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1、微生物学的对分课堂及在线考试平台的应用 摘要：作为国内原创的课堂模式，对分课堂在高校众多学科课堂教学中得到实践和应用。在微生物学教学中，对分课堂具有激发学生课堂学习的主动性和主动性的作用，有助于对学问的深化理解及创新思维实力训练的作用。在该教学模式的详细实施中，通过细化重点备课和划定重点池，以及在线练习平台的应用，有效避开了学问点的遗漏，强化了学问点的理解和应用。 关键词：对分课堂；在线练习；课堂教学改革 中图分类号：G642.0 文献标记码：A 文章编号：1674-932433-0130-02 微生物学课程是生物技术与生物工程专业的基础课。其课程具有内容繁杂、学问范围广的特点；学生自学简单入
2、手，导致学生简单满意、似懂非懂，上课简单开小差，难以真正学好并获得能够解决相关问题的实力。这须要老师在教学中调动学生的主动性和主动性，然而在传统课堂教学中经常感到很困难。对分课堂将传统教学与探讨式教学融合为一体，特殊独特的是在两者之间建立了隔堂模式，以加深学生对学问的内化过程，而后续的探讨过程进一步深化了学问的理解和应用实力的提高，促进了思维的扩展和语言沟通实力的熬炼。对分课堂模式从机制上变更了教学方法，具有易学易用的优点。在对分课堂教学中，依据学生的专业不同或者老师教学阅历和背景的不同，对该教学模式有不同体验和理解。本文基于生物工程专业的微生物学教学实践，通过对一个学期的微生物学对分课堂的教
3、学实践的总结，提出了一些微生物学对分课堂教学的要点和有待改进的地方，供实践者们沟通和探讨。依据教学环节的依次，详细如下。 1.课前对课程学问点的整理。形式上，对分课堂是以老师的重点讲授起先，将学习内容的重点、难点和如何学习进行讲解。鉴于微生物学课程学问点繁杂，而且每章的重点和难点过于粗放，不足以保证老师在教学中能使学生驾驭全部学问点。在课堂上，老师不再按书本逐条讲解，简单导致遗漏。因此，老师讲义中的重点和难点，应细化至概念和原理。并提前针对这些重点概念和原理建立题库，为老师检查学生驾驭学问点的状况打下基础。 2.每次课建立一个重点池。重点池的概念是个人的创新。在课堂讲授的最终，由老师将本次课的
4、概念和原理列出来，建成本次课的一个重点池，以供学生复习。重点池的这些学问点具有主题特色，是围绕本次课教学的主题，具有凝合核心的作用，有利于学生把握课程的重点。重点池的详细作用是指导学生课后复习和提问题。依据对分课堂的理念，课后作业不宜太多，以免增加学生负担，阻碍充分思索。这就要求学生在复习时不仅仅是做完作业，最重要的是围绕重点池的学问点进行理解，并力争从这些学问点中提出理论上或者应用上的问题，促进学生对这些学问点进行比较分析。依据修订后的布鲁姆目标分类法，在了解概念及其内涵的基础上，对概念的应用及提炼分析是更高级的认知过程。以重点池的学问点为基础提出问题和探讨，为学问点的发散性和创建性思索打下
5、基础。 3.有效组织隔堂探讨：分组探讨的分组可以见机行事，随机分组有利于节约时间，促进学生解除沟通对象的约束感，而伙伴式分组，即由熟识的同伴组成的小组，则有利于提高探讨效率。一般以四个学生为一组，每一组提出三个不同类型的问题。时间有限时也可以只提出两个问题。为促进学生参加探讨，对主动回答问题的学生计分，并记入平常成果中。针对学生探讨中难以回答满足的问题，老师刚好讲解。对于老师也不太熟识的内容，可以课后查阅文献，下次课进行补充。实践结果显示，隔堂探讨大大促进了不活跃学生的参加，而且有效地防止了疑难问题的遗留，对一些学问扩展和应用实力的培育也有促进作用。 4.提高课后作业和提问的质量。依据学生反馈
6、，要提出问题完成任务特别简单，只要针对眼前的一个学问点进行问题设置就可以了。假如要求学生提出有深度的问题，就能够促进学生完成重点池中全部学问点及相互关系的思索，以达到完整的学习目的。对此，老师支配学生作业时，对twinkle和help问题就须要特殊强调，并在作业批改时提高得分等级。 5.成果评价：传统的课程总成果组成一般为30%平常成果，73%期末考试成果。平常成果由考勤和作业状况组成。对分课堂也可以采纳相像的评价体系，但在平常成果中应强化作业、提问质量和探讨参加度的比重，可将这三者与考勤组成平常成果，并将平常成果在总成果中的比例提高到40%50%。 6.在线测试体系的建立及应用：本次教学实践
7、为了了解对分课堂教学效果，在教学实践中，课程的一部分章节采纳传统教学模式，后面部分章节采纳对分教学模式教学。每章结束时采纳对分易教学助手软件中的在线练习进行在线测试。每个章节810个题目，让学生在5分钟内完成。老师立刻对班级总成果进行评价，对全班得分率低于50%73%题目的相关学问点进行讲解，以达到解惑的目的。两种教学模式的测试结果显示73%和82%的平均得分率，显示对分模式有助于提高学生对重要学问点的驾驭。另外，在线练习也可用于常规的当堂测试，以检验对学问点驾驭是否有遗漏。 经过一个学期的对分课堂教学，感受到老师不再费劲于灌输，学生不再游走于听与不听之间。学生的学习主动性提高了，学习效果可以
8、在探讨中体现出来。如在微生物生态学一章中，学生提出的问题包括：有些微生物在贫养分条件下为什么能够生存？嗜碱和嗜盐菌的细胞内是否也是碱性或者高盐条件？细菌的群体感应是什么现象？不同生物生长温度上限有没有基本规律？不携带微生物的动物能否生存？什么是微生物的相互制约？这些问题基本能够反映本章节的核心内容。有些问题可以在教材中找到答案，有些在教材中没有提及，但属于比较前沿的微生物学的问题。这反映了对分课堂中学生的思维活跃性和良好的学习气氛，并有助于提升学生的发散性思维和应用实力。 参考文献： 1刘明秋.“对分课堂”教学模式在微生物学教学中的应用J.微生物学通报，2022，43：730-734. 2张学新.对分课堂：高校课堂教学改革的新探究J.复旦教化论坛，2022，12：5-10. 3勾占宇.布鲁姆教化目标分类体系在教学设计中的应用J.新乡学院学报，2022，34：74-76. 4车乒，岳格妮，陈琳.基于“对分易”教学平台的对分課堂学问内化过程实现J.产业与科技论坛，2022，16：174-175. 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页