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1、2022年什么是素质教育什么是素质教育 什么是素养教化什么是素养教化 什么是素养教化？ 素养教化是指，依据人的发展和社会发展的实际须要，以全面提高全体学生的基本素养为根本目的，以敬重学生主体性和主动精神，注意开发人的才智潜能，注意形成人的健全特性为根本特征的教化。 实施素养教化是我国社会主义现代化建设事业的须要。它体现了基础教化的性质、宗旨与任务。提倡素养教化，有利于遏制目前基础教化中存在着的“应试教化”和片面追求升学率的倾向，有助于把全面发展教化落到实处。从教化面对现代化、面对世界和面对将来的要求看，素养教化势在必行。这是我们基础教化改的时代主题和紧任务。 什么是“应试教化”？ 这里所说的“
2、应试教化”是指，偏离了人的发展和社会发展的实际须要，为单纯为迎接考试争取高分和片面追求升学率的一种教化。也可以说，“应试教化”是一个贬义词。语词主体运用。由此，“应试教化”指什么，这本是一个规定性问题。规定性定义无正误之分，但有之别。约定俗成的理解或权威的理解，为优。 关于“应试教化”的定位及涵义，虽还并未完全达成共识，但已经有了一个相对权威的理解。在中国教化改革和发展纲要这一纲领性文献中，在中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”安排和2022年远景上标纲要这一法律性文件中，在很多较正规的科学论文中，“应试教化”一词均被打上引号，表明它有特定的内涵，是特指义，被作为一个贬义词来运用。 把“应
3、试教化”理解为一个贬词，并不是整个否定现行教化的概括，而是对现行教化。“应试教化”不是对现行教化中存在着的单纯以应考为目的而产生的诸多弊端的概括“现行教化”是一个完整的现实、完整的存在，其间有成就的方面，也有问题的方面，有主动的因素，也有消极因素；而“应试教化”则是对“现行教化”这一现实中存在的若干问题、弊端的概括与抽象。 “应试教化”指什么，这是一个前提性问题。在这个问题上相识不一，就无法理解克服“应试教化”倾向，摆脱“应试教化”影响的必要性。在这个问题上相识不一，就去争辩素养与“应试教化”是不是对立等问题，是没有意义，也没有结果的。 素养与素养教化的关系如何？ 素养与素养教化有着亲密的联系
4、。人的素养的提高离不开教化。有什么样的素养，就应有与之相对应的素养教化。人的素养可大致分为生理素养、心理素养和社会文化素养，与之相对应，则有生理素养、心理素养和社会文化素养教化。若具体划分，人的素养可分为思想道德素养教化、文化科学素养、身体素养、心理素养、审美素养和劳动技能素养等，与此相对应，则有思想道德素养、文化科学素养教化、身体素养教化、心理素养教化、审美素养教化和劳动技能素养教化等。素养具有整体性。人的诸方面素养不是孤立存在的，而是相互制约、相互依存的整体。素养教化必需遵循人的素养整体结构的规律,从人的整体素养结构动身，使素养教化与人的素养结构相适应，养成人的整体素养。现代素养教化不仅深
5、化到素养的生理与心理层面，而且扩展到社会文化层面。素养是个体性、群体性和民族性的统一。这就要求既重视个体的各种素养的教化，又重视群体素养的完善，还要致力于全民族整体的提高。 只有真情关注，学生才会健康发展。 如今的课堂上往往表现出反应快的学生非常活跃，而个别学生习惯于被动学习，背书、记笔记，不知道如何主动主动地学习。思维比较活跃的学生一节课驾驭了较多的方法，但对个别学有困难的学生，可能一种方法也没有驾驭。即使在一年级的课堂上，学生参加学习的程度差异也很明显。假如老师在教学中不变更教学方式，就会出现好学生越来越好，学有困难的学生只能越来越差的局面，这就要求老师在教学过程中关注学生的个体差异，“一
6、切为了每一位学生的发展”，也就是老师必需做到： 1、关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人，发展的人，有尊严的人，在老师的课堂教学中，包括每一位学生在内的全班全部的学生都是自己应当关注的对象，关注的实质是敬重、关切、牵挂，关注本身就是最好的教化。 2、关注学生的心情生活和情感体验。孔子说过：“知之者莫如好之者，好知者莫如乐知者”。老师的教学过程应当成为学生一种愉悦的心情生活和主动的情感体验。学生在课堂上是兴致勃勃还是冷漠呆滞、是其乐融融还是愁眉苦脸？学生对学习的信念越来越强是越来越弱？这一切必需为我们老师所关注，这种关注同时还要求老师必需用“心”施教，不能只做学科体系的传声筒。用“心”施教
