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1、化学教学中学生创造能力的培养 如何培养学生的创造能力化学是一门以试验为基础的自然学科，它与社会生活联系紧密，以物质的结构、物质之间的相互反用和其改变规律为探讨对象，具有科学性、好用性、趣味性等特点。在初中化学教学中实施创新教化，培育学生的科学创新精神和提高创新实力，是落实素养教化的核心。依据这些特点，在化学试验教学中，要实施创新教化，培育学生的创新实力。一、转变观念，夯实创新基础、树立创新的指导思想创新实力，不是与生具有的，是在后天学习中形成的一种基本实力，是建立在肯定学问与素养基础之上的特别实力。化学试验教学，不仅是验证化学反应实质，让学生理解和驾驭已有的书本学问，更重要的是培育学生的科学素
2、养，激发学生爱科学、学科学的爱好，培育学生的创新实力和实践实力，同时，也是完成“提高国民素养”这一教化任务不行缺少的组成部分。因此，要让学生树立“我有创新实力”的自信念，还应变更传统的“老师讲，学生听，老师演示，学生观看”的试验教学方法。应创设民主、宽松的教学气氛，在教学过程中，使学生的思维始终处于主动探求状态，并持之以恒地发觉和确定学生每一个有创新意义的成就。二、利用化学趣味试验，创设乐学情境，激发学生创新欲望爱好是最好的老师，假如老师能充分结合教学内容，从课时教学目的动身，设置和支配一些生动、形象、好玩的试验来引入课题，以激起学生的爱好，启迪其思维定向探究，随着老师不断引导，学生的疑问也随
3、之消逝。整个教学过程中使学生处于一种愤悱的状态，在轻松开心的情境中驾驭学问。如：在化学第一课上做不怕烧的手帕，在氧气单元做“玻璃棒点灯”的趣味试验，激发学生的爱好引起他们的求知与探究的欲望，这样更有利于我们开展教学。三、创设情境，培育学生的创新意识 老师应利用教材内容，设计一系列由浅入深，由表及里的问题，让学生结合已有学问，主动思索、探讨、推理，激发其探究爱好。例如：在钠与水反应的演示试验中，先提示学生留意视察钠块的位置和钠块的改变状况，学生视察试验后得出如下试验现象：（1）钠浮在水面；（2）熔成小球，发出嘶嘶声，并在液面上快速游动；（3）钠球在反应中渐渐变小，最终消逝；（4）滴加酚酞的溶液变
4、成红色。接着设计如下问题引导学生思索：为什么Na会浮在水面上？为什么Na会熔成小球？闪亮的小球为什么会在水面上快速游动并发出稍微的嘶嘶声，直到球消逝？反应后滴入酚酞指示剂，水溶液为什么会是红色？通过不断引导、视察、思索，使学生获得感性相识，然后让学生透过现象看本质，分析试验现象产生的缘由，总结Na与水的反应。此外，教学过程中，老师应刚好激励、确定学生对试验内容和过程提出自己的疑问，留意爱护勇于质疑的学生的自尊心，确定学生的“异想天开”、“标新点异”。这样才不会遏制学生思维中最活跃的成分，有利于缩短师生之间的感情距离，营造轻松开心的气氛，活跃学生思维，学生才会放开心扉，主动思索，勇于创新。因此，
5、老师在教学过程中应不断创设疑问情景，激发学生的新奇心和求知欲，进而培育学生的创新意识。四、变验证性试验为探究性试验，培育学生的创新精神验证性试验属于注入式，学生做试验只是被动地验证、机械地重复，缺乏主动性、能动性，在肯定程度上影响着学生分析问题和解决问题的实力的培育。老师可以不拘泥于教材或教参的支配，进行一些创新设计，如可以将一些演示试验改为学生探究性试验，激发学生的创新欲望，培育学生相识事物、驾驭学问的方法。让学生选择器材、设计试验方法，在试验中发觉问题和找寻解决问题的方法等等。通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创建性思维，对学生创新实力的培育起
6、着潜移默化的作用。在试验教学中，老师不失时机地对学生中的独树一帜的方法赐予确定、支持和帮助，激励学生大胆地猜想和独立地思索，并通过试验否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而使学生解决问题的志气、信念、毅力、科学的批判精神和创建力得到有效的培育。如“探究摩擦力大小与什么有关？”时，让学生提出问题，猜想假设，设计试验，并进行取证，自己得到可信的结论。例如在硫酸根离子的检验教学中，可要求学生设计一方案确定未知溶液中肯定含有SO42-。有的同学设计如下： 方案一：未知液中加入BaCl2溶液，生成白色沉淀，加入稀盐酸，沉淀不消逝。 学生经探讨得出方案一中可能溶液中含有Ag+，加入BaCl2，可生成白色沉
7、淀，不能确定肯定有SO42-，可能存在Ag+。于是探讨后又提出下列方案： 方案二：未知液中加入Ba（NO3）2溶液，生成白色沉淀，加入稀盐酸，沉淀不消逝。 老师先给出信息：NO3在H+作用下具有较强的氧化性，再由学生分析探讨后发觉，溶液中假如存在SO32-，可被氧化为SO42-。因此不能确定有SO42-。于是有些同学提出先用酸酸化该未知液，以解除CO32-、SO32-的干扰。最终确定用盐酸。方案三：未知液中加入稀盐酸酸化，无沉淀，再加入BaCl2溶液，生成白色沉淀。大部分学生认为此方案为正确答案。有个别学生提出可否用Ba（NO3）2代替BaCl2，进一步引发学生思索和探讨，最终发觉该方案也是N
8、O3在H+作用下具有较强的氧化性，可氧化SO32-变为SO42-。通过以上试验方案的设计与探讨，集思广益，学生既驾驭了SO42-的检验，又培育思维的严密性和严谨的科学看法，发展了探究实力。综上所述，作为基础教化的化学试验教学，在培育学生创新实力时，应结合学生的年龄特点和化学学科的特点，遵循认知规律，尽力创设问题情景，激发创建性思维的火花，尽力为学生营造创新氛围，让学生在自主学习中学会创新，充分开发化学试验功能，以培育学生的各种实力及良好的思想品质和科学看法，推动中学化学试验教学向前发展。愿我们用创建性的教学活动，培育出更多的具有创新实力的学生，为培育更多的创建型人才作出应有的贡献。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页