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1、PBL教学法在免疫学基础与病原生物学课程教学中的应用 为了探讨PBL 教学法在免疫学基础与病原生物学课程教学中的可行性。我们在教学中引进PBL 教学方法，结果显示该教学模式可以明显提高学生的自学实力、合作实力与沟通解决问题的实力，并能极大地激发学生的学习热忱，提高学习效果，说明在免疫学基础与病原生物学课程的教学方法中，PBL 教学法是一值得确定与探讨推广的方法。 PBL教学法即以问题为基础的教学法，是美国神经病学教授Barrows在1969年创立的。PBL强调以问题为基础的教学，即在教学中让学生组建团队合作解决潜藏在一个病例中的若干问题，从而学习隐含于问题背后的基础理论学问，这样不但提高了学生
2、学习课堂基础学问的爱好，同时也便于理论更好地与实际临床病例相结合，培育了学生解决问题的实力。还培育了学生合作解决详细病例，从不同角度思索问题的实力等，本文旨在探讨PBL教学法在免疫学基础与病原生物学课程教学中的应用效果。 一、实行PBL教学法的免疫学基础与病原生物学教材内容的选择 人卫版关洪全主编的免疫学基础与病原生物学教材分三篇，第一篇免疫学基础，其次篇医学微生物学，第三篇医学寄生虫学。第一篇免疫学内容对于初次接触免疫学的学生来说比较难懂，我们采纳传统的教学法，便于同学们驾驭牢免疫学的基础学问和基本理论。其次篇医学微生物学分绪论、细菌学总论与各论、病毒学总论与各论、真菌学，在绪论、总论部分，
3、我们也实行传统的教学法讲解并描述，便于学生快速驾驭基础学问，为各论部分开展PBL教学打好基础。病原微生物各论部分，教材支配讲解并描述依次为病原菌形态结构、培育特性、致病性与免疫性、微生物学诊断与防治这一依次，各论部分内容纷杂，不同病原菌间的特性简单混淆，假如采纳传统的讲授法教学，起先学生有比较深厚的爱好，渐渐会因为内容的相像混淆而乏味，难以充分调动学生的学习爱好，我们尝试在各论内容教学中引入PBL教学法，把课本基础理论学问要点与临床病例相结合，让学生在解答他们感爱好的临床病例所产生的问题过程中学习基础理论学问，结果显示教学效果良好。 二、PBL教学法的引入 在老师备课时，我们依据课程内容加上临
4、床资料，设计出病例，针对病例设计出涵盖基础理论学问的若干问题，提前一周布置给学生，学生查阅教材和参考资料，课前打算好PPT，上课时依据安排的问题分组探讨，每组由一个同学详细回答问题，其他同学补充，不同组间再探讨与质疑，最终，老师重点解答有争议的问题，并对涉及的章节内容简洁地总结。 例如，在学习厌氧性细菌时，我们引入以下病例：小洁，女，重庆某职业技术学院学生，2022年5月在学校宿舍产子，当时托同学在小摊买一剪刀没有消毒自行剪断脐带，之后回教室上课，十几天后无明显诱因出现头痛、嗜睡、言语少等症状。后患者病情渐渐加重，牙关紧闭，角弓反张，呼吸困难，入院后其次天因抢救无效死亡。依据病案我们提出以下问
5、题：“ 病人可能感染什么病原菌？该病原菌形态特征怎样？什么特点的伤口简单感染？病原菌发病机制怎样？如何预防？这样，通过一个病例和几个相关问题我们就把破伤风梭菌致病的几乎全部学问点概括进去了。然后，布置学生分组课外打算不同问题，上课时每组回答一个问题，该组其它同学补充，组间进行探讨，老师最终对本节内容总结，指出其中的重点和难点。 又比如学习结核杆菌时，我们引入以下案例：云南某患者，2022年春夏以来有午后低热、咳嗽现象发生，体形日渐消瘦、夜间盗汗、乏力、食欲减退、胸闷、左胸上部难受，X射线检查发觉左胸上部有阴影，结核菌素试验阳性。问：该患者可能感染了什么病原体？该病原体的形态特征怎样？培育特性怎
6、样？致病性和免疫性有何特点？治疗主要用什么药物？治疗特点是什么？通过这些问题的布置，学生主动阅读课本理论学问，踊跃查找相关资料，找寻问题的答案，上课时分组探讨，提高了学习爱好，提升了学习效果。 在PBL教学中，常常会出现针对同一个病案，不同的同学得出不同的诊断结果，这在学习初期是很正常的状况，可以判定是在学问水平储存不够条件下的“误诊”，因此老师先要激励学生争辩，在争辩中答案慢慢明晰，假如答案不明晰，老师要适当引导正确的学问点，并指出“误诊”的缘由。学生之间的争辩可以提高学习的爱好，同时培育学生分析解决问题的实力和高度整合所学学问的实力。 三、PBL 教学方法效果评价 针对PBL教学法的探讨比
7、较多，例如马玉龙等以新乡医学院2022级预防和检验专业的学生为试验对象，采纳PBL教学法教学，结果显示，采纳PBL教学组的学生自学实力和平均成果等方面都优于传统组。天津医科高校的李咏梅等以2022级临床五年制学生为试验对象，引入PBL教学法，结果发觉PBL教学法有利于培育学生各种实力和提高综合素养。皖南医学院的厉荣玉等也发觉PBL教学法能调动学生学习的主动性，还能提高学生分析问题和解决问题的实力。我们通过在医学微生物学教学中引入PBL教学法，也发觉此教学法相对于传统教学法有相当大的优势。 首先，我们通过引入病案再提出问题，极大地调动了学生的学习主动性，使原来枯燥纷乱的免疫学基础与病原生物学各论
8、内容变得生动好玩，并且通过PBL教学法能够为学生营造一个畅所欲言，在争辩中汲取他人的好的观点的环境，有利于辨清思路，加深课本基础学问的学习，另外，通过参加辩论学生还可以发觉自己所学学问的不足。PBL教学法还可以培育学生多方面的实力，比如团队协作实力、运用所学学问综合推理解决问题的实力等。在期终考试中，我们设计了适当的基于问题的案例分析题，阅卷后统计学分析发觉采纳PBL教学的试验组解决案例分析题的实力要强于比照组。因此PBL教学法是一种值得在免疫学基础与病原生物学教学中进一步探讨与推广应用的教学法。 基金项目：湖南省高校科技创新团队；湖南省一般高校省级精品课程；湖南中医药高校重点学科；湖南中医药高校重点学科病原生物学资助项目。 通讯作者：卢芳国 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页