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1、只拣儿童多处行教学设计（其次课时）一、 导入新课设计一：谈话，这首歌熟识吗？宠爱春天吗？你会到哪儿去 找春天呢？设计二：复习（紧扣课题）谁“只拣儿童多处行” ？为什么 只拣儿童多处行？（冰心，找春天）冰心奶奶只拣儿童多处行，找寻春天。找到了没有？快速地 阅读，找出描绘春天景色的语句。二、感受春天的景美学生速读课文，找到之后，仔细地读一读。你觉得春天的景 色怎么样？引导沟通：景色如何？可以先说感受，再读相关的语句，也 可以先读相关的语句，再加以读论。（出示海棠图），你可以对着图来介绍一下冰心奶奶笔下的 海棠吗？ “海棠花”景色真美，让冰心奶奶“眼睛一亮。”你宠爱吗？你能把自 己对海棠的宠爱美美地
2、读出来吗？学生练习试读。指名展 示。指导策略：读得让听得同学眼睛一亮。其他同学要静静 地听，在头脑中想象一下，他哪儿读得让你眼睛一亮。你抓 住了海棠的花多，你留意了海棠花的色调，你读出了海棠花 生命力的旺盛。齐读：“走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮”（出示第6自然段）一挥而就，齐读这一段。引读好五六两 段。冰心奶奶只拣儿童多处行找到春天了没有，（找到了，而且 是那么饱满，那么烂漫）板书：花儿旺，春光好。三、感悟儿童的可爱（一）过渡设计：花真多，老师不由想起了杜甫的一首诗江 畔独步寻花：花四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低，留连戏 蝶时时舞，自由娇莺恰恰啼。同样也是找寻春天，杜甫是只 拣花儿多处行。而
3、冰心奶奶却只拣儿童多处行（在课题上点 出只” ）o学到这儿你有什么疑问吗？（二）明确问题：冰心奶奶找春天为什么“只拣儿童多处 行”呀？（三）引导学生探究：让我们一起跟着冰心奶奶到“儿童多 处”走一走，看一看。1、请同学们仔细地读书，找出书上反映儿童多的语句。反 馈：可以让学生简洁地说说理解，体会多，统一相识，标上 序号。2、儿童真多！儿童多处怎么样呢？你可以在这些句子中选 一句,仔细地读一读，可以把自己当成冰心奶奶，也可以从 少年儿童同龄人的角度。把自己的读后的感受写下来，写在 文章的空白处。不动笔墨不读书！老师巡察3、提出新的要求：有了自己的感受，你能不能把自己的感受通过朗读表现出来，立刻沟
4、通的时候，不但要说，还要读。 （四）引导沟通：儿童多处怎么样呢？“怎么样”的参考观点：充溢快乐，很自由，我很羡幕他们， 很华蜜。充溢了笑声。很有礼貌，自由自由，充溢活动。朝 气蓬勃。朗读指导重点是第一、第三自然段。学生的沟通方式：我感觉儿童我要朗读的是或我读 的一句是我感觉儿童引导相互评价：你觉得他有没 有读出这种感觉？引导相互补充：还有谁也打算了这一段， 有自己的感受，也想读这一句的？大家真了不得，学习语文就要这样专心去读书，读出感受， 读好感受。只要是自己专心去读的，肯定会有自己的独特体 验，信任自己。（五）统一主导性体验：调查一下，你作为同龄人，看这样 的情景，艳羡他们吗？（快乐多、活力
5、足）想想冰心奶奶看 到这些，心里想些什么呢？（六）（出示海棠儿童图）这才是冰心奶奶眼里的春天，要 找寻的春天。（可以供应关联词语不但而且说话） 让我们一起来听听冰心奶奶的心声。（出示第8自然段）自 己读一读这一段话，你明白了什么？（在冰心奶奶眼里花儿, 儿童都是春天的一道风景）追问：儿童与花儿有什么共同的地方呢？质疑或提问：“这时候，自己感到快乐，别人也感到快乐” 自己是谁，别人指谁？读好这一段，背下这一段。小结：现在冰心奶奶为什么“只拣儿童多处行”找春天，明 白了吗？板书：（快乐多，活力足）读好第9自然段。留意 双重否定句的语气。四、体会冰心奶奶的人性美这一节课，我们跟着冰心奶奶只拣儿童多处
6、行找到了烂漫的 春天，读一个人的作品就是与作者在进行心灵的沟通，我信 任现在大家已经对冰心奶奶有了 了解，你想对她说些什么？（出示冰心简介，适当拓展）结束语：只拣儿童多处行，儿童多处花儿旺，儿童多处春光 好，儿童多处快乐多，儿童多处活力足，儿童多处总是春， 我们都不虚此行！今日我们都不虚此行，你们的活力让老师快乐。课后作业：（一）背诵课文（二）读课外书板书设计：只拣儿童多处行，花儿旺，春光好，快乐多，活力足，儿童多处总是春！其次课时的设计令人豁然开朗，我觉得这一课要让学生理解 冰心对儿童的宠爱之情，特殊是由眼前的海棠花联想到对儿 童的教化，感受春光的绚丽、饱满入手，再感受儿童的天真 烂漫，然后探讨两者的共同特点，进而体会冰心的人性美是 遵循了儿童认知的一般规律的，符合学生学习的须要。