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1、2022年什么是真正素质教育 什么是真正的素养教化 素养教化已逐步成为社会的一个热点话题，但原委什么是“素养教化”，却未必人人明白。 要了解素养教化，须先从应试教化谈起。应试教化以升学考试为唯一目的，一切教化教学活动均围绕“应试”绽开，是一种片面的淘汰式教化。所以，它主要面对少数“尖子”学生，而其他绝大部分学生事实上充当了“陪读”，甚至仅仅“陪坐”。同时，应试教化的内容也偏重于升学考试科目的书本学问，而忽视学生的德育、体育、美育、劳动技能教化以及多方面的创建水平。与此相对，素养教化以全面培育学生高尚的思想道德情操、丰富的科学文化学问、良好的身体心理素养、较强的实践动手水平和健康的特性为宗旨，面
2、对全体，教化学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会健体、学会审美，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。由此看来，应试教化和素养教化反映了两种根本不同而且截然对立的教化思想。 现在几乎人人都在谈素养教化，甚至有的学校明明是大搞应试教化，却仍标榜自己是在搞素养教化。按原国家教委副主任柳斌同志的观点，素养教化有三个要义，即“教化面对全体学生”、“学生全面发展”、“学生生动活泼地主动发展”，我们能够拿这三点来衡量一个学校是否真正在实施素养教化。假如某学校做到了或基本做到了这三点，不管该校是否是“重点”，都会受到社会的欢迎，因为在这样的学校，学生会受到全面的培育，得到全面的发展，最终也肯定会成才的；
3、相反，假如某学校大办“重点班”，只围绕升学考试的科目开课，经常加班加点地补课那么，我们都能够确定地说，该校所为是典型的应试教化，哪怕该校的升学率很高，也不值得提倡，因为学生即使考上了高校，也不过是畸形的“人才”。 可见，素养教化有其特定的科学含义，并非是一张能够随意乱贴的时髦标签。 有人把是否有“考试”视为素养教化与应试教化的根本分野。误以为素养教化就是不要考试。看来，我们有必要对两种“教化”的区分与联系作一番考察。 我认为，素养教化和应试教化的本质区分主要表现在四个方面。 第一，就教化目的来说，素养教化着眼于学生的特性全面发展以适合将来的社会；而应试教化只追求学生的学习分数的提升以应付眼前的
4、升学。 其次，就教化对象来说，素养教化敬重学生的特性以及学生在教化过程中的主体地位，提倡民主、同等、和谐的师生关系；而应试教化则强调整齐划一，用分数压抑学生的特性，学生只能被动地接受老师的“塑造”。 第三，就教化内容来说，素养教化把培育学生做人放在首位，主见德智体美劳并举，注意学生创建水平的培育，并能依据不同学生的爱好爱好增设多样化的选修课；而应试教化只重视与升学考试相关的学科教学，反复培育学生的应考技巧，其他教化内容则居于次要地位甚至干脆被取消。 第四，就教化评价来说，素养教化把学生综合素养的“合格”放在首位，坚决反对将“升学率”与学校或老师的奖惩挂钩；应试教化却只看“一好遮一百零一丑”的“
5、升学率”，干脆把升学成果作为评定教化质量的唯一标尺。 当然，素养教化与应试教化表面上也存有着某种相互渗透的联系：素养教化中也有“考试”，应试教化中也有“素养”。作为教学过程中一个不行缺少的环节，素养教化不行能解除必要的考试，但这种考试是全面而科学的，并且仅仅是教化检测手段之一，决不是教化的“指挥棒”；应试教化也能提升人的某些素养，但这主要是围绕“应试”的很不全面的文化素养和某些智力素养，而且这些“素养”的提升又是以限制学生整体素养提升为代价的。 所以，是素养教化还是应试教化，关键不在有无考试，而在于给予考试的功能、地位、作用和根本方法是什么。 第3页 共3页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页