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1、牛肚子里旅行说课稿(市级一等奖原稿)在牛肚子里旅行说课稿 一、说教材 在牛肚子里旅行是义务教化课程标准试验教科书部编教材三年级上册语文第 3 组的一篇讲读课文。本文属拟人体童话。本文主要讲了一篇好玩的科普故事。文章通过两只蟋蟀玩捉迷藏,其中一只不幸被牛吞到肚子里,在牛肚子里旅行了一次,最终侥幸逃脱的危急经验,告知我们了一个科学学问:牛有四个胃,牛吃食有反的现象,同时也让同学们体会到了友情的宝贵!这篇童话特点是：第一：这篇童话主要通过对话绽开故事的情节，推动故事的发展。全文的几次蟋蟀之间的对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在这几次对话以及后来蟋蟀的表现中逐步显现出来。其次：作者用朴实
2、无华的语言来描述这个故事，因为是朴实无华的文字，所以它背后有很大的想象空间，这就让我们老师能带着孩子在这些空白处添加一些孩子自己的想法。依据课程标准的要求，学生已有的认知以及本组教材特点我制定以下教学目标：学问目标：1、能够认读本节课的生字、词,驾驭 6 个会写字,4 个会认字。实力目标：1、能够正确流利有感情的朗读课文。情感目标:1、能够绽开想象,复述故事大意。2、能够通过理解青头的话,让同学们体会到当你遇到困难时,挚友的作用是特别大的,教化同学们要专心帮助别人,珍惜友情! 以上的教学目标是我针对本课的特点，和学生的认知特点，细心预设的，用简明的教学目标，简便的教学方法，努力实现简简洁单教语
3、文，完完全全为学生，扎扎实实求发展的教学志向。这篇课文的主要目的是通过动人的故事和美丽的语言，把学生带入美妙的情境，使他们受到真、善、美的熏陶因此，我把体会两只蟋蟀之间的真挚感情作为本课的教学重点。把这篇拟人体童话所揭示的道理，作为本课的教学难点，因为它是训练学生的思维、表达实力、略难。二、说教法和学法 1、以读为本，读中理解。读是学生课堂语言实践的主要活动形式，也是理解课文内容的重要手段。因此，肯定要重视读的训练，唯有加强语言文字的训练，才能完成学生学习语言、发展思维、培育实力的教学目标。本文语言浅显易懂，宜让学生在自由朗读的基础上理解课文内容。2、说写结合，提高实力。对于三年级学生来说，不
4、光要有读的实力，还要有肯定的思维、表达实力。所以，在理解课文的基础上，我让学生想想人物的心理活动，谈谈自己学文所悟，跟文中人物聊闲聊，并试着写下来。于是，把读、想、说、写等有机地结合起来。三、说教学过程 （一）激趣导入 上课起先，我播放媒体课件：在一个阳光明媚的早晨，一只青头蟋蟀和一只红头蟋蟀在碧绿的草地上玩耍。配上欢快的音乐。把学生引入童话的境界里。让我们来读一个漂亮的童话故事吧。设计意图：小学阶段，学生对音乐和美妙的画面一般都有深厚的爱好，所以，我通过美丽的音乐旋律和画面，激发学生的学习爱好，把他们带入童话世界。 （二）初步感知，走进课文 本文对话语言较简洁，但要读出恰当的语气和情感，还有
5、待进一步的探究学习。于是，我先采纳自读、同桌合作读等形式，让学生在读中悟，悟中读，摸索出恰当的语气和情感。如：红头被吃到牛肚子里的时，读出惊慌，胆怯，无望之情；青头虽然没有在牛肚子里，但它始终在指挥帮助红头读时语气坚决、确定；读出青头的镇静，冷静，对好挚友的激励和劝慰。设计意图：爱表现是小学生的天性，分角色朗读有助于促进学生学习的主动性，这一训练过程，老师只起引导作用，这就充分地发挥了学生的主体作用，使他们在读中有所领悟，有所发觉。 （三）沟通初读心得。初读了课文，你有什么想说的吗？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。（学生小组探讨沟通）设计意图：（学生是学习的主子，把课堂还给学生。因
6、此我让学生提疑问谈收获，谈感受，使学生主动参加到教学的课堂探讨和探讨中，逐步形成一种学习方式和学习品质。）（四）了解路途肚中探险 1、这一切来得太突然了,可不是红头预料得到的,实属意外。红头不得不起先他在牛肚子里的旅行。学习 810 小节描写红头的部分,知道旅行过程了解红头的旅行路途:我们都很想知道红头在牛肚子里是怎么样旅行的呢?他到了哪些地方?请你自己读读这些描写红头的句子,看看能不能读懂 2、指名沟通,出示图片,在图上用箭头标出所经地点。体会红头在旅行中的心情,读好相关句子。旅行应当给人带来欢乐,但是红头此时却感受到了惊慌，胆怯，无望。（五）细读感悟体会真情 那么课文的哪些地方让我们感受到
7、了他们的确是好挚友呢？默读课文，把这些重要的词语画下来。学习描写青头的部分,了解关于牛胃的学问,体会青头对挚友的友情:了解关于牛胃的学问,学习精确地表达。将红头从胆怯、无望、苦痛中挽救出来的是他的好挚友青头,虽然青头没有和他一起在牛肚子里旅行,但始终在指挥着红头丛牛肚子里走出来，青头是怎么指挥红头的呢?让我们先来读一读师生协作读,学生读青头说的话,老师读红头说的话。出示的青头的话,说说你从中了解到了什么？ 设计意图：（读是开启才智之门的钥匙，读是理解感悟的前提，读可以加深学生对文本内容的理解，引导学生与文本进行对话，让学生体会，青头在帮助红头的过程中一次比一次焦急、担忧、难受的心情。）（六）畅
8、所欲言，揭示道理。学生对课文已经有了肯定深度的理解，此时让学生谈谈自己所体会的道理。有的学生从红头的身上会悟出：要遇事冷静，机灵，英勇；有的从青头身上得到启示：见多识广，对挚友的关切，那份深深的友情；有的通过学习明白了牛肚子里的结构。老师激励学生畅所欲言。设计意图：这一过程既训练了学生的表达、思维实力，又突出了本课的教学重点，并使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。 3、拓展训练，完成课后小练笔。师：课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。沟通（青头、红头、牛等身份，引导说出多元、特性化的语言。）设计意图：引导学生说出自己的心里话，最终试着把它写下来，达到说写相结合。 教学评析：这两堂课都是围围着读—悟—想—说—写等形式进行，充分调动了学生学习的主动性，培育了学生的思维和表达实力，让学生在同等、轻松的气氛中欢乐地完成学习任务，学会学习。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页