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1、2022年关于教学设计方案集合九篇关于教学设计方案集合九篇为确保事情或工作高质量高水平开展，经常须要提前进行细致的方案打算工作，方案是书面安排，具有内容条理清晰、步骤清楚的特点。你知道什么样的方案才能切实地帮助到我们吗？下面是我细心整理的教学设计方案9篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。教学设计方案 篇1一、教学目标1精读课文，体会笋芽儿思想感情的改变，重点指导有感情地朗读好第2题中的句子。2使学生知道笋芽儿在春雨姐姐、雷公公、小草弟弟的激励下，勇于熬炼，最终强壮成长，初步培育学生自强独立的意识。二、教学过程1复习检查。（1）作业本2比一比，组词。（2）听写个别生字词。2学习课文的第一段。（1）
2、出示课后1（1），指名读第一段，其余思索。（2）探讨课后1（1），理解央求。（3）想象表演：谁能来扮演笋芽儿，央求竹妈妈让她到地面上去？（指名一至两位学生即可，只需理解央求就行了。）（4）在这段中，春雨姑娘、笋芽儿、竹妈妈的话分别应当用怎样的语气来读？（自由试读）指名读春雨姑娘的话，并说说应用怎样的语气来读，为什么？（温顺、关切）（声音要稍低些）然后齐读。指名读笋芽儿的话，说说该用什么语气？（撒娇、畏缩）（声音要尖嫩些）指导齐读。指名读竹妈妈的话，说说该用什么语气读？（担忧、胆怯）（声音要粗些、快些）指导齐读。（5）齐读第一段，并选好自己认为读得好的对话部分站起来读。3学习课文其次段。（1）想
3、一想，我们刚才是怎样学习第一段的。（2）小结：围绕课后思索题，理解内容。抓住对话部分体会，并感情朗读。（3）自学并反馈学习状况。笋芽儿听了雷公公的呼喊，她怎样做？（探讨）自愿扮演雷公公、笋芽儿和竹妈妈，朗读他们所说的话。其余学生进行评议。师生共同探讨本段中对话应采纳的正确语气。雷公公粗重（声音低沉）竹妈妈不放心（理解唠叨）笋芽儿坚决（音稍高、有力）（4）齐读指名读分角色读4、学习课文第三段。（1）自学第三段。（用一、二段的方法。）（2）探讨，有感情朗读。小草：坚毅、不屈不挠笋芽儿：英勇、骄傲春雨姐姐、太阳公公：关爱。分角色读，齐读。教学设计方案 篇2课题：Unit One Hello教学重点：
4、制作英文名卡和学唱英语歌曲教学难点：学生理解老师用英语讲解并描述的制作步骤。这就要求老师要讲解并描述与演示同时进行。教具打算：老师课前打算一个名卡，以及本课时所用的制作名卡所需的彩笔、线绳和硬卡等，并要求学生带来他们的彩笔、线绳和硬纸卡；文具（实物）教学过程：一 热身、复习 (Warm-up/Revision)（一）嬉戏抛球老师打算一个小球，由老师先大声说出自己的名字Hello, Im ，之后由老师将小球随意抛给另一名学生，提示他做自我介绍，以此类推，练习自我介绍和打招呼。（二）复习Show me your 老师先发指令请全班共同练习，之后可请“小老师”带领同学们进行操练。留意此时老师应多给孩
5、子些机会，让他们展示说词水平，老师要刚好赐予确定。（三）再次用抛球嬉戏，此次重点练习打招呼和文具的表述。由老师起先，将球抛给谁（Mike）就和谁打招呼说Hello! Mike. 同时说一种文具如pencil ，接到球的学生则找到相应的文具（铅笔），边出示边说 “Yes. Pencil.”。随后由其次学生用同样的方法接着练习。二 呈现新课 (Presentation)老师告知学生，英语名卡可让我们彼此了解得更快。老师将完整的名卡制作过程一边用英语讲解一边进行实际操作，将整个过程呈现给学生。三 趣味操练 (Practice)（一）请学生拿出事先打算的材料，指导学生按步骤制作。每句话中的第一个动词都