7、体现老师对本职的酷爱，对学生的关切，也体现老师热切的情感。 3、关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学问传递的殿堂，更是人性哺育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学恒久是有教化性”，这是教学活动的一条基本规律。老师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要主动关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学问增长的过程同时也就成为人格健全与发展的过程，随着学问的获得，学生变得越来越有爱心、越有怜悯心、越有责任感、越来越有教养，学生才会健康发展。 建湖县庆丰镇马庄小学 张建军 摘 要 特性一般指具有肯定倾向险的比较
8、稳定的心理特征的总和，其形成主要受人体先天真赋、客观环境、受教化后的内化过程等因素影响。全面实施素养教化就是要创建适合儿童的教化环境，发展学生特性，培育学生的创建实力。本文就发展特性的必要性。体育运动在培育少年儿童特性方面起着独特作用，以及在体育教学活动中如何发展学生特性，小议体育课中几种发展学生特性行之有效的方法。 关键词 特性 培育 发展 有效 一、发展特性的必要性 基础教化着重在培育全面发展无疑是正确的，我们在理解上经常把全面发展强调在平均发展而忽视了个体差异，用划一的标准去要求学生，因而忽视了特性发展，在体育教学中也同样存在这一问题。先天的遗传因素，是特性发展的自然前提。而后天因素有社
9、会环境因素和教化因素。遗传确定个体差异。环境与教化不能使差异消逝，而必需承认差异的存在，顺应它实施教化。 二、体育运动在培育少年儿童特性方面起着独特作用 、体育是人的独立行为活动。社会心理学家认为：“探讨特性不能离开活动”，人的“特性在任何方面都不是先于人的活动而存在的，特性也和人的意识一样，产生于活动”。体育课中，少年儿童是活动的主体，他们可以在一个较为广袤的领域中尽情嬉戏、运动、竞赛，他们的特性即可以充分地显示出来。可以在活动中得到充分的发展。 、在体育课中，少年儿童有社会交往和人际关系改变。“特性是社会关系的产物。”社会学调查证明常常从事体育运动的少年儿童比一般学生要参与更多的社会活动和
10、社会组织，而在这些活动中，少年儿童的特性可以得到充分的调整和发展。 、体育运动是陪伴少年儿童终身的一项活动。体育运动与人的亲密程度往往超过其它活动，因此，它对人的特性的塑造是许久的和起稳定作用的。一方面特性有选择活动的作用，另一方面运动又在改造着特性。尤其是对人的性格意志、情感等心理特征和视察推断、思维等智力都起着重要的主动作用。 、体育运动给少年儿童供应了较多的选择机会，它使少年儿童可以从中尝试胜利的喜悦和得到敬重的心理满意。而在众多的体育运动中，众多的体育运动项目可供他们选择，“合理的位置”，从中扮演一个“角色”，这种方式上的差异，可以加深特性的差别。 三、在体育教学活动中如何发展学生特性
11、 、必需仔细识别每个学生的特性。在体育运动中，学生最能表现出自己的特性。合群与孤僻、好动与好静、善斗与怕事、粗暴与文雅都可以一览无遗。对此，我们应当仔细地思索、分析。只有在相识学生的基础上，才能施加引导和教化。 、承认特性差异的存在。由于学生的特性不同，在体育运动中的表现也不尽相同，运动实力以及运动量的负荷也不一样。因此，对学生的要求不应强求一样，而应分类施教。 、努力培育学生的自我意识。自我意识是意识的核心内容，标记着特性的形成与发展的水平程度。在体育运动中，支配学生身体运动的自我意识，渗透着社会的政治、经济、文化、道德和民族精神等因素的影响。作为老师应当有目的地培育他们的自我意识，用高尚的
12、社会影响因素作为支配他们参与体育运动的内驱力，为特性的发展创建一个志向的环境。 、在体育活动中渗入心理训练。有意识、有目的对学生心理施加影响，使身心达到最佳状态，以满意提高运动技术水平和增进身心健康的须要。 、老师在课堂上应当留意发挥学生的主动性，尽可能地让他们独立进行活动，并供应更多的自由，变学生从事体育活动的被动驱使为主动追求。 、建立一个良好的体育环境。首先应建立老师与学生之间的良好关系。其次，教材的选用应生动好玩，适合学生的特点，引导学生在体育运动中熬炼自己的性格。以体育活动为媒介培育学生道德感、理智感和集体荣誉感。 四、体育课中几种发展学生特性行之有效的方法。 、老师把学生引导“活”
