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1、20以内的进位加法的教学案例教学素材的挖掘与利用“20以内进位加法的教学案例思考问题：1 .怎样合理地、有效地挖掘有利于学生能力开展的素材？2 .如何的教学活动更适宜于现在的学生？3 .为什么学生学习起点有这么大的差异？在教学时，教师应怎样处理？ 背景分析：（数学课程标准）明确指出：数学教学活动必须建立在学生的认知开展水平 和已有的知识经验根底之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从 事数学活动的时机，援助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握根 本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。本节可以从 儿童心理开展规律为指导，尝试着从数学目标分析着手，进行数学
2、教学的设计, 意在表达（数学课程标准）中的新理念，并为“探究型学习的课堂教学模式累 积经验。20以内进位加法是人教版实验教材一年级上册的内容，是在学生学习了 20以 内的数，和20以内不进位加法的根底上学习的，学生已经理解了 20以内数的组 成。如果向学生提供一个适宜的学习情境，学生是完全有可能通过对已有知识的 同化、顺应，从而建立起进位加法这一数学模型。课前，已对学生的知识水平进 行了 了解和分析，结果说明由90%以上的学生会熟练的计算这类题目，因此学习 20以内进位加法的重点不在于通过教学让学生掌握计算方法，而在于通过不同形 式的学习是不同水平的学生在原有的根底上得到不同的提高和开展。案例
3、描述：在课前对所教班级进行一次前测，把学生按照不同的知识水平分组，将已经 掌握20以内进位加法的学生分为几组，将掌握20以内进位加法有困难的学生和 不会计算20以内进位加法的学生分为一组。游戏激趣，引入新课1、请小朋友一起来拼图，看看拼出来的是个什么图案。拼好后，同桌相互 说一说是怎么拼的？教师出示拼图底板及信封（信封中有36块拼图），从信封中 拿出一块（以8+5为例），你打算把这块拼图放在哪里？为什么？（要引导学生 说出三点：先算和是几，再看和的颜色，然后找到相应的答案并粘上去板书： suan、 kan、 nian。算式：9+2、7+8、4+9、7+7、6+8、6+6、9+5、3+9、7+9
4、、4+8、8+6、6+7、 5+9、9+6、8+9、9+9、8+3、8+5、6+5、9+7、4+7、7+5、5+8、7+6、3+8、5+7、 2+9、8+4、9+4、9+8、8+8、9+3、8+7、7+4、6+9、5+6、共 36 题，将他们写在 不同的图片后面，然后让学生计算出答案，在另一张白纸上写上答案，两者的答 案一致，如果学生能完全答对，则能拼出一幅漂亮的图案。（通过学生喜欢的拼图情景来引出20以内的进位加法的内容，符合儿童年 龄特征，从而来激发学生的兴趣。同时，也丰富题目的形式，强化了加法的应用。 注重个人劳动在合作成果中的价值表达，在整个学生拼图的过程中每个同学都体 会到自我价值在
5、集体中的表达，能充分感受到自己为集体作出的奉献，都能享受 到成功的喜悦。）二、展开1、其它同学独立拼图，这组同学与老师一起学习。、出示 10+3、5+10、10+8 口算。（2）、出示1组扑克牌，为29,依据情况让每位学生抽取12张，组成算 式，请学生将所组的算式分类，不进位的加法口答，从进位加法中任选一题进行 教学。（以9+4为例）、可以摆小棒计算，也可以在扑克牌上圈点子。、独立完成以下练习：8+3+79+35+8师：这些方法有什么共同点？你最喜欢哪种方法？(在教学时，实施分层教学，从而让学生通过交流，使他们之间的差异成为 一种资源，促进不同学生不同程度的开展与提高。同时师生共同参与学习活动
6、, 营造了宽松、和谐、公平的课堂气氛。)2、学习反应，探究算理。(1)、展示作品，学生汇报是如何拼的。请学生说一说如何计算的，将学生的答复作为例题，说说还能有其它的算法 吗？(2)、小范围交流。、每人先选好一题。、先自己轻声地说一说是怎么算的。接着老师请第一小组汇报：你们学习 了什么？有什么收获？让你做小老师，出一道类似的题，你请个小朋友来答复一 下，结果是多少？你是怎么算的(3)、全班交流。学生汇报，教师板书，先让教师辅导过的学生汇报学生有可能出现的情况。(通过反应结合拼法以及小范围和大范围的交流，给学生发表见解和敢于提 出不同算法的时机。在这一过程中学生的主体地位得到尊重，学生就能主动参与
7、, 亲自从事现实、有趣、具有挑战性的数学活动园地。）三.综合运用，深化提高。用你喜欢的方法计算。7+45+66+62+98+45+77+73+89+45+88+84+7、你是怎么算的？、你能找到哪些规律？独立思考。小组交流。全班交流。在我们教学之前，学生已有了多种计算加法的方法，这就是我们教学的一 种资源，我们可以充分让学生们展示整理己已会的方法，相互交流，相互学习， 从而培养学生特长倾听，积极参与，积极思考的良好学习态度。在交流计算方法后找出一种或两种较为普遍的计算方法（如凑十法）以提高学生的计算速度，并 对于学生教难掌握的题重点加以练习以提高学生的正确率。）A、 你觉得哪些计算比拟困难，速
