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1、幼儿区角活动的实施 幼儿小班区角活动 幼儿的才智在手指尖上。好动是幼儿的天性，心理学探讨证明，手的动作和思维活动有干脆关系，人在动手时有关信息从手到大脑，又有大脑传到手，动手是动脑的外观，动手又能支持脑的主动活动，手巧心灵，心灵手巧，在玩玩做做中幼儿智力得到了开发。 活动区提倡“自主、专注、愉悦、探究”，这是开展区角活动的基本价值取向。 自主是对幼儿充分的敬重。区角活动中的区角主要表现在幼儿对活动内容的自选和活动过程的自主上，它有助于幼儿自信和独立性的培育。 专注是良好的学习品质。幼儿的专注往往体现在感爱好的事情上，能吸引幼儿的区角才能使之专注的学习，幼儿一旦形成了专注的学习的品质，他们的心智
2、潜能将得到极大地开发。 愉悦是良好心情的体验。丰富的区角活动是孩子的欢乐源泉，在欢乐中才能最大限度地调动幼儿的活动主动性，获得胜利的体验，有助于形成主动的看法。 探究是创新意识的摇篮。创新意识和创新实力是人才培育追求的目标，区角活动为幼儿供应探究空间和探究内容，能很好地满意幼儿的探究须要，从而形成乐于探究的品质。 一、老师给幼儿创设科学、合理、好玩的活动区 幼儿园活动区的设置须要老师依据本班孩子的年龄特点，考虑到幼儿的须要，还要考虑到地域性及幼儿园各方面的详细状况。要让活动区具有本班特色，兼顾有艺术性、教化性、发展性、多样性。作为老师应为幼儿创设一个宽松、自由的活动环境，要让幼儿自主的进入到老
3、师创设的活动区内。 二、老师要供应有选择性、有目的性、好玩的活动区材料，激发幼儿的动手爱好 老师在创设合理的活动区后，在考虑本班幼儿年龄特点的基础上，要理解活动的目标后在活动区中有针对性地选择、投放材料，投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。 三、自选区角自我学习，满意幼儿的动手须要 幼儿通过做做、玩玩、看看、想想等进行学问技能的学习。如：幼儿在选择区角时依据自己的爱好须要选择区角，有的选择音乐角去敲打乐器，有的选择水果店去买水果。还有的选择科学角去探究科学现象。在玩中自己探究，幼儿相互探讨运用工具材料，充分让幼儿去积累阅历，开启思路。实践证明：全部的幼儿都有某种物品通常的运用方法基础上发
4、觉的特性和功能，甚至创建出新的作品，幼儿会沉醉于自己的想象之中，对于那些经过自己动手做出来的东西会感到极大的满意。 四、对区角活动指导问题的解决方法 对于第一部分所提出的详细问题，可以有以下解决方法。 问题1：回避指导，无所事事；对策：正确理解“幼儿自主性”，充分相识老师在区角活动中进行指导的必要性，驾驭肯定的指导技巧，在活动前主观上要周密安排和支配，发觉问题能理解问题的缘由予以有的放矢的指导。 问题2：指导似蜻蜓点水；对策：分析把握活动的重难点，加强活动的条理性。 问题3：指导时手忙脚乱；对策：重视幼儿的反馈，视察幼儿解决问题的方法及思路，加强与幼儿的沟通。 问题4：指导时干预过多；对策：保
5、证幼儿自主操作的时间、空间。 问题5：幼儿有时不愿参加操作活动；对策：增加活动的趣味性，把握操作活动难度并加强老师教学语言的生动性、趣味性。 问题6：幼儿不愿用语言表达操作过程和操作结果；对策：老师要有意识地引导、帮助幼儿记忆、理解，引导幼儿用简洁语言讲解并描述。 问题7：幼儿有时不能独立思索，在区角活动中易受同伴操作方式或操作过程影响；对策：老师首先运用通俗易懂的语言帮助幼儿理解，其次激励幼儿独立操作，另外还要培育幼儿良好的操作习惯。 五、老师在幼儿区角活动的宏观指导中应当留意的几个方面 （一）树立幼儿是区角活动主体的观念 “幼儿是活动的主体”这一思想是当今课改的指导思想，也是幼儿园学前教化
6、纲要的指导思想之一，在幼儿园学前教化纲要总则中第五条作了明确阐述：“儿童是活动的主体，儿童是独立的发展着的个体，只有在自主活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展”，强调幼儿是在与同伴及环境的交往、实践活动中不断发展的，区角活动也是影响幼儿发展的中介，老师必需要给幼儿以自我发展的机会，要注意对活动中的指导，同时要保证幼儿在区角活动中的主体地位。 1、给幼儿留出充分探究、质疑的时间和空间。区角活动氛围要宽松，形式要多样，幼儿可自由选择玩什么和怎么玩，在没有压力的环境中获得阅历，体验胜利和愉悦。因此在区角活动中，活动的整个过程主要是一个幼儿自发生成、合作探究、自主建构、自由想
7、象、主动创作和大胆表现的过程，体现在时间、空间、内容、活动方式和组织形式等多方面是开放的、多元的，培育幼儿的自主性和创建性。 2、在活动中赐予主动的期望 (“皮革马利翁”效应)。“皮革马利翁”效应告知我们老师的主动激励会使孩子朝着老师期盼的方向发展，因此在区角活动中老师应留意创设宽松的心理氛围，适时适度用激励、微笑等定性的言语、动作、表情激励孩子大胆探究，进行发觉学习。 3、形成合作探究式的师幼互动，合理介入，在敬重孩子的前提下赐予适当的指导。幼儿区角活动中的指导行为充分地体现着幼儿老师教化工作的科学性、艺术性和创建性。对于老师来说，在区角活动过程中的现场指导是一个开放性的与幼儿互动的过程。这
8、种互动过程，要求老师应驾驭肯定的技巧或策略，并具有较强的见机行事的实力，在实践中能够敏捷机动地运用。在区角活动的教化指导过程中，老师的教化意图要借助于各种不同的影响媒介来传递。 4、在区角活动中，既把幼儿看做是区角活动中表现能动性、目的性和创建性的主体，也把老师看作是区角活动中的相识、实践主体。 （二）刚好的分析和反思 老师应当刚好的分析和反思， 在视察和指导的基础上，做好刚好的视察纪录和进行理论联系实际的分析。有了分析、反思才能体现指导的价值，帮助我们不断发觉区角活动的价值，促进幼儿在这样的自主嬉戏中得到进一步的发展。 总之，在各种区角活动中，幼儿的创建思维得到了发展，不仅熬炼了幼儿的小肌肉
9、群而且操作实力得到了发展。 参考文献 1学前嬉戏论.丁海东 辽宁师范高校出版社,2003年 2幼儿园教化指导纲要（试行）江苏教化出版社2004年3月 3幼儿园教化指导纲要（试行）解读，（教化部基础教化司组织编写）江苏教化出版社，2002年4月第一版。 4中国学前教化史唐淑、钟昭华人民教化出版社 5幼儿教化心理学辽宁师范高校出版社2001年 6论素养教化与课程改革游铭钧著浙江教化出版社 7教化科学与儿童心理学 皮亚杰 8老师与儿童发展庞丽娟主编北京师范高校出版社2000年3月 9幼儿嬉戏 林茅主编 华东师范在学生出版社 （责任编辑：郝 曦） 来稿日期：2022-04-13 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页