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1、2022教师小课题研究报告探讨报告是对课题探讨的最为集中的阐述和说明,是最重要的探讨成果之一,是专家和上级科研部门鉴定探讨成果的主要依据。为大家共享了老师小课题的探讨报告，欢迎借鉴！培育学生互批互评作文实力的探讨探讨报告一、探讨背景语文课程标准对七至九年级学段学生作文训练提出了明确要求，特殊强调要培育和训练学生自改作文的实力“养成修改自已作文的习惯，能与他人沟通写作心得，相互评改作文。”可见，放手让学生修改自己的作文，培育学生的自改作文实力，是当前作文教学中一项刻不待时的工作。叶圣陶老先生也曾说过：“学生作文老师改，跟老师命题学生作一样，学生处于被动地位。假如着重培育学生自己改的实力，老师只给
2、些引导和指引，该怎样改让学生自己去考虑去确定，学生不就处于主导地位了吗?”他还说：“改的优先权应属于作者本人，所以我想作文教学要重在培育学生的自改实力。”而现实教学中，老师们“一批究竟”，批作文成了老师最苦恼的事。耗费了大量心血，收效却不大。学生怕写作文，总是对作文不感爱好，更写不好作文。作文批改也就成了贯彻老师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。这样做的确充分发挥了老师的主导作用，却严峻忽视了学生的主体地位。基于此，我确立了培育学生互批互评作文实力的探讨这个课题。二、概念界定本课题的探讨有三个概念：学生，他是作文的主子，也应是批改和评讲的主体，学生成了主体地位，他就会有爱好，就会乐学
3、。互批互评：作文写好后，是学生间的相互批改，相互评讲，不是老师包办。作文：是学生自己写的文章，不是其他地方选来的文章。三、探讨目标1.通过互批互评来激发学生写作的主动性，培育学生的阅读赏析实力。2.培育学生批改作文、评讲作文的实力，使批改成为习惯，以提高写作的实力。3.充分发挥学生的主体作用，使老师从繁重的工作中解放出来。四、探讨内容培育学生互批互评作文的实力本课题系苏州市中小学“指导学生自学”微型课题，课题编号1019059，组长：朱建荣。主要探讨成员：施路平、郑咏梅、蔡秀兰、方芳等五、探讨方法文献探讨法：通过查阅、收集有关学生作文自改实力培育方面的科研文献，获得相关信息，并进行分析综合，从
4、中提炼出与本课题探讨有价值的资料。调查探讨法：通过访谈、问卷等方法，对学生作文批改现状以及学生自改作文实力进行调查探讨，并加以分析综合，为课题的探讨供应第一手资料。试验探讨法：以课题探讨安排为目标，对各个阶段的探讨不断地进行安排、探讨、总结、修正，使课题探讨科学、规范、合理。阅历总结法：通过对课题的探讨，不断地加以总结，把获得的阅历加以提炼总结，以期从中探究出一些教学规律，来指引今后的教学工作。六、探讨步骤本课题探讨拟分三个阶段进行：第一阶段：20xx年10月：1.学习理论，我们学习了黄大龙、朱治国合编的生态课堂理论，学习了蔡明讲语文和蔡明老师的一系列有关生态课堂的文章。2.酝酿制订了方案，我
5、们的方案获得市方案评比二等奖。其次阶段：(20xx年10月201x年1月)按安排实施，依据实际状况，搜集整理第一手资料，仔细分析探讨并小结;刚好上传到网页。第三阶段：(201x年2月20xx年3月)我们主动做好探讨活动，成员们每人围绕课题开公开课。有几人多次上了课题公开课，刚好资料整理、总结，刚好上传。最终完成课题探讨报告。七、探讨过程首先，我们学习理论，以提高理性相识。组织课题组成员学习生态理论，基于蔡明的生态课堂的原则和黄大龙朱志国的生态课堂理论，我们相识到让学生互批互评作文就是以关注学生生命为主的生态教学活动。他是培育学生发展的有效途径。日常活动09年9月朱建荣对市骨干老师开作文评讲课2
6、01x年3月11朱建荣老师开校级公开课：关注差生的作文评讲我来帮你写作文10年3月24郑永梅老师校级作文评讲课捕获特征 细致描绘10年10年4月7方芳开校级公开课作文评讲你在我心中10年4月14号施路平老师开作文评讲课怎样围绕中心选材10年4月27蔡秀兰校级公开课怎样批改作文201x年5月13市督导室来调研，市学科带头人朱志国听了朱建荣的作文评讲课，说值得推广。201x年9月29朱建荣老师参与袁建忠书记的生态作文结题会201x年10月19朱建荣老师给苏北宿迁市曹集中学老师沟通学生互批互评作文的做法。201x年11月22号，市教研室书记中听了朱建荣老师的课后说值得推广。201x年11月24日，在
7、市教学活动展示月中，施路平、郑咏梅老师上作文指导展示课，朱建荣老师上作文评讲举荐课。这次基教科顾松鹤科长在听了朱建荣老师的课后有三点评价，1.港区初中的语文老师凸显了一个理念用教材教，学后注意应用，培育学生素养和实力。2.实施了一种策略，让学生充分参加到学习中来。3.养成了一种市进修学校卢金霞老师评价朱建荣的课：“将批改与指导相融合，将批改与作文升格训练成一体，将这次批改的目标与本次作文训练的目标达成相一样”。举荐课后与进修学校张老师沟通，受到张老师邀请。201x年11月30号朱建荣老师应常青藤学校邀请去沟通学生互批互评作文方法.201x年3月11日我们邀请生态语文群老师来我校听朱建荣老师的作