6、是老师要强调的部分，肯定要协作手势，帮助学生理解和记忆。（二）学生自己动手制作名卡。让学生用 Hello/Hi , Im 的句型来展示自己制作好的名卡，对做得好的学生可给与表扬或适当的嘉奖。（三）让学生跟录音一起学唱歌曲Hello。老师可带领学生在演唱时打出相应的节拍或做些简洁的动作。假如学生对书上的歌曲驾驭较快较好，老师还可以指导学生将歌曲中的人名该换成其他主子公或学生自己的名字进行演唱。四 课堂评价 (Assessment)做活动手册第一单元的第3部分练习。方法如下：（一）老师在做活动手册之前，先做一个Show me your (pen)的活动作铺垫。（二）学生看图，说说图中学生手中的物品
7、（三）老师讲解题目要求并指导做的方法。告知学生假如图中人物所拿之物与录音相同就画笑脸，不同就画哭脸。（四）让学生听录音做练习。（五）再次播放录音， 在老师的指导下让学生一句一句地跟读并相互核对答案，最终通过给小花涂色进行自我评价。五 扩展性活动(Add-activities)记忆名字嬉戏（一）每一个人在说自己名字之前都要加上和前面说过名字的人打招呼，老师要帮助学生记忆，尤其是最终一个学生要登记全组或全排学生的名字。（二）方法老师先向做在一排的一个学生说 Hi, Im Ms Wang，接着这位学生说 Hi, Ms Wang. Im Ann.她/他旁边的学生说 Hi, Ms Wang. Hi, A
8、nn. Im Ken.以此类推。板书设计：Unit 1 Hello展示学生的名卡教案点评：本课时没有硬性要求学生驾驭的语言点，主要是使学生在学完两个课时的学问后轻松一下，在制作英文名卡的基础上学唱英语歌曲Hello。复习热身环节的活动对前两个课时的学问进行复习巩固。名卡的制作过程须要老师亲自演示、指导，再让学生自己动手制作名卡。扩展性活动设计的记忆名字嬉戏是让师生、生生之间更好的沟通，有助于今后教学的开展，增进师生、生生间的感情。教学设计方案 篇3教学目标：1、能细致地视察图画，发觉事物之间的相像特点。用“像”说清晰自己的发觉，培育视察实力和表达实力。2、能自主依据形声字特点进行识字，积累语言
9、。3、能主动参加有关春天的实践活动，主动与同学沟通春天里的发觉，培育口语交际实力，激发酷爱大自然的情感。4、能用自己喜爱的方式收集、展示和本组课文有关的信息资料，与同学共享欢乐。重点难点：1、重点：认字、口语交际、积累语言。2、难点：用“像”说话，口语交际，收集资料。教学方法：自主探究识字、小组合作、沟通共享。教学打算：投影仪、生字卡片、收集资料。课时支配：三课时第 一 课 时一、创设情境，激发爱好。1、你们看，老师给你们带来了一些图片。（出示图片）2、视察比较，发觉挚友。请赶快相识画上的事物，哪些能成为挚友。你是怎样发觉的？3、视察联想，练说句子。（1）、同学们视察得真细致，找到了一对对挚友
10、，再想想，怎样把你的发觉说得更明白、详细。听听春姑娘是怎么说的？（我发觉燕子的尾巴像剪刀）。（2）、想试试吗？先说给同桌听听，再争取说给全班同学听。（3）、和同学沟通时，比比谁说得好，敢大胆说出自己的看法。4、联系阅历，拓展沟通。谁还能发觉，我们学过的课文和日常生活中什么像什么，请在小组沟通。（学生自由发言）5、小结。二、日积月累。1、读读认认。（1）、现在，我们到字词嬉戏宫去看看吧！（2）、小组内相互合作，说说你有什么发觉，你又是怎么记住这些字的。（3）、小组汇报。（4）、嬉戏巩固生字：a.说偏旁猜字：师说今日所学生字的偏旁，学生站起来抢答。也可学生说偏旁学生猜字。b.编序号：给生字编上序号
11、，学生先自由打算。然后师问：“1号是谁？”生齐答：“1号是XXX”c.开火车扩词嬉戏：师说生字，哪一组扩得多为优胜组。d.说句练习：选择自己喜爱的词语，（可以是一个或几个）说一句或几句话。2、读读背背。（1）、现在我们去采集一些有关春天的有关诗句吧，看谁采集得多。（2）、轻声读诗句，不相识的字，看音节多读几遍。（3）、将诗句大声地读给同桌听，同桌用心听，观赏，指引。（4）、再读诗句，想象画面，比谁读得有味道。（指导朗读，引导学生体验眼前仿佛望见什么景色，入情入境地读，个别读、齐读、分组读等等。）（5）、用自己最喜爱的方式背诗句。（6）、展示沟通，课外收集描写春光的诗句，或即兴写诗。（7）、展示
