《2022年科学小课题研究报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年科学小课题研究报告.docx（17页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022科学小课题研究报告探究科学课题可以帮助孩子们启发钻研精神，下面就是我为您收集整理的科学小课题探讨报告的相关文章，希望可以帮到您，假如你觉得不错的话可以共享给更多小伙伴哦！科学小课题探讨报告一教化教学中的问题与困惑小学科学课程内容由“生命世界”、“物质世界”、“地球与宇宙”三大领域组成。在这三大领域中，“地球与宇宙”部分内容的教学相对较难，特殊是教科版科学六年级下册的宇宙单元，是小学生初次接触天体星空的内容，由于宇宙天体与小学生的生活所处空间较远，加之小学生的抽象思维和空间想象实力受限等缘由，学习理解时往往比较困难，故本单元教学难点多，学习效果差。对老师而言，由于老师对宇宙天体教学缺乏专
2、业学问储备与支撑，老师对本单元教学内容的本身也同样面临着较大的挑战。然受现行教学评价影响，本单元须要学生驾驭的学问点较多，故在教学中普遍存在以老师灌输代替学生自主探究和为“考”而“教”、为“考”而“学”的现象，这不仅不能让学生充分理解驾驭宇宙天体学问，感受到浩瀚宇宙无穷的魅力，而且易让学生产生厌倦怕学心情，继而影响到学生对探究宇宙的爱好，与科学教学的根本目标相背离。如何变更这一老师怕教、学生怕学的“双怕”困局，是摆在我们一线老师面前的一个现实的课题。产生该问题的缘由分析分析这一“双怕”局面，主要有以下几方面的缘由：从教学内容看：虽然我们生活在宇宙之中，但其与我们的生活时空差距大（相对而言，宇宙
3、中的时空是宏观的、抽象的，而我们生活的时空是微观的、详细的），对其中的现象缺乏详细的生活阅历与感受，从而影响了对学问的理解与驾驭。虽然本单元教学仅是宇宙学问的起始内容，但需驾驭的学问仍旧不少，如月相改变、日食和月食的形成、太阳系组成、星座等，这些学问远离学生的生活与经验，故对学问的理解是一种“嵌入式”的，而非在原有学问与生活经验的基础上的一种演绎、归纳与提升，教学很难达到让学生知其然且知其所以然。从学生思维实力看：小学生的抽象思维和空间想象实力较差，对形象直观的事物比较简单接受，抽象的事物往往手足无措，相识事物的本质、规律有相当大的难度。因此，学生对浩瀚宇宙中天体之间的相对运动造成的月相、日食
4、、月食等现象，难以在脑海中予以想象，造成理解困难，很多学生只能靠死记硬背。从老师自身看：小学科学是一门综合性、专业性很强的学科，而小学科学老师大都以培育能胜任小学各科教学的“通才”为目标的师范毕业生，老师本身缺乏专业学问支撑，面对宇宙天体学问，老师很难驾驭课堂。实行的措施与行动基于对上述问题的探讨与分析，结合自身的教学实践与学生认知规律和思维特点，我们提出“建模教学法”，以期帮助学生理解驾驭学问。建立模型，简言之为“建模”。这一理论在数学界探讨运用较为广泛，指通过运用数学的语言和方法，通过抽象、简化建立能近似刻画并“解决”实际问题的一种强有力的数学手段。本课题中的建模仅指通过运用多手段、多途径
5、，帮助学生建立宇宙空间模型，从而理解宇宙运行改变的规律。所谓模型是以某种形式对一个系统的本质属性的描述，以揭示系统的功能、行为及其改变规律。当然，模型不仅仅是一种将实际物体小型化或大型化的实体，科学课的模型既可以是一个装置、一个安排、一份草图，甚至也可以是一种想象。本课题所指的宇宙空间模型不仅指将宇宙空间小型化的模型，而是帮助学生建立一种合理的想象，让宇宙中各种天体不断运动改变及产生的现象在学生的头脑中呈现并组合，形成大脑中的宇宙空间模型。本课题尝试利用资料、形象、试验、图形、活动等途径帮助学生建立宇宙模型，让学生学会运用模型来理解学问、驾驭学问、运用学问，详细做法如下：一、资料建模良好的教化