8、度比拟慢？（这样的言语是建立在公平根底上的言语，表现出教师对学生的尊重，在心 灵上拉近彼此的距离，表达师生之间的诚恳。独立计算以下几题：9+6、6+6、9+8、8+6、5+9、8+7、8+9、7+5、7+7、9+9、7+9、6+5、9+5、8+8、6+7、6+8、9+7、6+9、5+6、7+8、5+7、8+5、7+6、5+8说说在计算有没有要提示小朋友注意的方面。加大这些题目的练习密度，从而提高孩子的正确率，那么究竟需要怎样的 密度对大局部孩子来说正好能完成根本的教学目标？四、稳固练习1、完成作业本中题。2、挑战自我：对预测中一些错误率较高题有针对性练习。B、 游戏“谁是速算大王。把扑克牌中的
9、19共36张牌平均分成两份随机分），同桌两人各持一份， 同时出示一张，比比谁算得快。谁算得快，出示的两张牌就归谁，看谁最xian赢 得对方手中全部的牌。（虽然练习的量并不是很多，但少而精，练习的内容注意了综合性、放开性、 灵敏性和趣味性既让学生稳固所学的知识，又有意识地培养了学生的创新思维, 同时在学习过程中适当组织一些游戏，让学生在轻松愉快的活动中学习数学，加 深对知识的理解和运用，表达了数学源于生活又应用于生活。）五.课堂小结小朋友，如果你回家，爸爸妈妈问你今天你在数学课上学了什么，你会怎样 答复？回去跟爸爸妈妈比赛，看谁算的快？六.深化练习（视情况而定）出示“秋游图，你看到了什么不同位置
10、的：小鸟15只，野鸭12只，蝴蝶11只，不同颜色的花19朵，老师学生共18人你能用今天学到的知识，告诉大家你的发觉吗？（对于你看到了什么？告诉大家你的发觉？不是让学生凭空的想象，也不是 让学生简单地进行口头复制，而是引导学生从数学的视角去观察，用数学的思维 方法去研究，发觉其中的一些数学事实。）案例反思：一 .学生的潜力不可估量从社会、家庭教育及幼儿教育看，目前的儿童都受到早期教育的影响。如果 我们仅仅依据教材或凭借以往的教学所得的经验来进行教学活动，那是远远不够 的。这说明了一年级学生在20以内进位加法的掌握上存在着明显的差异。这种 差异来自于各方面因素。既然“差异存在，我们就不能把它作为一
11、种负担，而 要把它作为一种资源，在教学中要充分地考虑、利用这种资源。二 .精心组织教学材料，使各知识点落到实处。教材为学生的学习活动提供了根本线索，是完成课程目标、实施教学的重要 资源。实际教学时，教师要特长发觉和选择有利于学生开展的学习材料，促进学生 主动学习。在尊重教材的根底上，依据学生的实际对教材内容进行有目的地选择、 补充或调整，到达优化教学内容的目的。作为教师,在理解教材的同时，如何运用自如地驾驭教材，制造性地处理教材，让学 生灵敏学会知识。三 .观赏学生所想，欣赏学生所说。在自主探究过程中，由于学生的悟性、掌握知识的程度不同，学生所想的, 可能不是老师所要的答案，应该同意学生标新立
12、异，与众不同，鼓舞学生大胆地 想。这犹如学游泳，直接把孩子掉在水里，让他们在自我体验中增长才能。摆脱 了传统“灌的教学，引导学生发觉问题，探究规律，应用规律解决问题，学生 经历了一个探究性的学习过程，在兴趣中探知。学生所想不说，老师就无法了解 学生的思维，教学活动就无法进行。因此，作为教师就要创设一个轻松的环境, 给学生一个信心，使学生大胆地说。四 .留给学生更大的“时空。综观这次课的设计较好的表达了这次课程标准改革的理念，就是给学生留下 了较大的时间和空间，让学生进行探究性学习，促进学生自主的开展。学生通过 实践感想-深刻研究-拓展应用水到渠成的落实了老师设定的教学目标。教师在把 握知识技能
13、的同时，也比拟注重学生经历获得知识的过程，更注重探究过程中的 开展。在选择探究材料时，更贴近孩子们的现实，更尊重就地取材。充分表达数 学源于实践，源于生活，并最终能运用数学到实践生活中。值得思考的问题：1 .由于缩短教学课时，因此在教学内容之前是否可以进行必要的前期训练？ 如：第一层次：和是10的加法训练。第二层次：5+4=1+口+46+3=口+26+4+2=6+口5+4+5=口+5+42 .计算方法有比拟大的水平差异，课堂教学利用这种差异使每一个孩子都得 到开展？3 .在这分层教学过程中我发觉有一局部学生还是靠机械记忆的。这些机械 背诵的方法多半来自家长的教育，现在我们的家长比拟重视对学生的教育，这是 一种好现象，但是家长们的一些教法却令我们担忧。长此以往，是否会影响学生 逻辑思维能力的开展呢？4 .从学生的课堂小结中不难发觉学生还是较多关注知识而非学习策略；结果 而非过程体验。因此，我在想是否经常对一年级学生的学习方法进行反思？可以 试着回忆某一个自己印象最深刻的问题的解决过程，开始训练阶段可以花几分钟 时间将它写下来。我们不否认我们很多数学老师是在不断学习教育教学的先进理论，在尽可能 快地吸取着一些前沿的教学理念，也在关注着数学课堂改革的热点问题，并不断 地在实践中探究、摸索，作出一些新的、大胆的尝试。但是前景还不是很乐观, 这也许是理想与现实之间的距离。