12、沟通，课外收集描写春光的诗句，或即兴写诗。3、我会填。（1）、同学们积累了那么多描写春天的诗句，会用学过的词赞美春天的景物吗？（2）、读词：春光、天空、枝条、绿叶、阳光、小溪（3）、请同学们探讨填空。（4）、沟通观赏，画图，个别同学在黑板上填写。齐读词语。拓展练习：羞涩的（ ） （ ）的眼睛 （） 的笋芽 （） 的嗓音 （） 的世界 （ ）的辫子健壮的（ ） 嫩绿的（ ） （ ）的玫瑰三、总结教学设计方案 篇4(一)谈话导入1、今日，我们来到了一个新的地方，同学们，你们知道这是哪里吗?阅览室是干什么的地方呢?2、小挚友们，平常你们喜爱读书吗?把你的小手举起来让老师看一看!谁情愿说一说你读过哪些
13、好玩的书?3、同学们说的可真好!原来书中有那么多好玩的故事和丰富的学问，怪不得人们常说书是学问的海洋，书里有精彩的世界。(贴字)哪位小挚友情愿带着大家读一读这句话?这节课就让我们一起走进书的世界!(课件)(二)了解获得书的途径新世纪出版社1、今日，还有一件值得兴奋的事，王老师邀请了两位非常可爱的小挚友和大家一起去逛逛图书一条街，想相识一下他们吗?好!他们来了(课件)让我们也和他们打个招呼吧。2、牛牛遇到困难了，让我们来帮助他，好吗?可是，这两个字我们平常也没见到过，同学们，你们有什么好方法记住它们?既然大家有这么多的好方法，赶快行动吧!谁有答案了?这个词连起来怎么读?(齐读，帖字)3、它是干什
14、么的地方呢?工人叔叔很辛苦，把书进行排版，打印，最终才能印刷出一批又一批好玩的图书。看来大家平常都很留意积累学问，让我们接着前进吧!(课件)新华书店1、咦?这是怎么一回事?我国古代汉字书写起来特别烦琐，经过一次又一次的简化，形成现在我们写的简体字。新华书店的简体字是这样的：(齐读，贴字)2、同学们，你们有谁去过新华书店?里面是什么样子?我们可以在书店里买到很多自己宠爱的图书，你还去过哪些书店?图书馆1、除了在书店里我们可以看到许多书，还有哪些地方有书呢?让我们接着去瞧一瞧吧。(课件)他们来到了哪里?(贴字)图和馆也是我们新相识的生字挚友，你有什么好方法记住它?2、图书馆里什么样?让我们一起进去
15、吧!(课件)这是哪?从阅览室中你可以看到什么?图书管理员把图书分成好多类来摆放，图上，我们可以看到哪些类?儿童文学类的书大多是写给孩子们看的，像一些童话故事等。你们希望这里面有哪些书?科幻故事是通过想象写的一些科学家幻想故事，比如发生在宇宙。太空中的一些奇妙的事情。人物传记经常整本书都是写一个人的，或者写这个人一生当中都发生了哪些事情，或者写这个人为国家作出了哪些贡献。记得上学期我们开过一个学赖宁的班会，大家还记得吗?他是怎样的一个人?赖宁的故事就属于人物传记类的书。同学们，你们想不想知道每一类中原委会有哪些书呢?哪一组想知道儿童文学类的?下面我们就来分组读一读每一类中书的名字。小组派代表读。
16、3、你们想不想亲自去看一看我们学校的藏书室每一类都有哪些书?让我们和图书管理员汪老师一起看看吧!4、王老师看出来了，大家都特别喜爱读书。我们就来作个嬉戏，名字叫猜猜看。(进行嬉戏过程)5、阅读时要留意什么?音像店1、(课件)学生质疑：音像店怎么也在图书一条街里?渗透非文本图书。你看过或听过哪些非文本图书呢?(三)办图书馆1、我们想要读书有这么多地方可以去，有什么好方法让我们在班级就可以读到好多书呢?2、小组内展示书。3、我们应当怎样爱惜图书?4、请同学们拿起你喜爱的书，把书的名字大声的读给你的好挚友或四周的老师听一听!5、请大家把书放到你们组的书架上面，空闲的时候大家可以读一读书中的故事。6、
17、总结放书方法。(四)总结同学们，这节课我们学习了好多有关书的学问，你们兴奋吗?你有什么收获?下课的时候可以把你喜爱的书介绍给你的好挚友。我们看看牛牛想和大家说什么(课件)再见!教学设计方案 篇5学习目标：1相识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“细心、希望、依旧”等13个词语。2正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感改变。3乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。B案课前打算：学生：放一次风筝第一课时回忆趣事，激情导入1打开话题：放风筝是一项传统的消遣活动，有
