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1、讨论式教学在环境微生物学课程中的应用 摘 要：环境微生物学课程是环境科学和环境工程本科专业的学科基础课。该课程教研组在教学过程中实施了包括探讨题设置、资料检索、课堂小组探讨、学生发言、老师点评和课后学问巩固等方法在内的探讨式教学，培育了学生的科技信息检索实力、思维实力、表达实力、情景限制实力、想象实力和科研创建实力，提升了学生把理论学问应用到环境污染生物防治中的实力。 关键词：探讨式教学；环境微生物学；课程教学 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1012-410703-0009-02 探讨式教学是经过老师细心的设计与组织，在学生独立思索与小组探讨的基础上，让学生就某一问题各抒
2、己见，相互启发探讨，以寻求获得真知和全面提高学生素养的教学方法1。它能有效地激发学生学习的爱好，提高学生学习的主动性、创建性，增加学生口头表达实力、应变实力和创新精神等2。 环境微生物学课程是环境科学和环境工程本科专业的学科基础课，课程内容丰富、信息量大，包括了微生物的类型、养分、生长、代谢、遗传和变异等基础学问，微生物在物质循环中的作用，环境污染防治的微生物学原理、途径、技术与方法等专业学问。通过不断地教学探讨和实践，环境微生物学课程教研室优化了包括探讨题设置、小组探讨、学生发言、老师点评和课后学问巩固等阶段在内的探讨式教学方法。多年的教学实践表明，该教学方法对学生驾驭教学难点，开拓学生的创
3、新思维，培育学生的自学实力和团队合作精神，具有显著的作用。 一、课前探讨题设置 合适的探讨题可激发学生的学习欲望，调动学习主动性。因此，探讨题必需具有吸引力和探究性，能启迪学生的思维，激发他们的探究精神，能由探讨的主题延长学生的思维空间，并起到促进学生理论联系实践的作用3。如探讨题“如何开展重金属污染农田的生物修复，并有效地解决当地农夫的就业问题”，须要学生进行足够的课前打算，了解重金属污染的生物修复实例、工程措施，修复过程中可能面临的问题，污染环境居民的安置和就业途径等。在此过程，不但开拓了学生的思维，培育了学生的学问应用实力，更重要的是增加学生的社会责任感。 表1 环境微生物学课程探讨题及
4、其考查的学问点 为了达到预期的效果，培育学习型、创新型和探讨型专业人才，教研组依据教学内容、教学大纲和学生学习特点设置了一系列的探讨题，其中部分问题及考查的学问点如表1所示。各题目的内容既包括了教学大纲规定的学问点、教学难点和环境微生物学中的共性问题，又具有肯定的深度和现实意义。 二、课堂探讨 课堂探讨是实现教学目标，解决学习难点的重要环节。环境微生物学课程课堂探讨的预期目标是：通过探讨激发学生学习的主动性和主动性；让学生获得学习的成就感；加强学生在公共场合的表达实力和情景限制实力；通过课堂发言，结合老师的点评，使学生加深对探讨问题的理解；通过探讨教学，促进学生驾驭环境微生物学课程的基础学问，
5、增加学生把理论学问应用到环境污染生物防治中的实力，实现学问的融会贯穿。 为了达到预期的教学目的，课堂探讨主要按如下的程序开展。 分组探讨 分组探讨以每组34人为宜，探讨时间约10分钟较为合适。因每位学生均已在上课前查阅了相关的资料，每人2分钟的发言时间即可阐明各自的观点，此后仍有肯定的组内探讨时间。分组探讨的过程中，老师应留意各组探讨的状况，避开个别学生消极参加。当发觉该现象时，主讲老师最好在课后找该生了解状况，并进行激励。 由于暨南高校外招生较多，部格外招生的一般话表达不流畅，影响学生的参加欲，因此，在课程教学的前半学期，主讲老师适当地引导外招生采纳粤语和一般话参加探讨，后期则激励学生采纳一
6、般话参加探讨。 小组总结发言 分组探讨结束后，由每个小组举荐一至两名学生总结小组的探讨状况。在此过程中，主讲老师把各小组的观点进行归纳板书。这样既有利于收集全班的观点，也有利于形成组间的对比和竞争，从而调动学生预习和探讨的主动性。为了所在小组能在组间竞争中脱颖而出，每个小组成员必需仔细预习、收集材料，探讨时，充分发表个人的看法和观点，既要归纳教材的学问点，又要充分开拓思维实力，总结教材中没有的合理观点。 在教学过程，学生小组发言的观点充分体现了探讨教学的优点。如在讲解“固体废物的生物处理”专题，探讨固体废物有哪些处理方法时，学生提出了固体废物的源头削减，垃圾分类和回收、焚烧、发电、卫生填埋、资
7、源化、海洋倾倒、转移到他国、转移到太空、采纳微生物法发酵堆肥、发酵制沼气，制定法规规范固废的处理和实施全民环保教化等观点。这种有打算的探讨式教学，有利于激励学生在公共场合表达个人观点，呈现个人实力，提高学生的自信念，促进他们主动思维与学习的意识。从学生期末考试的结果和与学生课后沟通可以了解到，探讨前预习的理解过程、小组探讨的观点沟通过程和小组发言的观点比较过程，更有利于学生对学问点的理解和记忆。 老师引导点评 在全部小组总结发言结束后，主讲老师应进行引导点评，对探讨内容进行总结，突出学问点；对探讨过程中出现的难点、有争议的问题赐予适当的讲解；对学生没有关注到的学问点赐予补充；对错误的观点进行有
8、技巧的订正，不打击学生各抒己见的主动性，但是又不能让错误观点影响学生对学问的正确理解。如对学生提出的“固体废物的海洋倾倒、转移到他国、转移到太空”等有悖国际公约和国家法规的观点进行订正。 老师引导点评应留意合适的场合，避开在小组探讨过程中影响学生探讨。贯彻以学生为中心的原则，老师由课堂的主宰者转变为课堂探讨的组织者、参加者和视察者。老师的任务是激发学生表达思想的愿望，扩高校生的思维范围和爱好，使学生主动主动地学习，为提高探讨效果供应便利，创建条件。 三、课后巩固 通过预习、课堂探讨、小组总结发言和老师引导点评，学生会在相对较短的时间内接受许多学问和观点。假如没有经过学生课后的独立思索和总结，简
9、单产生学问点的混淆。因此，课堂探讨教学结束后，主讲老师会通过课后作业和课外协助教学进一步地巩固教学成果，并要求每位学生在一个学期内，以任一探讨题为主题撰写一篇科技综述。这样既巩固了探讨教学的成果，也培育了本科生的科研实力。在指导过程，老师会通过电话、短信、Email和QQ群探讨等沟通方式对学生撰写科技综述的过程、遇到的困难进行解答，供应检索资料的途径，刚好反馈作业的修改看法，并确定学生取得的成果，使学生有成就感。该方式既体现了授课老师“本科生导师”身份，也增进了师生感情，有利于提高学生的学习主动性和学习效果。 参考文献： 1赵天燕，姜世申.探讨式教学和课外辅导制度的探究 J.北京教化：高教版，2022，. 2李维刚，金鑫，张宇.基于探究性教学的无领导小组探讨 式教学探讨J.黑龙江教化：高教探讨与评估，2022， . 3贾睿等.探讨式教学在分子生物学教学中的应用J.中 国校外教化，2022，. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页