6、是建立在学生已有的认知水平基础上的再提升。课堂学习是学生相识宇宙世界的一个组成部分，而非学生相识与学习的全部。在教学时，我们可以能通过运用书籍、影视、网络等资料资源，让学生在收集资料、积累资料的过程中不断完善、充溢已有学问。毫无疑问学生平常通过很多途径也了解了一些有关宇宙的学问，但都是零星的、独立的、不完整的，有的甚至是错误的。这时学生大脑中的宇宙是朦胧的、模糊的，课前可以布置查找资料，帮助学生把那些不完整、错误的学问刚好的替补，使学生在大脑中初步形成宇宙空间模型，为后续的建模做打算。本单元资料的收集贯穿于学生整个单元的学习过程中，课前为学生开出相关的书目，如十万个为什么、少年科普世界、小学生
7、自然一百零一科、科学探究者丛书中的天文学、中国少年科学（69岁）丛书中的太空邻居等，还激励学生阅读中国月球科普网、星空天文网、梦幻星缘天文网等天文网站，让学生把得到的第一手文本资料按教材的内容分类，通过整理分析学生们对宇宙单元的大部分内容都有了一个初步的相识，形成初步的宇宙空间模型。二、形象建模小学生思维以形象思维为主，抽象思维和空间想象实力相对较差。宇宙单元学习的内容离学生很近又很远，“近”是因为我们生活在宇宙的天体地球上，时刻都能看到昼夜的日月星辰等改变，都能感受到四季冷暖交替等改变；“远”是因为宇宙浩瀚无边，而我们肉眼可视的范围又是如此的狭窄，遥远的宇宙太空还有多少生疏领域须要我们去探究
8、。对于人类已知的宇宙领域也是让很多人为之“着迷”。教学过程中，假如老师只按课本言传口授，用详细的、浩大的数据描述、介绍天体，学生听了往往惊羡不已，只知道很大，但究竟大到怎样的程度、天体之间的大小关系怎么样，仍旧一知半解。实践表明，通过强化式的记忆，虽然能记住相关学问，但在学生头脑中学问间往往“支离破瘁”，无法在大脑中形成完整的形象，也就体会不到宇宙的浩瀚，更加不能激起学生学习天文的爱好。教学中，我们利用比方，把学生实际能视察的事物、现象与遥远的宇宙空间事物、现象联系起来，沟通起来，化抽象为详细，帮助学生形成宇宙空间模型，真正体会宇宙的浩瀚无边。如把宇宙比方为一片汪洋大海，我们人类所相识的那一部
9、分时空总星系，就是大海中的一处岛屿，银河系只是小岛上的一个小石块，太阳系是粘附在这块小石块上的一颗沙粒，地球就更渺小；把恒星比方为一台功率强大的探照灯，那么行星就只是站在探照灯边缘的一只小小萤火虫；假如站在远太空遥望银河系,侧看它像体育运动中抛掷出的铁饼,瞰视则像急流中的大旋涡。还利用图片、录象，把天体大小对比的图片、天体运动的录象展示给学生，如太阳系一课中可以给学生展示太阳系天体大小真实比较图，让他们直观形象的感知，从而在头脑中建立太阳系模型。三、试验建模试验在科学教学过程中具有重要的地位。模型的建立也可以通过模拟试验的手段来进行。模拟试验可以比较直观的再现宇宙天体的运动改变，帮助学生在大脑
10、中形成比较完整的天体运动的模型。本单元教学中，关于太阳地球月球“三球”运行所引起的月相的改变，是本单元教学的一大重点，也是学生理解的难点，更是学问测试的重点。在教学时，假如仅通过一般的讲解与演示，学生的相识仍旧普遍停留在“识记”的层面上，而且很简单遗忘相关学问，表现在考试中，往往错误率较高。虽然我们的教学不是仅为了考试，但这一失分现象表现出来的是学生对学问不理解而造成的。教学时，我们通过模拟试验来帮助学生建立模型：用篮球代表月球（一半用白色粉笔涂白代表太阳照亮的一半），黑板代表太阳，学生围坐在中间代表地球上的视察者。月球围围着地球逆时针运动，让学生记录月相的形态。这个模拟试验打破了时空的界限，
11、把遥远的宇宙空间发生的，须要一个月甚至几个月连续视察才能视察到的完整现象展示了出来，使学生在大脑中形成了完整的月球运转的空间模型，从而让学生知道了月相改变的规律。四、图形建模教学示意图是化抽象为形象的常用方法，由于其具有明显的简洁性、便利性、敏捷性特点，普遍为老师教学所接受。画示意图也是帮助学生建立宇宙空间模型的一个很好的方法。如在日食和月食的模拟试验的同时，让学生用示意图（见下图）把日、地、月三者的位置表示出来，不仅可以帮助学生做好模拟试验，更重要的是还可以帮助学生在头脑中建立月相改变及日食、月食成因的模型。太阳系一课中，在学生沟通太阳系八大行星资料的基础上画出八大行星排列依次示意图帮助学生