18、许多人都宠爱。同学们，你们放过风筝吗？愿不情愿来介绍一下是怎么放的，放上去了没有，玩得快乐吗？2读题引入：有一群孩子也非常宠爱做风筝，放风筝，在他们看来这是最大的欢乐，让我们感受一下他们的欢乐好吗？（出示课题，读题）初读课文，整体感知1自读课文，想怎么读就怎么读，喜爱读的可以多读几遍，读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。2把自己喜爱的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，赐予表扬。3感知内容：说说课文讲了什么事，依据学生的回答归纳板书：做风筝 放风筝 找风筝读中悟情 以情促读1以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评，是否读出兴奋的语气，听后仿读，读好课文。2充分朗读，体会感情。a、读
19、通第2自然段，创建比读的氛围，在读、听、仿读、赛读中读通课文。b、移情悟情：你们在做风筝时会想些什么？课文中的小伙伴和大家是不是一样的心情，你能找出来吗？并相机理解向往。c、感情朗读：让学生带着自己的体验和感受（兴奋、激烈、憧憬等）读好课文。3想象入境：风筝做好了，大家最想干什么？4朗读展示：谁想放的，请他来读读课文。激励学生用兴奋的语气读给大家听，听后可仿读，可评点。（多人次读）5说读结合，入境入情。a、大家是怎么放风筝的？出示填空b、再读，留意填进去的字，把怎么放的告知同桌。c、风筝越飞越高，你们在愉快地喊叫着什么，叫给大家听听。6感情朗读：带着兴奋、喜悦的心情读课文。当堂作业。1自学生字
20、，沟通学法。a、出示生字，指名组词朗读。b、视察生字，沟通写字阅历：怎样既正确又美丽地写好这些生字，你有什么话要提示大家或阅历介绍给大家？2书写生字和词语。其次课时以读为凭，读中悟情1自读课文第4节，把喜爱读的语句多读几遍（可以采纳赛读、评读的方式激励学生多读）。2细致品读，体会心情。a、反复诵读第12句，在读、评中体会“我们”兴奋的心情，指导学生带着这种感情读好。b、引读过渡，设置情境：（师引）突然吹来一阵风，线（生读） 正值大家玩得兴奋，风筝却被风吹走了，这时，你会想些什么呀？做些什么呀？课文中是怎么说的？（相机理解大惊失色、千呼万唤）c、感情朗读：让学生带着体验到的焦急、担忧、期望的心情
21、读好感情改变部分。3抓住情感积淀，学好“找风筝”。a、设置情景：自己心爱的风筝飞走了，抓紧去找一找吧，你想到什么地方去找？b、细读体会：请学生朗读课文，问问：“你”是怎么找的，找到了吗？心情怎样？并指导读好课文，在读文体会过程中，可以抓住一些词来评点促读，如“四处找寻、半个下午、没精打采”等读出悲观的心情，“说不定、接着找寻”等读出希望找到的心情，在此中间，还可用演一演的方式理解“没精打采”。朗读启发，拓展活动1在玩风筝的过程中，真是有高兴也有担忧、有希望也有悲观、有欢乐也有眼泪，同学们能把这些不同心情的句子好好地读给同桌听听吗？2同学们，你们玩过哪些好玩的嬉戏、活动，有没有像这一群小挚友一样
22、的体会，能不能说给大家听听。课堂练习1把喜爱的句子抄下来。2把自己玩耍、活动时候的心情告知大家，写一写（可以是几句话）（上面两个作业可以任选其一）。3有时间把同学写的沟通一下。教学设计方案 篇61、了解在那桃花盛开的地方歌词大意，并尝试引吭高歌。2、在田字格中书写“区、臣、医”三个字，留意间架结构。3、读读背背八条成语和时间诗歌。4、通过口语交际练习，学会商议。5、学写毛笔字。：三课时第一课时一、教学第一题：学用字词句1、播放歌曲在那桃花盛开的.地方VCD，唤起学生对唱曲的记忆。2、出示歌词，请学生自己小声读读，不相识的字可以查。3、沟通朗读，留意读准字音。4、这首歌词中有哪些不太明白的词语？
