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1、简析数学教学初中数学教学视频 由于国家（全面）普及九年义务教化，使原来在小学阶段已经分化出来的学习比较困难的学生也全部升入初中，从而使同一班级中的学生思维实力和学问水平的差异非常突出。特殊是我校这样的薄弱学校，此差异就更为显著，加上非重点学校各种客观条件的限制，除了对学生的学习实力的培育以外，不能或很少能够赐予学生其他实力施展平台，扼杀了很多学生表现自己才能的机会，特殊是基础差的学生更难体会到胜利的喜悦，从而使他们意志消沉，自卑心理加强，产生厌学心情，导致自暴自弃，成为令我们头疼的问题学生，如何消退学生的厌学心情，又使他们学有所获，这是我们初中老师面临的重大问题。我们传统的编班教学经常难以顾及
2、到学生的水平差异，差生感觉到在优生面前没有自己施展的舞台，也不敢有所表现，导致两极严峻分化，差生厌读、优生陪读的不良后果。为实行国家的教化要面对全体学生的政策，全面提高学生的文化素养，切实减轻学生的课业负担，力求每一位学生都能学有所获。于是，教学中我采纳互动-探究-发展的教化模式，结合学生实际状况，进行分层次教学。就是在学生分层的基础上，有针对性的进行分层备课，分层授课，分层训练，分类指导和分层评价，区分对待，扩大课堂教学的针对面，提高课堂教学效率，最大限度的调动学生的学习主动性。使每一位学生的潜能得到敬重和开发，使优生更优、更高、更强，差生复原学习信念、培育学习爱好，打好基础。一、学生分层新
3、的数学课程标准提出，数学教化要面对全体学生，实现人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。我在经过对学生的视察、测试、摸底，对学生的整体状况，学问水平，认知实力都有较深的了解。此时，对学生进行分层教学是最为恰当的。依据学生的成果，认知实力，心理素养，学习习惯方法等把学生大体的分为ABC三层。A层的基础相对的比较扎实，学习成果优良。B层的基础水平一般。C层的基础相对落后。并在分层后建立相应的激励和竞争机制，体现分层的相对性，而对于分层并非一成不变，依据一阶段的学习状况做出相应的调整，特殊是激励C层的同学向B层跃进，激励B层的同学向A层奋斗，充分调动学生学习的主动性，让A层的学生感到
4、有压力，相识到只有不断的努力才能保持不败的地位。同时在学生分层时要做好学生的思想动员工作，让学生真正相识到分层次教学的意义，结合自己的学习状况，选择适合自己的层次。同时对每一位学生都要施以爱心，爱惜每一位学生，特殊是C层的学生。只有对每一位学生抱以真诚的爱心，同等的敬重，才能建立起良好的师生关系，而融洽的师生关系是分层次教学的思想基础和前提条件。二、教学目标的分层针对不同层次的学生制定不同的教与学的目标。使学生明确目标，发挥目标的激励作用。建立有适度性、层次性和阶段性的目标，结合教材的弹性要求使之上不封顶，下不保底。这样可以分别调动学生的主动性，让学生体会到不同的胜利的喜悦。三、分层备课分层备
5、课是搞好分层次教学的必要打算。在学生分层的基础上，依据教学大纲的要求，结合不同层次的学生的实际状况，老师在备课过程中也要因材施教，对于BC层的学生多赐予指导，以扶为主，设计的问题简洁一些，坡度缓一点，以能驾驭基础学问和基本学习方法为主培育基本实力。对于A层的学生，要求能够娴熟驾驭基本学问，敏捷的运用基本方法，培育和发展学生的思维实力和创新意识。这样就使在分层教学中的目标更加的明确，做到有的放矢。达到扩大优生面，削减差生，收到更好的教学效果。四、分层授课分层授课是实现分层次教学最关键的部分，也是老师最富创建性教学的部分。为了使每一个学生达到尽可能高的水平，对于C层的学生应深化了解他们存在的问题和
6、困难，帮助他们解决问题，复原学习信念，激发他们主动学习的精神，使他们抛弃害怕和怕错的心理，敢于发表自己的见解，增加自心。教学中主要以扶为主。让他们在课堂上体会到前所未有的胜利，感受到通过自己跳一跳也能摘到苹果的喜悦。A层的教学主要突出老师的导向作用，贵在指导，培育学生独立思索的实力、自学实力，进而向创新精神发展，使他们在原有的基础上达到更高、更强的要求。五、练习、作业的分层教学的效果是通过练习、作业来巩固的，这是分层次教学的核心环节，能刚好反馈、检测学习目标达成的状况，把所理解的学问通过分层练习转化成技能，反馈学习信息。对不同层次的学生进行个体补偿评价和发展的训练达到分层目标作用。因此在教学中
7、依据大纲的要求，针对不同层次的学生特点细心的设置（编排）课堂练习课后作业。C层的还是主要以巩固基础学问为主，不行打击学生的信念，多让学生体会胜利感。A层的学生则从深化对概念的理解，娴熟敏捷的运用，从思想方法和实力多考虑，要求他们能够独立解决诸如课后的想一想之类的问题，留意一题多解，有时还可以布置一些探究性的题目让他们回去思索、探讨，感到学无止境。六、测试、评价分层测试是检验一个学生对学问的理解和驾驭的程度。我们不行能用一把尺子去量世间万物，同样我们不能用同样的标准去衡量（每一位）不同学生。因此，要达到分层次教学的最终目的，使每一位学生都能在原有的基础上有所提高，扩大优生面削减差生，提高整体水平
8、。也须要分层测试。针对A层的学生在要求巩固基础的前提下出一些比较敏捷的题目，熬炼思维的同时又可避开因高分而产生自满的心情。而对B层的学生则主要以检测实力的学习提高为主，而C层的学生则主要检测基础学问为主，从而使原来成果不好的学生也能尝试到高分的喜悦，进而提高学习数学的爱好。对学生的评价也应分层，有所区分。对于BC层的学生的点滴进步都应赐予充分的确定，激励他们接着上进。对于A层的学生实行竞争评价，高标准、严要求，使他们努力奋进，不断的超越自我。总之，任何一种教化教学模式都有其不足之处，这就要求我们教化教学工作者不断的探究，一切以有利于学生的长远发展为动身点，为了一切的学生的健康发展，追求更完善的教学方法，以人为本，在各个方面不断完善，努力提高初中数学的教化质量。(作者单位:河北省井阱县威州中学) 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页