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1、启发式教学在机械基础教学中的实践 摘要：所谓启发式教学，是指老师依据学习的内容和学习的规律，变更传统的教学模式，站在学生的角度，采纳多种教学方法，以此来调动学生的主动性和主动性，从而使教学过程变为轻松开心的学习过程。本文从“启发式”教学的必要性、策略及意义三个方面，探讨了激活机械基础课堂教学的“启发式”教学模式。 关键词：“启发式”教学；机械基础；策略 中图分类号：G642.0 文献标记码：A 文章编号：1674-932412-0207-02 中职类学校的学生生源一般文化基础薄弱，学生学习主动性相对不高。选择中职基本上都是为了在短时间内学得一技之长从而步入社会，找寻到属于自己的一片天空。从初中
2、阶段单纯的学习文化理论学问，中职生须要接受一个全新的学习模式，尤其是机械类专业的学生，假如干脆把书本上的枯燥的理论填鸭式地一股脑倒给学生，学生很难消化。所谓启发式教学，是指老师依据学习的内容和学习的规律，变更传统的教学模式，站在学生的角度，采纳多种教学方法，以此来调动学生的主动性和主动性，从而使教学过程变为轻松开心的学习过程。启发式教学的重点是采纳敏捷的教学方式，调动学生主动参加教学活动。在机械基础的教学中，笔者积累了一些阅历，作如下共享。 一、置疑法 有疑问才能激发探求疑问的欲望。中职学生仍旧处于对大千世界的无限新奇之中，所以老师要擅长把机械基础学问设置成让学生感爱好的问题，把学生的爱好都集
3、中到“疑”上。置疑以后，不要让学生马上回答问题，而是要让学生先处于盲知状态。比如在讲授渐开线齿廓时，首先要复习前面所学的齿轮传动的基本类型中按齿廓曲线的分类学问。然后提出问题，引出本节学习的重点：渐开线以及其他学问。置疑的目的在于使学生开动脑筋，主动主动地去探究学问，并在此过程中培育自我学习的实力，从而达到最终的“无疑”。 二、演示法 演示法是老师在教室向学生展示模型，通过对实物的感性认知，启发学生系统地学习新学问的教学方法。采纳演示法，可以在演示实物详细操作的过程中发觉问题，把感性学问和书本理论有机地结合起来，这样就大大提高了学生的视察实力、思维实力和动手解决问题的实力，同时也培育了学生的创
4、新实力。例如在学习“螺纹的参数”这一课时，先让学生熟识台虎钳。对于台虎钳的操作要领和留意事项，要让学生视察螺纹结构在什么地方，台虎钳的工作台是什么样的，然后进行实际操作。通过这样的演示，学生对螺纹的理解就大大加深了。在此基础上，要把螺纹的几个主要模型介绍给学生，让学生自己去总结它们的区分和联系。运用演示法，老师要事先做好打算工作，没有老师有效引导的演示就会变成杂耍剧而失去限制。尤其是当代中职生活泼好动，难于驾驭。所以，演示要为课堂教学而演示。 三、情境法 所谓情境法，就是由老师设计出带有肯定困难的作业，通过制定几套方案，由学生选择适合自己的操作方案并克服困难完成作业的实践学习情境。例如在学习“
5、带传动的松边位置”时，老师提问“带传动的松边放在上方还是下方合理”，学生一般都认为应放在下方。老师立刻再问“带轮的包角大带的传动实力强还是包角小带的传动实力强”，同学们都知道小带轮包角大带的传动实力强。老师再问“带的松边放的位置对小带轮的包角有何影响”，通过对这个问题的思索学生就会发觉刚起先他们的回答错误，从而也明白了为什么带的松边应放在上方。情境法的应用首先要求学生在充分预习的基础上绽开教学过程。同时还要求学生能够综合应用自己所学的学问，动手动脑，开创性地完成教学任务。作为机械专业的职业学生，提高动手实力无疑是一项基本技能，那么常常性地进行情境教学可以使学生提前进入实战状态，熟识工作环境，熬
6、炼自己的职业技能。 四、多媒体法 机械基础学问的理论性很强，有些内容由于学生空间想象实力的缺乏，很难理解和学习，而通过多媒体课件的演示，则可以化抽象为直观，化静为动，使学生能够很直观地理解并驾驭内容。随着计算机应用的领域越来越广，将来的制图可能要完全依靠于强大的软件系统，所以，运用多媒体教学，使学生更早地熟识自己的又一个基本技能，可以说对教学起到了事半功倍的作用。 五、类比法 老师要擅长把学生所学过的学问系统化，并通过学生的总结转变成他们自己的阅历和积累。在此基础上，启发学生把具有相同特征的学问点串联，这样就能在以后的学习中做到举一反三，触类旁通。同时，机械类基础学问都是具有亲密联系的，所以，
7、老师更要引导启发学生利用已知的学问去探求未知的学问。例如在讲解“气压传动”时鉴于该学问点与旧学问点“液压传动”在传动原理和传动特点上有相像之处，因此可用与液压传动类比的方法讲解。类比法的教学要求老师擅长启发学生的联想实力，只有把具有同类特征的事物都联想在一起，才能在更大范围内总结它们的共同点，才能把学问学得更加坚固。 六、故谬法 所谓故谬法就是老师在讲授学问的重点、关键处时，有意出现错误，以吸引学生的留意力，促使学生主动订正错误的一种教学方法。错误的设置要奇妙，既不能让学生一下子就听出从而使错误过于简洁，也不能把错误设置得过于隐秘，这样就会出现课讲完了也没有学生听出错误的状况。讲课的时候如此，
8、在课后的练习时仍旧可以设置错误，也可以有意重犯错误，这样做的目的就是引起学生的警惕，避开以后重蹈覆辙。例如蜗杆传动中利用左右手定则推断蜗杆轴向力方向和蜗轮转向时，蜗杆轴向力方向应与大拇指指向相同，而蜗轮的转向应与大拇指方向相反。这里同学们很简单出错，因此在讲解练习时有意把方向搞反，然后再强调正确的答案。 在“启发式”教学中，由于学生是活动的主体，他们的智力活动始终处于主动的状态，从而激活了学生的思维。思维被打开，学生变得有话可说，课堂进入“白花齐放”的状态，从而激活了机械基础的课堂气氛。学生不再胆怯老师，他们的学习爱好也被激发。在急需高素养人才、提倡创新教化的今日，“启发式”教学的意义是深远的，在新时代的机械基础课堂教学中有着其他教学方法和教化思想不行替代的地位，在激活机械基础课堂、培育学生创新实力等方面，发挥着巨大的作用。 参考文献： 1熊梅.启发式教学原理探讨M.北京：高等教化出版社，11010. 2王山而.启发式教学必需遵循的几条原则J.教化探究，19101，. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页