23、学生质疑、探讨。（1）重点理解“荡漾”一词。字典中对“荡漾”一词的说明是：形容水波一起一伏的样子。歌词中的“荡漾”应当怎样理解？（2）那桃花盛开的地方，是我的家乡，是我终身难忘的地方，从诗中找一找，“我”难忘什么？补充想象，还有什么难忘的？（3）再读读诗歌，“我”是在哪儿抒发自己的情感？仅仅抒发的是思乡之情吗？（4）想象着歌词描绘的境界，想象着风雪中驻守者的心情，有感情地读读诗。5、再次播放在那桃花盛开的地方VCD。6、学生试着吟唱歌曲。二、教学其次题：学写钢笔字1、出示：区、臣、医。2、引导学生视察这三个字的字形，说说它们的共同之处。3、细致看字帖，说说在书写时要留意什么。 （1）笔顺。 （
24、2）外框的形态要写得上窄下宽，底边要平稳。 （3）出示“反犬旁”，说说哪些字带有这个偏旁。4、老师示范书写，学生书空。5、学生临帖，在田字格内书写，老师巡回指导。6、反馈。 请三位同学在黑板上书写，其余同学留意视察、评析。 展示写得好的同学作业，进行评析、表扬。 指出存在的问题，进行订正性练习。其次课时一、教学第三题：读读背背1、读背成语。（1）出示八个成语。要求学生借助字典读准成语的音，不懂的成语做个记号。（2）沟通朗读成语，订正读错的字音。（3）沟通对八条成语的理解：或依据已学的课文、了解的人物来理解，如“才思灵敏、后生可畏”可联系前面学习的课文少年王勃；或依据闻名人物的故事来加深印象，如
25、理解“力透纸背”时可举怀素写字的例子；或让学生依据自己的生活体验来造造句子，学会运用；或让学生依据平日里的课外阅读说说自己的感悟，如“风华正茂、出类拔萃”（4）再次朗读，加深印象。（5）练习背诵，同桌相互提示。（6）集体背诵。（7）指名背。2、读背时间（1）世上最珍贵的是什么？同学们肯定会说是时间。时间如流水，一去不复返。让我们一起来读读时间这首小诗。（2）请学生借助字典或小组合作，读通诗歌，不明白的地方做上记号。（3）学生质疑，探讨沟通。（4）提问：“小河”指的是什么？为什么勤劳的人从“小河”里捞起的是无穷的宝藏，而懒散的人只能捞起懊悔和悲观？（5）同学们，你们想做什么样的人？（6）激励学生
26、说说有关“时间”的名人名言或诗歌。第三课时一、教学第四题：口语交际学会商议1、谈话引入（谈话要点）：（1）在平常的学习生活中，我们可能会遇到与别人看法不一样的时候，也有可能会遇到做事拿不定办法的状况。怎样才能拿定办法，怎样才能与别人形成较一样的看法呢？（2）学会和别人商议，是最常用的方法，也是比较可行的方法。（3）怎样和别人商议，大有学问！2、请学生细致看图，自己弄懂图意，不懂的可以请教老师。3、学生沟通图意，引导绽开想象。4、探讨：遇到图中的状况，打算怎样和别人商议？在商议过程中要留意什么？5、老师依据学生的发言，可以进行以下几方面的指导：（1）去同别人商议事情时，看法要恳切。（2）在与别人
27、商议时，要让别人充分发表看法，留意取长补短。（3）要把自己的想法跟别人说清晰。（4）在一起商议时要留意有礼貌，相互谦让。6、四人一小组练习与别人商议，选择一幅图打算表演。7、以每幅图为例，让几组学生表演在遇到某种状况时，是怎样通过商议来解决问题的。老师也可以参加其中，扮演某个角色，既可示范，也拉近了师生间的距离。 每组同学表演完毕后，请观众畅所欲言，发表看法。8、联系生活，说说在平常生活中，我们还遇到哪些与课本中相像的状况，遇到哪些难题，我们可以怎样商议，老师创设几个情境，让学生探讨。 再让学生选择其中的话题进行表演练习。9、老师总结：生活中，我们常会遇到让人犯难的事。遇到难事多体谅，多商议，
28、这样才能处理好难题，我们的关系才会变得更融洽。二、教学第五题学写毛笔字1、观赏书中的优秀书法作品，请学生发表感想。2、出示“戈、心”两字，揭示今日学写毛笔字的主要内容。3、引导学生细致视察二字，尤其留意红笔标注的笔画“斜钩、卧钩”。4、指导学生按图提示的运笔走势书空。5、老师示范，并出示字帖上带有这两种笔画的汉字，进一步观赏感受。6、学生在大字本上书写。教学设计方案 篇7摘要教学设计方案是否须要统一的模型是教学实践的疑难之一。从设计活动内在诸要素之间的关系及设计方案的功能与作用的哲学层面，分析其共性与特性、一般性与特别性的辩证关系。“同一性”是进行设计活动的共性原理，是设计者进行自觉设计活动的
