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1、案例与情景教学法在病原生物与免疫学教学中的应用 摘 要： 目的：探讨案例与情景教学法在病原生物与免疫学教学中的应用效果。方法：选择三年制护理专业2022级学生244名，随机分为两组，比照组120人，采纳传统教学方法；试验组124人，采纳案例教学与情境教学方法；对两组学生的病例分析成果、基础学问成果和教学效果评价进行比较，并调查试验组学生对教学方法的评价。结果：试验组学生的病例分析成果、基础学问成果和教学效果评价均高于比照组，且差异有统计学意义，实验组学生对教学方法的评价较好。结论：案例与情景教学法在病原生物与免疫学教学中取得良好效果，值得推广。 关键词： 案例与情景教学法 病原生物与免疫学教学
2、 应用探讨 案例教学法是在老师的指导下依据教学目的，组织学生通过对案例的调查、阅读、思索、分析、探讨和沟通等活动，教给学生分析问题和解决问题的方法，进而提高学生分析问题和解决问题的实力，加深学生对基本原理和概念理解的一种特定的教学方法。情境教学法是指在教学过程中，老师有目的地引入或创设具有肯定心情色调的、以形象为主体的生动详细的场景，引起学生肯定的看法体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。将这两种教学方法结合运用1-3。 目前，我国高等医学教化中“以授课为基础的学习”这一传统模式依旧占据主导地位。在传统病原生物与免疫学课堂上，老师会在短时间内讲解并描述大量、繁杂的学
3、问，学生简单厌倦。在当今教学改革进程中，“案例与情境”教学模式近年来已成为国际上较流行的一种教学方法3。案例教学法与情境教学法的综合运用可强化教学效果，亦可提高学生的综合素养。本课题组结合本校的实际状况，在病原生物与免疫学课程内对三年制护理专业的学生实行案例与情境为基础的教学，并通过比较，得出案例与情景教学法在医学微生物教学中的应用效果。 1.资料与方法 1.1一般资料：选择三年制护理专业2014级学生224名，随机分为两组，比照组120人，试验组124人。两组学生人数、年龄、学习纪律、基础及前期各门基础课成果均无明显差异，具有可比性。 1.2方法：病原生物与免疫学于一年级下学期开课，均由笔者
4、授课。教材采纳科学出版社出版李剑平主编的医学免疫学与病原生物学，教学大纲、目标与课时数相同。比照班采纳传统教学方法，按教学大纲授课，老师讲授理论为主，学生听课、记笔记、思路跟进等传统教学方法，试验班运用案例与情境教学法。课前布置案例，依次绽开情境老师于课前先给学生发放案例素材。 1.3教学效果评定方式：期末考试成果：课程结束后对两班学生进行理论学问考试，由同一老师命题及阅卷，依据教学大纲要求细心设计考题，共101道选择题，其中病例分析题型占40分，主要考查学生临床思维及处理临床问题的实力；其他题型占60分，主要考查学生对基础学问的驾驭和应用状况。问卷调查：课程结束后，采纳自行设计的问卷对试验班
5、与比照班学生进行问卷调查，共设计7个内容。发放问卷244份，回收有效问卷244份，回收率101%. 2.结果 2.1试验班与比照班考试成果比较 病例分析题得分，试验班显著高于比照班，基础学问题得分，试验班显著高于比照班，详细见表1。 改革探究与分析J.基础医学教化，2022，03：161-162. 2李晓杰.“课证融合”模式在福建省高校社会体育专业中适度推行的探讨D.厦门高校，2022. 3王较过，何传杰，张梦琴.探究式教学的有效性及其评价J.教化理论与实践，2022：47-48. 4周密，李哲，王艳艳，华芳，郑海筝.病原生物学教学改革与实践J.中国试验诊断学，2022，10：1923-1925. 5向丽，周铁军，王光西.病原生物学试验教学改革探讨与实践J.山西医科高校学报，2022，06：730-732. 通讯作者：王碧玉 第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页