13、，充分体现学生主体地位。 老师要把学生引导“活”，老师的思想要放开，要不断地尝试新的教学模式。我们看过很多如正大综艺一类的综合性节目，节日寓学问性、趣味性、参加性于一体，我们课堂教学能否从中受到启发呢？我们应努力提高自己的教学艺术，语言要亲切，有感染力，充溢激情，具备“主持人风格”的教学艺术；课堂组织应依据深的内容，学生的实际状况创建性地选择不同的形式，老师在课的组织形式上要有创新，这是把学生导“活”的前提。比如，耐久跑本是一项很难教学的内容，老师可以在组织形式上创新，变更传统的单一的跑练形式，运用创设情境，利用“故事”串联，采纳休息的形式，既达到练习目的，又让学生明确自己的实力，充分体现学生
14、在教学中的主体作用。 、老师努力探究新教法，发挥其主导作用。 体育教学是老师教与学生学共同参加的双边活动过程，在这一过程中，“教为主导，学为主体”，老师应大胆运用新的教学方法，充分发挥老师的主体作用。一位精彩的老师不是在讲台上讲解精彩，而是在学生学习中点拨得当。教学中，学生应在老师的引导下调动其能动性，做到教学的设计在老师，教学的推动靠学生。比如，引探教学法，就是老师主动引导学生主动探求新学问的一种教学方法。还有“尝试教学法”、“开心教学法”等，老师主要是引导、点拨，让学生自己主动地去探求新学问，学生依据自己的实际，渐进地，有层次地接受新学问，运用新学问，这样对学生特性的发展大有种益。 为了促
15、进体育教学质量的提高，把在体育教学中发展学生特性的探讨引向深化，以推动学校体育教学改革，在体育教学活动中，应留意以下的问题： 留意“活”而不“险”。体育教学活动的独特性在于学生身体必需加入到激烈的运动中去，并且运用肯定的协助器材，从而使体育教学活动产生了更多的危急性因素。因此，在教学中应加强平安教化。为了让学生主动主动地进行身体熬炼，在设计时老师首先要有预见性，预见在活动中可能发生的意料不到的状况，使教学过程“活”而不“险”，让学生身心得以健康发展。 留意“活”而不“乱”。体育教学大多是在室外进行，这对大部分时间关在教室里的学生来说，无疑为他们供应了一个“自由空间”，学生表现出活跃、好动，经常
16、会借“机”捣“乱”。老师应针对学生的生理和心理特点，改进教学方法，激发学生的体育爱好，实行行之有效的方式让学生“活”而不“乱”。 留意“活”而不“放”。让学生“活”起来，以充分展示自我，并不是一切都以学生为中心，重学轻教，进行“放羊式”的体育教学，而是教学着眼于发展学生的实力，让学生得以生动活泼地健康发展，这就要求老师要更好地发挥主导作用。调控好教学进程，松弛有度，做到“活”而不“放”。 、合作学习也是发展学生特性的一个途径 从本质上讲，我们目前的中小学教化教学带有深厚的竞争色调。学生们在一起合作融洽，学习就变得更加开心。同时，学生在合作中学会了沟通、互助、共享，既能够敬重他人、理解他人、观赏
17、他人，也能使自己更好地得到他人的敬重、理解与观赏。这种合作的意识和品质对学生特性的发展是大有好处的。 老师通过启发与引导，以合作探究的学习方式，来激发学生的爱好，拓展他们的思维，使他们自己创编出更多的练习内容，从而使他们想动、爱动，感受到自己是真正的主子；在动的过程中，提高身体的协调性、敏捷性以及表现力；发展他们的视察实力、仿照实力，拓宽学生的视野；让他们在驾驭学习内容的同时，提高自身多方面的实力，使身心得到发展。在课的设计上按部就班，条理分明。打破了以往形体教学的模式，在老师引导与启发下，学生通过团结协作、共同探讨这种合作学习方式进行学习。由于学生的主动参加，学生的实力得到极大发展，整个学习
18、过程充溢了乐趣，枯燥的内容变得生动好玩，学生们在不知不觉中获得了形体美的熏陶与训练。 参考文献： 1朱慕菊 走进新课程 北京师范高校出版社 2002.6 2许伟忠 学校体育教化展望 东南高校出版社 2001.6 3韩绍祥 试教通讯 人民教化出版社 2002.8 4 体育与健康课程标准(试验稿) 北京师范高校出版社 2001.7 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页