29、基本理论依据；“统一性”是设计结果的形式，是保持不阻碍特性化设计结果的一般载体。“同一”即“统一”，“同一”性的原理为高职教学设计方案统一模型供应了理论依据和方法论的指导。关键词教学设计；模型；哲学思索；同一性一、思索问题的提出教化目的是一个复合体。由于教化者的认知不同，便产生了不同的教化观；而教化观的趋向影响着教学意义的取向。由于教化观的不同，教学目标决策、教授内容选取、教学价值导向也会有所不同，从而会形成不同的教学设计。故言，教化观是教学设计的故园。当认为个体发展需求是学校教化活动存在的前提，“教化的价值在于促进个体的发展，满意个体发展的须要”1的时候，学情特征便成为教学设计更多考虑的因素
30、，旨在满意不同学生个体情趣、基础层次的教学方案，便成为“个体本位论”教学观的港湾。当认为社会需求是产生教化活动的根源，教化应满意社会发展的须要时，行业需求、岗位要求就成为教学设计更多考虑的因素，旨在满意社会须要的教学方案便成为“社会本体论”教学观的落脚点。教学设计方案成为教化观回来的驿站。高职教学设计疑难的释解须要回溯到它的本源，以哲学思维解答教学设计探讨中的理论和实践问题。教学设计方案是设计教学活动的载体。在这种形式之下，设计要素之间及设计方案的功能与作用，存在着共性与特性、一般性与特别性的辩证关系。其共性引发出教学原理的“同一性”，即教学设计活动所遵循的共性的基本原理；其特性引发出设计活动
31、结果形式的“统一性”。对于前者，异议不大；而对于后者，分歧较多。设计结果的形式是否须要采纳统一的模型是学校管理与教学实践中遇到的一个难题。我们提倡教学设计方案形式“同一”性的原则，这不仅仅是在哲学上“同一”与“统一”的相通，设计方案内在规律一般性和特别性能够达成统一的趋向，也是教学管理和师资队伍建设的需求。二、教学设计方案的功能及其内在冲突的统一（一）教案的概念及其功能教案，又称教学方案、教学设计方案。它是老师为完成教学任务，在肯定的教学理念指导下，以课程标准、教材内容和教学状况为基本依据，以科目单元、任务、项目、环节、情境为基本单位，对教学目标、材料、程序、方法、条件等进行详细的、合适的选择
32、、决策和合理地编制的好用性方案。教案可以是课堂教学思路提纲性的简洁方案，也可以是尽心渗透教学意图的具体编辑。无论是简案还是详案，都“具有授课功能、展示功能和检查功能。授课功能是指用于教学，是给自己看的；展示功能是指用于沟通，是给同仁看的；而检查功能是用于被检（查），是给领导看的。因此，教案必需是形式和内涵的完备统一”。（二）教案功能之间的冲突就授课功能而言，教案要求好用、便利，教案的体例和内涵可以多元化、特性化，尽显课程特色和老师的授课风格、职业习惯。“那种认为存在一种唯一的最佳教学设计模型的想法是不正确的。事实上，有多少设计者与设计情境，就有多少设计模型。”2课程特征、教学风格及学情的多样性
33、规定了教学设计模型的多样性，这种多样性与教学设计模型“同一”性原则形成冲突。用于同仁沟通的展示功能也存在着这样的冲突。这种冲突在管理检查功能上表现得尤为突出。在教学管理上，由于评价的须要，“同一”性不仅具有管理上的必要，而且在理论上也具有必定性。否则，教案的评价难以采纳“同一”的标准，教案的优劣难以评定；重要的是，如若不采纳适用于职业教化特征的“同一”的教案体例或模式，职业教化较之于一般教化教案的特征和特点难以显明地体现。从哲学层面讲，规范意味着僵化的起先，“同一”意味着特性的扼杀和创新的止步。在教学设计必定性、“同一”设计模型的必要性之下，如何避开因规范而步入僵化、因统一而失去活力，使设计模
34、型多样化、设计方案百花齐放，充溢老师的特性特征和创新活力，使教学设计“形式和内涵的完备统一”呢？这种冲突的对立，单纯地依靠行政吩咐的方式去解决，难以达到老师自觉接受和顺畅运行的效果。（三）教案形式的“同一”自觉的行动来自于理论的自觉。课程特色、授课风格和学情的多样性所导致的教学设计模型的多元化与“同一”性原则能否达到理论上的统一呢？在授课功能上，“虽然详细的教学设计模型不同，但教学设计的基本原理保持极好的同一性”3。课程特色和老师独特的授课风格并不等于教案体例可以特立独行、不受限制。教学设计方案特别性之中总是包含着一般性，并受到一般规律的制约。教案的共性由基本信息和教学要素组成。基本信息包括课
