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1、2022科学课题小研究报告科学小课题探讨是指学生在老师的引导下自主发觉问题、提出问题、确定探讨课题，为大家共享了科学课题的小探讨报告，一起来看看吧！一、 问题的提出“事实学习”课型是自然学科的重要基础课。其教学的中心内容是指导学生相识自然的事实，包括相识事物的名称、个体的显著特征、相识事物和现象改变的结果、过程。其典型课例有生活中的静电现象、空气、岩石、铜、铁、铝等。在“事实学习”课型中，包含很多基本的科学学问，强调对事物描述的精确、对事物性质的理解、对特征或改变结果的相识。在传统的教学过程中，老师过分看重学生是否驾驭了全部的学问，是否记住了事物的特征或改变的结果，而忽视调查、视察、设计、试验
2、、收集数据、探讨等活动。老师也往往简单满意于学生规规则矩地学，老醇厚实地记、听，以致相当多的学生对自然学科不感爱好，甚至厌恶。要变更这种现状，就必需变更听、读、学、记的教学方法，变更以学问为重点的教学，运用探究的方法实施“事实学习”课型的学习。二、 探究为中心实施“事实学习”课型教学的理论依据（一）探究教学能有效吸引学生的学习爱好教化心理学的探讨表明，学生的学习动机是多种多样的，但主要受学习的目的性、学习的成就感、学习中的交往和相识爱好四个因素的影响。其中，爱好是推动学生学习的一种最主要的内部动力。依据起因不同，爱好可以分为干脆爱好和间接爱好。因此，坚持爱好在教学中的作用，就要求自然教学中加强
3、动手“做”科学和体验探究过程，强调运用探究为中心的方法进行科学教化。（二）探究教学有充分的理论探讨基础“事实学习”课型教学中，相识的物体和现象都紧密联系着学生四周的生活。例如青蛙、水、空气、铜、铁、铝、蚂蚁、根、叶、四季的的特征等事物和现象，学生常常接触到而且非常感爱好。因此，要将这些爱好稳固下来，成为学生深化探讨科学的内驱力，就必需通过以探究为中心，实施“事实学习”课型的教学。三、 以探究为中心实施“事实学习”课型教学的教学目标以探究为中心实施“事实学习”课型教学的教学目标框架是以自然事实和现象的学问为载体，以探究过程的操作和体验为途径，培育学生良好的科学素养。1让学生充分体验对自然事实探究
4、的过程和乐趣，形成对科学探究的剧烈爱好和好学求知的欲望，形成仔细细致、实事求是的科学看法，培育勇于探究、不断创新的精神，形成科学的世界观。2培育学生具有对简洁的自然事物和现象进行分析、综合的实力，初步具有科学探究的实力，了解探究的基本程序和方法；3相识自然事实的形态、构造、性质、改变。四、教学策略（一）细心选择教学材料的策略材料是探究的基础，要设计以探究为中心的教学过程，首先必需细心选择、打算有结构的材料。所谓材料的结构性是指材料与所要进行的探究活动有亲密的联系，学生通过对材料的摆布能揭示自然事实的性质和特征，体现探究过程的科学性和合理性。例如电磁铁（一）的教学，一位老师选用三套不同的制作电磁
5、铁线圈的材料： 用较细的漆包线（沿海版自然教材配套试验材料）；运用直径0.6毫米的裸铜线； 运用带绝缘塑料的电话线。老师把三套材料分别用于三个班的教学，其结果是：运用套材料，学生制作电磁铁的时间占用约20分钟，探究其性质的时间却只有短短的几分钟，而且制作的电磁铁效果也不志向。运用第三套材料制作线圈，仅花不到5分钟的时间，留给学生用于探究其性质的时间充裕，探究的气氛热情，而且试验效果明显，有助于学生发觉电磁铁的性质。有此可见，第三套材料体现了材料的结构性和合理性，适合学生的探究。（二）指导探究的策略以探究为中心实施“事实学习”课型教学中，要求给学生一个敏捷、自由的空间让其充分探究，但也不能放任自
6、流、任其发展。有阅历的老师总是亲密视察学生的探究活动，从中发觉学生探究过程遇到的困难，适时赐予细心启发、有效指导。1细心诱导，激发探究的动机教化心理学认为：须要指向某一详细对象，产生达到目的的欲望时就形成了探究的动机。因此，利用冲突悬念或趣味活动让学生置身于一种探究问题的活动中，可以有效激起学生探究的爱好，形成探究的动机。例如在教学叶子一课，学生对几乎每天都能见到的树叶特别熟识，看起来好像没有什么能吸引学生。然而，学问的爱好并不是一下就能看到的，其源泉是藏在深处的。老师可以布置孩子们课前收集校内的各种树叶，上课时通过“给树叶找妈妈”的嬉戏，就可以把孩子们的爱好吸引到叶子的不同形态上来，并引导学
7、生说出各自的理由。通过老师的细心诱导，孩子们了解、探究、思索的欲望随之就被激发起来了。2指导驾驭科学的探究方法社会资讯和信息技术发展,使人们越来越感到驾驭学习的方法比驾驭学问更重要，良好的方法使人们更能发挥自身的潜力。而在科学探讨中，评价人的科学素养凹凸的标准应当是能否提出新的问题和提出解决问题的新方法。因此，担负科学启蒙教化任务的自然课，必需渗透科学的思维方法和浅显的科学探讨方法的教化。其中包括： 分析与综合的方法。探讨某一自然事物时，一般可以先整体了解，然后将整体分成多个组成部分进行探究，最终再综合相识，即按整体部分整体的过程分析综合学习。例如鱼的教学，可以先让学生收集有关鱼类的资料、图片
8、，在课前让学生阅读有关资料。课堂上让学生视察鱼身体的组成，提出疑问，设计试验，对鱼各部分器官的作用进行探究相识，总结出鱼类的共同特征。最终可以将自己探究的结论和收集的材料汇编、装订成为资料保存。 比较与分类的方法。例如各种各样的根一课中相识直根与须根，可以通过比较，找出它们的相同点和不同点再分类。 视察与试验的方法。例如用按依次的方法、对比的方法视察，用对比或模拟的方法试验等。另外，还应渗透数学分析、抽象与概括等探究的方法的运用。3、恰当的评价每一个探究活动，都是学生主动学习的详细体现。对探究活动的评价应遵循两个原则爱护主动性原则。对学生参加的看法、情感和成果予以充分的确定，提倡坚持不懈、实事求是的探究精神。 重过程评价的原则。不简洁以成果、结论确定或否定每一个探究者。过程的体验、过程的实施方法和操作是评价的重要取向。第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页