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1、 幼儿探究性学习活动初探 幼儿园教化指导纲要（试行）（以下简称纲要）指出幼儿园教化的性质是“基础教化的重要组成部分，是我国学校教化和终身教化的奠基阶段”，其根本任务是“为幼儿一生的发展打好基础”。进一步将幼儿园教化任务的终极目的突显出来，体现出富有时代精神的终身教化理念和改革具有标记性的意义，探究性学习活动成了幼儿园的热门活动。反思之后，我们相识到，作为老师应当扮演好一个“授人以渔”的支持者、合作者的角色，充分关注活动过程中幼儿发展，提升幼儿探究性学习活动的效益。一、开展“幼儿探究性学习活动”遵循的原则1.探究性。在老师的引导下带着问题去探究、去尝试，从中体验探究活动的乐趣。2.自主性。活动中
2、幼儿有充分动眼、动耳、动手、动口、动脑的机会，让他们在亲自感知、操作和思索的过程中激发情感，提高实力，获得学问。3.合作性。活动中强调让幼儿在解决问题遇到困难时找寻他人合作，可以是幼儿与幼儿、幼儿与家长，这样不仅提高幼儿解决问题的实力、而且还增加了孩子与他人交往的实力。4.发展性。把促进有发展作为活动的落脚点，综合利用各种教化资源，为他们供应健康丰富的生活活动环境，满意他们多方面发展的须要，让每个孩子在原有水平上得到发展。5.地方性。充分利用我们地方特有的资源组织幼儿开展探究性学习活动，体现我们的地方特色。二、 创设幼儿的探究环境，提高幼儿学习爱好1.创建的前提是探究、体验，操作是幼儿创建的源
3、泉。老师要为幼儿供应大量的、各种各样的有利于幼儿探究的操作材料，让幼儿在与环境、材料的互动中获得有益阅历。例如在加强区域环境的创设区域嬉戏活动的开展中，探讨如何投放有利于幼儿探究学习的材料。为了让幼儿从材料中获得巨大的满意和发展，应在活动区投放形态较大的、色调艳丽光明的、会发声的、利于触摸的玩具材料，如音乐区、语言区、手工区及绘画区。在音乐区为幼儿打算广泛的发声器材，如盆、桶、罐、铃铛、筷子、橡皮、纸等，让幼儿有机会随意玩耍这些器材，利用它们发出各种不同的声音，激励他们自由演奏。在语言区，要为幼儿打算丰富的图片、头饰、收录机、录音带等。幼儿发挥自由想象，进行创编。在手工绘画区，可以为幼儿打算颜
4、料、画纸、橡皮泥以及各类结构材料，幼儿可自由表现、创建。为了让幼儿在活动中对材料进行充分的动手操作、动脑思索，满意幼儿发觉、探究和创建的须要，使幼儿能够在活动中对材料进行组合、加工和创新，可以在活动区投放可开发性、可操作性强的玩具材料，如木板、包装盒、机器人模型等可变换多种操作方法的材料。让幼儿动手摆布、探究、体验，在实际操作的活动中不断积累阅历。老师要常常激励家长参与带有明显性质的亲子活动，将幼儿园教化与家庭教化相结合、相协调、相统一，提高教化功效。如亲子合作“一笔画”、故事表演“小猫钓鱼”,利用废旧物品做工艺小摆设，看照片讲故事，自编自唱生活趣事等，这些活动不仅亲密了亲子情感，更使幼儿在动
5、手实力、创建力和表现力方面得到了发展。我们应当组织幼儿玩多样化的探究式的科学嬉戏活动，并在活动过程中注意为孩子营造开放性的想象与创建空间，引导幼儿不断地进行创建和尝试：探究玩法、寻求做法、尝试改变、创意表现等等，激励幼儿大胆想象，培育幼儿的扩散性思维和求异性思维，激励孩子求新求异。2.创设有利于幼儿探究的问题情境。幼儿的思维建立在直觉行动的基础上，并逐步向抽象思维、逻辑思维过渡。老师应设法创设种种问题情境，让老师的作用完全潜化在为幼儿自主探究的材料打算和教学过程中，从而产生相识冲突，形成悬念，激发幼儿探究新知的爱好。例如在中班学习按物体的特征进行分类、排序时，老师要创设贴近幼儿生活的蕴涵着肯定
6、排序规律的娃娃家活动情境，以为娃娃布置房间的形式，激发幼儿主动参加排序活动的爱好，让幼儿在布置娃娃家墙饰的嬉戏情境中玩玩、坐坐，边操作边思索怎样布置才能使图案有规律。幼儿在完成老师交代的任务中，主动去视察比较探究发觉，在不知不觉中进一步感知了排序规律，从中体验到了胜利后的成就感。三、在开展探究性学习活动时，老师要树立整合的思路探究性学习活动适合幼儿园的各项活动，在活动过程中，无论是科学探究、主题探究、艺术探究，还是区域化学习探究活动，老师的心中都要带着整合的思想，才能真正以促进幼儿终身发展的理念去看待目标和整个活动的过程，才不会把驾驭多少学问或解决多少问题作为活动的唯一重点。更加注意的是幼儿在
