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1、小学数学教学中创造能力的培养_音乐教学如何培养学生的创造能力内容摘要：学生创建实力的培育是信息化社会性的须要。小学生作为成长中的个体，是学生创建性实力的萌芽和基础。数学是思维的体操，是一项创建性劳动，在小学数学教学过程中培育学生的创建实力本身有得天独厚的条件。如何培育学生的创建实力？第一，营造良好的育人环境，为创建实力供应土壤；其次，提高学生的视察实力，为创建实力供应突破口；第三，培育学生的创建性思维，为创建实力供应基础；第四，开发学生的想象力，为创建实力供应翅膀。关键词：创建实力 环境 视察实力 创建性思维 想象力学生创建实力的培育是信息化社会性的须要，21世纪是以学问的创新和应用为重要特征
2、的学问经济时代，科学技术的迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素养。信息化社会里，学问与资料，人们可以通过互联网以及其他途径快捷的获得，因此，陈述性学问的学习已经不再是那么重要。同时学问的全球化，使创建实力成为影响整个民族的状况的基本因素。小学生作为成长中的个体，实力发展的基本趋势总是由简洁到困难，从详细到抽象，从“自我中心”到“逐步社会化”，从低级水平的“协调发展”到高级水平的“协调发展”。学生在整个学习过程所表现出来的新奇心的想象力，那种独立操作的实力，那种获得和运用新学问、新本事时呈现的才智能动性，能及独立感受事物、独立分析问题、独立解决问题所表现出来的创建欲望，这
3、正是学生创建性实力的萌芽和基础。而数学本身就是思维的体操，是一项创建性劳动，在小学数学教学过程中培育学生的创建实力本身有得天独厚的条件。一、 营造良好的育人环境，为创建实力供应土壤现代教学论探讨表明，学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程，一方面是感觉知觉思维、才智（包括学问技能的运用）过程，另一方面是感受心情意志、性格（包括行为），后者是情感过程，是非智力活动，两者密不行分，而以往的教学只注意前者，忽视了后者。因此老师首先要树立正确的育人观。作为“人类灵魂的工程师”，老师自身的素养确定着教化的成败。创建实力的培育是老师的一个主体性行为，没有正确的育人观，老师就不行能在教学中贯彻以培育学生创
4、建实力为本的思想，更谈不上去营造良好的育人环境。树立正确的育人观是培育学生创建实力的前提。老师应对创建实力之于人才的重要意义有一个深刻的相识，努力把培育学生的创建实力作为自己追求的目标；老师应时刻保持一个乐观开朗的心态，主动激励学生大胆想象、努力创建；老师应对学生的一些违反常规的思维持宽容的看法，以激发学生的发散性思维。其次营造宽松的学习环境。心理学告知我们，处于压力下的思维往往带强迫性，很难具有创新性。创建实力的生成，须要一个宽松的环境。由于角色的特别性，学生对老师存有一种自然的敬畏感，假如老师不留意主动引导，学生就很难放松，进而影响教学效果。为此，老师要擅长融洽师生关系，调适学生心理，努力
5、营造宽松的学习环境。老师要擅长与学生沟通，了解学生的心理发展规律，特殊是依据小学生好玩爱动的特点，做好课外的沟通；老师要擅长限制自己的心情，不要把自身的消极心情带进课堂，要努力把乐观向上的一面展示给学生；老师要理解素养教化的真正内涵，不唯成果论凹凸，对学生一视同仁，让学生在一个宽松同等的学习环境中充分展示特性和发挥创建力。二、 提高学生的视察实力，为创建实力供应突破口视察实力是发展学生相识实力的基础，也构成学生创建实力的基本因素。创建实力的起点在于视察实力，就不会有很强的创建实力，视察是“源”，创建是“流”；擅长视察才擅长创建。因此，培育学生的创建实力必需首先培育学生的视察实力。首先，培育学生