12、初步建立太阳系的模型，然后再让学生依据书本供应的数据表来画太阳系的模型图，从而让学生在绘画的过程中发觉八大行星大小、距离太阳的远近差异是特别大的，从而使学生在头脑中真正建立太阳系的模型，为后期的学习打下基础。五、活动建模活动教学模式具有开放性、趣味性等特点，符合小学生的求知欲强、好参加、擅长想象的特点，是小学阶段教学的重要形式。宇宙浩瀚无边、奇妙无穷，要使学生真正相识宇宙，光靠课堂的时间是远远不够的。课外我们让学生经验一次次好玩而且有价值的实践活动，帮助学生形成有肯定说明力的宇宙结构模型。本单元典型的实践活动是制作月球卡、视察白天月相、制作太阳系模型和北斗七星模型、视察星座等，如制作月球卡，让
13、学生课外用电脑幻灯片、word文档或文字等形式制作月球卡，并对优秀作品进行展览，孩子们主动性很高，都很仔细的完成了，其实制作的过程也是他们建模的过程。成效通过一轮次的课堂教学实践与探讨，学生对本单元学问的理解驾驭明显得到加强，特殊是通过举办小报展览、宇宙影像资料展播等形式，学生对宇宙学问的学习爱好得到了普遍的提高，对空间问题的分析和解决实力也有所增加，有的班级还掀起了探究宇宙奇妙的热潮，自发组织宇宙探秘小分队，利用晚间或周末时间到乡下视察月相及星空，形成的视察报告参与市国际天文年评比活动、区小学生科学视察日记竞赛，有7人次获奖。通过探讨提高了老师的教学水平和探讨实力。主要体现在：老师通过阅读查
14、阅大量的相关资料，积累丰厚的教化信息；老师通过课堂实践，教学效率提高；老师学会了课题探讨的方法，获得一些成果，如：总结撰写的利用多种途径帮助学生建立模型关于<宇宙>单元教学过程中的几点建议获区科学教学论文评比一等奖、市二等奖， 2篇论文在省级刊物发表等。反思及后续探讨在实践和探究的过程中，我们也发觉了一些值得留意和深思的问题：1、探讨工作缺乏持续性。宇宙单元的教学内容只有短短的一个月时间，也就是说课题的详细实施只有一个月时间，在实施过程中，有很多新产生的问题来不及解决，新的想法又只能在下一轮的教学中再作提升。2、探讨成果推广普及面不广。由于本次探讨探讨非常留意课题的实践性与针对性，
15、选择的课题也非常单一，参加探讨个体也仅是六年级的老师（实际只有1人），老师参加面不广，受益面也不广，成果的运用也难以得到推广。3、视察（观测）缺乏统盘考虑与支配。视察（观测）仍是建模的有效途径发，也是探究科学的重要方法。由于教学时间相对集中，在支配的天体星空视察（观测）中，往往受天气等因素影响，很难实现视察（观测）目标。因此，在下步的探讨中，一方面，要汲取更多的老师参加其中，以增加探讨的持续性，增加探讨成果运用；另一方面，要对学生的视察有个统盘的考虑，特殊是在适合学生视察（观测）星相天体景观的节点上，要刚好发布消息，引导或组织学生视察，增加学生对宇宙天体的爱好，寓抽象的学问于平常的视察观测之中
16、。科学小课题探讨报告二一、 问题的提出“事实学习”课型是自然学科的重要基础课。其教学的中心内容是指导学生相识自然的事实，包括相识事物的名称、个体的显著特征、相识事物和现象改变的结果、过程。其典型课例有生活中的静电现象、空气、岩石、铜、铁、铝等。在“事实学习”课型中，包含很多基本的科学学问，强调对事物描述的精确、对事物性质的理解、对特征或改变结果的相识。在传统的教学过程中，老师过分看重学生是否驾驭了全部的学问，是否记住了事物的特征或改变的结果，而忽视调查、视察、设计、试验、收集数据、探讨等活动。老师也往往简单满意于学生规规则矩地学，老醇厚实地记、听，以致相当多的学生对自然学科不感爱好，甚至厌恶。
17、要变更这种现状，就必需变更听、读、学、记的教学方法，变更以学问为重点的教学，运用探究的方法实施“事实学习”课型的学习。二、 探究为中心实施“事实学习”课型教学的理论依据（一）探究教学能有效吸引学生的学习爱好教化心理学的探讨表明，学生的学习动机是多种多样的，但主要受学习的目的性、学习的成就感、学习中的交往和相识爱好四个因素的影响。其中，爱好是推动学生学习的一种最主要的内部动力。依据起因不同，爱好可以分为干脆爱好和间接爱好。因此，坚持爱好在教学中的作用，就要求自然教学中加强动手“做”科学和体验探究过程，强调运用探究为中心的方法进行科学教化。（二）探究教学有充分的理论探讨基础“事实学习”课型教学中，