35、程名称、教材、班级、地点、老师状况等内容；教学要素包括教学任务、教学目标、重点难点、教法手段、板书设计、课时安排、作业布置和教学反思等教学组织过程中的诸要素。以上共性的基本信息和教学要素在教案形式和教学基本程序上存在同一的可行因素；在教学实践中统一教案的体例，实行“同一”的教学设计模型，存在着可能的趋势。而这种可行因素和可能趋势在检查管理功能上衍化为职业教化规律下理论上的必定。“职业教化的教案除具备一般教化教案的特征外，还必需有剧烈的职业教化的特征，其必需有职业性、直观性和实践性，体现理实一体、任务引领、工作过程和信息技术等特点”。在此，一般性与特别性、共性与特性的辩证原理所要求的是教案统一体
36、例的必定趋势。（四）教案功能冲突的解决在“同一”的教学设计模型之下，如何呈现不同的课程特色和老师的特性风格呢？假设，“同一”的教学设计模型是框架性的规范性要求，共性的基本信息和教学要素中共性的要求，不影响“同一”的规定性要求，仍旧保留着“同一”的完整性。在传授学问和实习、训练技术技能的内容及其教学活动的步骤、环节、学时的详细设计支配，教学目标的设置及其达成度，详细教学方法的运用，教学语言的设计，完全可以由老师依据课程的须要和自身的特性风格而自主决策，老师完全拥有尽情发挥的空间。因此，在“同一”的教学设计模型之下，教学管理者供应不同风格的教学设计体例和适度的规范空间，既可以保持“同一”教学设计模
37、型的规定性，又满意了不同特征的课程和不同教学习惯的老师的须要。这是运行教学设计模型内在的策略性要求。三、教学设计模型是青年老师成长发展的要求初涉教坛的青年老师，缺乏教学阅历和对教学规律的精确把握，在设计教学过程中，往往会出现教学目标定位不准、重难点不明、教学环节设置不合理、问题解决手段不科学等问题。如何快速地适应规范的职业要求，加快教学业务的发展，提高教学实效性，进行规范的教学设计培训和采纳“同一”的教学设计模型使之借鉴运用是一条有效的途径。在本院青年教学设计培训班的调查中，在“教学设计是否有必要”问题上，64.5%的青年老师认为“很有必要”，35.5%的认为“有必要”，意向统一。在教学设计模
38、型问题上，支持“学校设置23种（模版）形式，由老师自己选择”的占到80.6%；支持教学模型“由老师自己设置”的有19.4%，多数拥护“同一”教学模型的推广，并建议供应优秀教学设计范本、教学组织与教学管理的方法等材料，以供借鉴。“同一”的教学设计模型，在具有干脆借鉴功能的同时，更具有引领示范的作用，那些对“同一”教学设计模型意识模糊的青年老师，在教学实践中，也会借鉴、对比“同一”教学设计模型与特性教学设计形式的优劣，为“同一”的教学设计模型供应进一步完善的阅历。四、规范教学设计模型下特性风格的发展“同一”的规范模型供应了教学设计的范本，是一般教学规律之下设计方案形式的统一，并不意味着限制了老师创
39、新特性发展的空间。在肯定的教化教学观基础上，在教学材料的选择、教学目标的决策、教学程序的制定、教学情景的创设、教学策略的运用、教学语言的设计等方面，老师均可以根据课程的特征和个人专业基础及风格特征，创新独特的教学设计方案。尤其是在教学目标决策和教学活动组织方面，老师有独立发挥的空间。教学目标决策是教学设计的关键。“它确定了教学活动的方向和教学的进程，影响老师对教学模式和教学方法的选择，同时为老师供应了检验教学效果的标准”4。因为影响教学设计的主要内部因素有老师的教化观、教学观、专业学问、专业实力和特性心理品质等；主要外部因素有学生、教材和社会等。在这些因素综合的交互作用下，老师会形成千差万别的