8、文评讲课，并进行评课沟通八、探讨成效本课题探讨符合语文课程标准对七至九年级学段学生作文训练的要求。课标特殊强调要培育和训练学生自改作文的实力“养成修改自已作文的习惯，能与他人沟通写作心得，相互评改作文。”也符合叶圣陶老先生说的：“学生作文老师改，跟老师命题学生作一样，学生处于被动地位。假如着重培育学生自己改的实力，老师只给些引导和指引，该怎样改让学生自己去考虑去确定，学生不就处于主导地位了吗?”本课题基于课堂，恰好符合张家港市生态课堂教学的理念，让学生互批互改互评作文，就是以关注学生生命为主，能充分发挥学生的主体作用，使生本性原则、生命性原则、生成性原则、生动性原则、生活性原则、生长性原则得到
9、充分体现。1.通过本课题的探讨提高了学生的阅读鉴赏实力。学生互批作文，是对同学作文的鉴赏，又是对课文鉴赏的复习应用，能督促他们在阅读课上作批注，他们的评语越来越精确，表明鉴赏实力越来越高。2.通过本课题的探讨，提高了学生写得体批语的实力，同时也提高了运用规范符号的实力以及语言表达实力。学生经过训练，批语越写越得体，各种修改符号都能精确运用。在评讲同学作文中，能够主动中肯的发表看法。语言表达实力明显得到提高。3.通过本课题的探讨，激发了学生乐学，提高了写作实力。“学生的乐学心理主要来源于自己的创建特性和创建思维所产生的结果能被认可和接受，其价值能被实现。”苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有
10、一种把自己当作发觉者、探讨者、探究者的固有须要，这种须要在中学生精神世界中尤为重要。”让学生评讲作文，就是确定学生的实力，信任他们有鉴赏实力，是敬重学生在学习中的主体地位的表现，表明老师重视学生的观点、看法、建议。学生得到了老师的信任，课堂的民主和谐度就高，学生心里就轻松了，没有压抑了，学生就能主动思索，大胆发觉，大胆发表看法。学生的日记可以证明他们对作文的爱好和欢乐。学生的爱好起来了，他们的作文就越写越好了。4.通过本课题的探讨，能促进师生成长。学生评讲作文是在学生互批的基础上的评讲，既要评讲作者所写文章优劣，又要评讲批者的批语是否精确。这是一个鉴赏过程，要检查作者的写作水平，又要检查批改者
11、的赏析实力，无论是批改还是评讲，都要检查对以前所学学问的驾驭和运用。详细到评讲，又要听力、推断实力，语言表达实力等。所以，每一次的互批互评对师生都是一次挑战，一次提高。它激发了学生自我提高，自我发展，自我完善的个体意识。这种成长过程包括强化自省、强化自评、强化自控。学生在自省、自评、自控中成长起来。这种课堂也激发了老师的知困意识、探究意识和问题意识。有了知困意识就促使你去多读多看。所以也促使了老师成长。5.通过本课题的探讨，我们形成了作文教学的特色。20xx年3月11日我们邀请生态语文群老师来我校听朱建荣老师的作文评讲课，并进行评课沟通。新生代老师，青年名师梅洪建听课后的评价“a.始终以来，在
12、功利的教学环境中，老师为了分数早就忽视了对学生实力的培育。朱建荣的课让学生不是站在写的角度来谛视文章，而是站在“志向的作者”和“高超的评者”相结合的角度来培育学生的志向创作实力和指责鉴赏实力。这个过程不是对别人作品评论好与坏的问题，而是在自己有了相对志向的思路之后再对别人的作品的品评中进行自然的升华和再创建。这是对学生实力培育的最佳途径。b.始终以来，在许多人在阐释性的语文中，早就剥离了阅读和写作的关系。将课文的美点消解在对学问性记忆和内容性的再现之中，在“意”的强化中，忽视了“文”的魅力。在朱建荣的课堂中，不但达到了“文”“意”的自然统一，而且是反向的在作文评改的过程中达成了对课文中“文”的
13、反哺。在更高的层次上熬炼了孩子的审美实力。c.始终以来，孩子们都生活在自己的世界里，不情愿看到别人的美，只看到别人的不足。但在朱建荣的作文评改过程中不仅仅让孩子发觉了别人的不足，更让孩子们发觉了别人的美。同时在对评语的评价环节，更能体现一个人的再认知以及培育孩子的接受指责的实力。这种无形中的人格培育，则是教化的永恒追求。”6.通过本课题的探讨，提高了对新课改的相识。老师们明白了学生互批互评作文就是关注学生生命的生态作文教学。互批互改作文最能反映生本性原则，学生评讲作文最能显示生命性原则，在以学生为主体的作文评讲课上，生态课堂的生动性原则、生成性原则都得到充分体现。7.通过本课题的探讨，提高了老师的指导作文实力。第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页