7、整个活动的过程中如何对四周世界进行视察与分析，如何对发觉的问题进行思索与探究，如何与同伴进行合作与沟通、质疑和解答，才不会急迫地将学问填满给孩子，才能将学问的学习演绎成一个共同建构的过程，才能给幼儿以完整的教化，从而培育完整的幼儿。上磁铁的隐私一课时，老师向幼儿供应了多种嬉戏材料后，让幼儿通过玩一玩、想一想、试一试，发觉磁铁的隐私。其间幼儿的表现多样，有的发觉磁铁能吸住铁的东西；有的发觉磁铁能吸住铁底下的回形针；有的发觉磁铁能吸住纸，但吸的时候要把它夹在铁制品和磁铁的中间；还有两个幼儿玩磁铁时，发觉手中的两块磁铁会相互吸住。面对幼儿的种种发觉，老师都主动赐予激励，让幼儿在探究中心情开心，没有压
8、力，通过自己动手、动脑，对试验现象产生较深的印象。而在随后的小制作嬉戏中，幼儿又大胆地用磁铁制作了钓鱼竿、会走动的小猫等。在大班科学活动感受味道中，老师请孩子们品尝感受酸甜苦辣几种不同味道，并说出品尝这些味道时的不同感受，进而让幼儿观赏两首不同性质的乐曲二泉映月和喜洋洋，让幼儿通过听来感受它们，并用冷暖色卡表示，从而让幼儿通过看、听、尝感受了味道、音乐、色调这一科学综合活动。四、在开展探究性学习活动中，老师的角色定位1.老师是幼儿的合作者纲要中强调“老师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的察觉他们的须要刚好以适当的方式应对，形成合作探究式的师生互动”，“老师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者
9、、引导者”。在探究活动中，老师应当抓住时机，适时、适度地介入，更好、更全面地促进幼儿的发展。如在吹泡泡的探究活动中，幼儿对如何吹出特大的泡泡特殊感爱好，可是他们在试验中，无论如何也吹不出特大的泡泡，于是老师为幼儿供应一些建议：是不是吹泡泡的铁丝圈太小了？还是泡泡水不够浓？或者是吹的时候气息的问题？老师与幼儿重新进行试验，找寻失败的缘由，最终经过查找资料，发觉了问题所在：铁丝圈须要绕一圈棉线才能吹出特大的泡泡。2.老师是幼儿的支持者孩子的实力总是有差强之别，但在我们老师的眼里，班上孩子都是能人，都是探究者、胜利者。如在玩顶纸板的嬉戏时，老师为幼儿打算了很多大小、形态不同的纸板，让幼儿用粗细不同的
10、棒顶起纸板，实力强的幼儿在反复尝试的过程中立刻就找到了纸板的重心，把纸板顶在上面，像杂技演员在表演，多神气！实力差的幼儿脸上露出艳羡之意。老师用微笑确定了孩子的胜利，但老师同样把微笑赐予了失败的孩子，和他们一起探究顶纸板的方法，“老师，我能顶起来了！”“哇，纸板最终顶起来了！”孩子们兴奋地沟通着，在探究中获得顶纸板的学问，在胜利中获得了自信。3.老师要细心视察幼儿老师在引导幼儿探究学习的时候，应多视察他们与成人不同的思维，无论幼儿的方法是对还是错，他们探究的过程比结果更重要。帮助幼儿在探究过程中尝试解决问题，并供应机会让孩子自己来检验、归纳结论，完善思维过程，培育幼儿高水平的思维。在相识几何图
11、形并用各种图形组合成汽车时，有一个幼儿很快就拼成了，向老师介绍他的作品，老师说：“你的汽车真美丽，要是能挂起来，让别人也观赏一下多好呀！”他看了看，从美工区找来了透亮胶、白乳胶问老师：“该用什么胶好些？”老师没有回答而是反问他：“你觉得呢？”幼儿一起先选用了白乳胶，发觉汽车变得湿湿的、黏糊糊的，就用透亮胶粘好后交给老师。当幼儿遇到问题时，老师不要急于帮助幼儿解答疑问，而是创设机会，激励幼儿自己尝试去寻求答案，解决问题，效果往往会比老师干脆告知幼儿答案好得多，因为这样做，不仅帮助幼儿解决了一个问题，更重要的是培育了幼儿独立解决问题的实力。在不知不觉中进一步感知了排序规律，从中体验到了胜利后的成就感。“幼儿是天生的探究者”“儿童的世界是儿童自己去探究、去发觉的，他自己索求来的学问才是真正的学问”。幼儿亲历探究的过程，也就是幼儿学会学习的过程。老师应更多地关注幼儿探究性学习活动的过程，赐予适时的指导、激励幼儿大胆尝试，提升探究性学习活动效益，让幼儿的天性得到更好的发展。 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页