6、视察的习惯。培育以主动的看法凝视事物的习惯，有助于视察力的发展。培育良好的视察习惯，是指乐于视察、勤于视察和精于视察。乐于视察是指对四周的事物有剧烈的爱好。小学生的新奇心特殊强，老师要主动引导他们对新奇的事物加强视察。如在教学“平面图形的相识”时，引导学生通过自己的视察得出事物的形态、特征，并进行比较事物之间区分和联系。并可内容引伸至学生生活中，让学生说说自己平常生活中所视察到的平面图形，让学生无意识地相识到不但在课堂中要培育视察的习惯，在平常生活中也同样要培育视察的好习惯。其次，引导学生确立视察的目的。目的性是视察力的最显著的特征。有目的的地视察，才会对自己的视察提出要求，获得肯定的广度和深
7、度的熬炼。反之，假如是无目的地视察，东张西望，对事物熟视无睹，那就熬炼不了学生的视察力。只有带着目的性的视察，才是有效的视察，才能尽快地提高学生的视察力。因此，老师在教学过程中要适时为学生确立视察目的，让学生带着问题去视察，然后有所思、有所获。最终，熬炼学生的仔细细致的视察看法。视察要有仔细细致的看法，因为这是深化视察的重要条件。假如粗枝大叶，匆忙阅读一番，不能在视察的细致性和深刻性上下功夫，那就是很难发觉事物包含的隐藏的和微小的因素。因此，老师要留意通过各种熬炼，让学生学会擅长捕获那些稍纵即逝、 不为一般人所留意的微小现象，以此来提高学生视察的实力。三、 培育学生的创建性思维，为创建实力供应
8、基础创建性思维是人类思维的一种高级形式，这种思维不限于已有的秩序和见解，而是寻求多角度、多方位开拓新的领域、新的思路， 以便找到新理论、新方法、新技术等等，创建性思维又是逻辑思维、非逻辑思维、形象思维、灵感思维等的有机结合，是智力因素和非智力因素的奇妙互补，在创建过程中处于中心和关键的地位。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是学生思维活动的起先，有利于启迪学生的创建“潜质”。因此，老师要激励学生，敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。学生的创建思维，须要老师通过各种手段去刺激、引导，如打算有利于充分发挥学生创建思维的教具（照实物、挂图、教学资料等）以及创建良好课堂氛围。
9、要允许学生走入“误区”，在思维磨擦中，自省自悟。学生在进行创建思维中，难免出现错误，老师要引导学生大胆冒险，敢于犯错，要擅长以“错误案例”催开学生的创建之花，对学生学问性、结论性、推断性的错误，老师不要立刻赐予否定评价，要以点拔为主实行激励、示意、提示等方式，促使学生接着思维，把改进的机会留给学生，在矫正误点的同时，促发学生的自悟，启动学生的创建潜能。四、 开发学生的想象力，为创建实力供应翅膀想象是指人的大脑对曾经知觉过的各种事物形象进行加工改造，创建出未曾知觉过的甚至是并不存在的事物形象的心理过程。爱因斯坦说：“想象比学问更重要，因为学问是有限的，而想象是力括世界上的一切，并且是学问进化的源
10、泉。”想象是创建活动中不行缺少的因素，是发展人的创建实力的一个重要方面，是创建力的重要支柱的助推器。首先，老师要激励学生发挥充分想象。心理探讨表明，有创建性的孩子往往会因为自己的思想和行动方式偏离通常的模式而感到担心。他们最初对事物的学习和仿照通常能受到赞扬，但一旦有了“异想天开”的想法和做法以后，老师或家长或许会有不同的反应了。可能有的老师告知孩子：“别再胡闹了”；也可能有的老师会很兴奋：“真是个聪慧的孩子”。孩子创建的主动性更应当细心加以爱护的，以便给孩子一种“心理平安”和“心理自由”的志气，让他们充分发展自己的创建性。其次，老师要刚好为学生创建“想象”的机会。小学生从一个自由自在的环境突然进入肃穆的学校，难免产生压力。经过长期的校规校纪的教化，他们在思想行为方面也往往不敢“放纵”。这就无形中给他们的思想套上一把“枷锁”。因此，老师要刚好通过各种教学活动、在各种场合为学生的想象创建机会。总之，小学数学教学在培育学生的创建实力方面将大有可为。只要我们不断提高自身素养，勇于创新，大胆实践，就肯定能为孩子的发展打好坚实的基础，为素养教化改革贡献自己的一份力气。