18、相识的物体和现象都紧密联系着学生四周的生活。例如青蛙、水、空气、铜、铁、铝、蚂蚁、根、叶、四季的的特征等事物和现象，学生常常接触到而且非常感爱好。因此，要将这些爱好稳固下来，成为学生深化探讨科学的内驱力，就必需通过以探究为中心，实施“事实学习”课型的教学。三、 以探究为中心实施“事实学习”课型教学的教学目标以探究为中心实施“事实学习”课型教学的教学目标框架是以自然事实和现象的学问为载体，以探究过程的操作和体验为途径，培育学生良好的科学素养。1让学生充分体验对自然事实探究的过程和乐趣，形成对科学探究的剧烈爱好和好学求知的欲望，形成仔细细致、实事求是的科学看法，培育勇于探究、不断创新的精神，形成科
19、学的世界观。2培育学生具有对简洁的自然事物和现象进行分析、综合的实力，初步具有科学探究的实力，了解探究的基本程序和方法；3相识自然事实的形态、构造、性质、改变。四、 教学策略（一）细心选择教学材料的策略材料是探究的基础，要设计以探究为中心的教学过程，首先必需细心选择、打算有结构的材料。所谓材料的结构性是指材料与所要进行的探究活动有亲密的联系，学生通过对材料的摆布能揭示自然事实的性质和特征，体现探究过程的科学性和合理性。例如电磁铁（一）的教学，一位老师选用三套不同的制作电磁铁线圈的材料： 用较细的漆包线（沿海版自然教材配套试验材料）；运用直径0.6毫米的裸铜线； 运用带绝缘塑料的电话线。老师把三
20、套材料分别用于三个班的教学，其结果是：运用套材料，学生制作电磁铁的时间占用约20分钟，探究其性质的时间却只有短短的几分钟，而且制作的电磁铁效果也不志向。运用第三套材料制作线圈，仅花不到5分钟的时间，留给学生用于探究其性质的时间充裕，探究的气氛热情，而且试验效果明显，有助于学生发觉电磁铁的性质。有此可见，第三套材料体现了材料的结构性和合理性，适合学生的探究。（二）指导探究的策略以探究为中心实施“事实学习”课型教学中，要求给学生一个敏捷、自由的空间让其充分探究，但也不能放任自流、任其发展。有阅历的老师总是亲密视察学生的探究活动，从中发觉学生探究过程遇到的困难，适时赐予细心启发、有效指导。1细心诱导
21、，激发探究的动机教化心理学认为：须要指向某一详细对象，产生达到目的的欲望时就形成了探究的动机。因此，利用冲突悬念或趣味活动让学生置身于一种探究问题的活动中，可以有效激起学生探究的爱好，形成探究的动机。例如在教学叶子一课，学生对几乎每天都能见到的树叶特别熟识，看起来好像没有什么能吸引学生。然而，学问的爱好并不是一下就能看到的，其源泉是藏在深处的。老师可以布置孩子们课前收集校内的各种树叶，上课时通过“给树叶找妈妈”的嬉戏，就可以把孩子们的爱好吸引到叶子的不同形态上来，并引导学生说出各自的理由。通过老师的细心诱导，孩子们了解、探究、思索的欲望随之就被激发起来了。2指导驾驭科学的探究方法社会资讯和信息
22、技术发展,使人们越来越感到驾驭学习的方法比驾驭学问更重要，良好的方法使人们更能发挥自身的潜力。而在科学探讨中，评价人的科学素养凹凸的标准应当是能否提出新的问题和提出解决问题的新方法。因此，担负科学启蒙教化任务的自然课，必需渗透科学的思维方法和浅显的科学探讨方法的教化。其中包括： 分析与综合的方法。探讨某一自然事物时，一般可以先整体了解，然后将整体分成多个组成部分进行探究，最终再综合相识，即按整体部分整体的过程分析综合学习。例如鱼的教学，可以先让学生收集有关鱼类的资料、图片，在课前让学生阅读有关资料。课堂上让学生视察鱼身体的组成，提出疑问，设计试验，对鱼各部分器官的作用进行探究相识，总结出鱼类的
23、共同特征。最终可以将自己探究的结论和收集的材料汇编、装订成为资料保存。 比较与分类的方法。例如各种各样的根一课中相识直根与须根，可以通过比较，找出它们的相同点和不同点再分类。 视察与试验的方法。例如用按依次的方法、对比的方法视察，用对比或模拟的方法试验等。另外，还应渗透数学分析、抽象与概括等探究的方法的运用。3、恰当的评价每一个探究活动，都是学生主动学习的详细体现。对探究活动的评价应遵循两个原则：爱护主动性原则。对学生参加的看法、情感和成果予以充分的确定，提倡坚持不懈、实事求是的探究精神。 重过程评价的原则。不简洁以成果、结论确定或否定每一个探究者。过程的体验、过程的实施方法和操作是评价的重要取向。第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页