40、具有特性特征的“适当的教学目标”和不同风格的教学活动方式。比如，由于对教学意义和学问的理解的差异，在教学目标决策时，有的老师注意发展学生获得学问的实力，把学问视为发展学习实力的材料和途径，因而在学习理论上自然地倾向于认知主义，在目标决策时，更多考虑的是把“注意对学习者信息处理和加工实力的培育”5作为主要的教学任务和评价内容；而有的老师则注意学生对所学学问的理解和驾驭，在学习理论上自然地倾向于行为主义，把学问的理解和驾驭作为教学的主要任务和主要评价内容。教学过程其实就是实现教学目标的过程，教学目标一旦确立，老师就会依据教学目标，采纳肯定的教学策略，设计相宜的教学活动和与之相匹配的教学方法，形成具
41、有特性风格的教学模式。参考文献：145李晓文，王莹.教学策略M北京：高等教化出版社，20xx：16，14，20.23RM加涅，WW韦杰教学设计原理M上海：华东师范高校出版社，20xx：4.教学设计方案 篇8一、启发谈话，揭示课题1、联系旧知。让学生回忆过去所学的寓言，并说说寓言的特点。（借一个小故事来说明一个深刻的道理。）2、揭题释题。理解寓、则的意思。（寓：寄予，包含；则，篇的意思。）二、导学掩耳盗铃，揭示学法（一）初读课文，理解题意。1、学生通读全文后，找出题眼盗。2、，学生字：掩、盗，理解题目的意思。3、总结学法：看全文，抓字眼，解题意。（二）细读课文，理解内容。1、依据题意，提出问题。
42、（1）读了这个题目，我们应提出哪些疑问？（2）学生探讨，归纳出思索题：a为什么盗？b怎样盗？c盗的结果怎样？2、边读边想，理解词句。（1）齐读第1自然段，学习生字：铛、偷，联系插图，了解什么是铃铛。（2）指名读第2自然段，说说这个自然段共有几句话。a齐读第1句，回答：偷铃铛的人明明知道什么？结合学习生字：碰，理解句式：只要就（只要，提出条件；就，表示必定出现的结果。）b齐读第2句，回答：偷铃铛的人是怎样想的？这样想对吗？为什么？结合理解句式：假如就（假如，表示假设；就，表示有了前面的状况就会出现后面的结果。）理解1、2句间的关系。（转折）c齐读第3句，回答：偷铃铛的人是怎么做的？d齐读第4句，
43、回答：偷铃铛的人结果怎样？联系插图，结合理解句式：刚就（刚，表示时间短；就，产生的结果。）3、归纳学法：提问题，抓词句，理解内容。（三）再读课文，揭示寓意。1、齐读全文，思索探讨：a掩耳盗铃的人可笑吗？为什么可笑？b这则寓言讽刺了什么样的人？它告知我们一个什么道理？2、归纳学法：读全文，析因果，揭示寓意。（四）说话练习：用自己的话将这则寓言讲出来。三、指导学生运用学法，自学亡羊补牢教学设计方案 篇9教学目标1正确、流利、有感情地朗读课文。2本课以感情朗读为基本任务。能通过朗读感知青蛙的改变。3借助读物中的图画阅读，不断提高自主识字、自主阅读实力。4使学生了解青蛙在生长过程中形体上的几次改变，培
44、育学生的视察实力；增加对科学童话的爱好教学要求：1.讲读课文。2.理解课文内容，初步了解蝌蚪变成青蛙的过程。3.分角色有感情地朗读课文。教具打算：多媒体课件、课文中的小动物头饰、小蝌蚪变成青蛙的过程的图片教学过程：一.导入播放世上只有妈妈好的歌曲入课，会唱的同学跟着一起拍手唱起来，体会有妈妈的华蜜欢乐。有妈妈的孩子多华蜜啊，上节课我们已经知道了小蝌蚪的妈妈不在身边，现在就让我们来帮小蝌蚪找妈妈吧！板书：小蝌蚪找妈妈二.讲读课文，理解内容师：读一遍课题，从这个课题中你们想知道什么呢？学生纷纷说出自己最想知道的问题？师：同学们想知道的问题都在课文当中，请同学们看课件(全篇课文动画加朗读)看完这个动画，同学们已经有了答案了吧，让我们再翻开书自己去找答案吧。（用自己喜爱的方式去读课文）师：小蝌蚪是什么样子的呢？课件（第一段的动画）师：谁能说说在这个动画中你都看到了什么样的小蝌蚪呢？找2名同学来回答，然后让大家一起来齐读。同学们说一群愉快的黑灰色的，大脑袋，甩着长长的大尾巴的小蝌蚪在水里游来游去，那这样一群小蝌蚪去找妈妈了，看看他们遇到了谁？课件（其次自然段的动画）看完课件，谁来说说小蝌蚪有什么改变？在路上他们都遇到了谁，是怎样打的招呼啊？生回答后，出示幻灯片两句话“1.鲤鱼阿姨，我们的妈妈在哪里？2.鲤鱼鲤鱼，我们的妈妈在哪里？”请同学们先自己读一遍感