替，真正把学习权利还给学生。 克服一个“急”字，急于求成，以讲代学，盲目赶进度。 习惯一个“问”字，问题意识，质疑问难，不耻下问。 重视一个“悟”字，自悟、感悟、觉悟、善思而善悟。 突出一个“练”字，以练为主，让学生在练习与训练中提高分析问题和解决问题的实力。 探究一个“多”字，一题多解、一题
10、多问、一题多变，发展学生的求异思维。 激活一个“趣”字，有爱好、有乐趣、有情趣、好玩味，欢乐教学。 提倡一个“合”字，合作沟通、合作学习，“兵教兵”。 强化一个“检”字，刚好检查，发觉问题，解决问题。 狠抓一个“实”字，把教学目标与教学任务落到实处。 做到了一个“清”字，摸清不同层次学生的学习状况，以便刚好实行对策与措施。 贯穿一个“爱”字，要把爱的教化贯穿于教学的始终，爱是老师的力气源泉，是胜利教化的先决条件，是最高的教化艺术。 贯彻一个“本”字，以人为本，师生相互促进、共同发展。 增加一个“感”字，获得学问与技能的胜利感，体验学生过程的华蜜感，创新学习的责任感。 构建一个“态”字，可以持续
11、发展的教学生态文明、生态环境和生态爱护机制。 2、课堂基础建议 在课堂教学中要把学生的理解和记忆建立在自主学习、亲身体验的基础上；把激活学生的思维建立在创设情景和学生爱好、激情的基础上；把合作沟通建立在学生独立思索，有疑难的基础上；把老师的讲解建立在学生对学问的形成难以理解的基础上或在对学问的拓展、提升的基础上；把教学任务的完成建立在每个学生都能达标的基础上；把创新学习建立在新生成问题解决的基础上。 3、教学环节常规： “五个不急”，不急于提问问题，不急于告知答案，不急于合作沟通，不急于作业展示，不急于赶教学进度。要给学生独立思索问题和解决问题的时间和机会，让学生有亲身经验、体验、感悟、认知的
12、过程。 “三个不怕”，不怕学生做错题，不怕学生说错话，不怕课堂暴露问题。主见把问题暴露的越充分越彻底越好。要利用错误资源，开展错因分析，引导学生从错误码走向正确。 “三个顾及”，顾及学生接受实力的差异性，顾及到优中差学生的需求，顾及到教学目标的达成与落实。做到敬重差异，分层推动，狠抓落实。 “三个不搞”，不搞齐步走和一刀切，不搞满堂讲和满堂问，不搞一问齐答和学生入学轮番回答。防止学生的认知障碍被掩盖，防止学数学生被闲置。 “七个前后”，独立自主在前，合作沟通在后；老师导学在前，学生预习在后；学生生成问题在前，老师点拨引导在后；发觉与暴露问题在前，分析与解决问题在后；解题方法与思路在前，完成习题
13、在后；思索与练习在前，点评与展示在后；学困生学习在前，实施优生帮扶在后。 六、“六三型”课堂教学模式需在实践中完善 目前，“六三型”课堂教学模式的推动还在起步阶段，基础框架和思路已经确立，成果与错误尚需实践检验，须要我们在教学实践中不断改进和完善。教虽无定法，但要追求得法、循法、合法，就是要符合认知规律，遵循教学规律。课堂教学的敏捷性和学科类型的特别性都在告知我们，在运用模式中要详细问题详细分析，应遵循模式，但不死搬教条，要创建性地教学。 六三课堂教学模式 教学反思案例三五三课堂教学模式 361课堂教学模式 271课堂教学模式 361课堂教学模式 343课堂教学模式 语文345课堂教学模式 211课堂教学模式流程 121课堂教学新模式 3+3课堂教学模式 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页