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1、厄运打不垮的信念常州市勤业小学 黄伟华 教学目标1 .抓住课文中详细描写谈迁两次编写国榷的句段，品悟谈迁治学的刻苦和 在厄运驾临时坚决的信念。2 .通过朗读再现课文描写的情境，在情境中升华情感，与文本产生共鸣，激发 学生用“厄运打不垮的信念”激励自己。教学流程一、由词入手，整体回顾课文内容1 .出示并指名读准下列词语：刻苦好学博览群书流传千古鸿篇巨制家徒四壁化为乌有夜难安寝终日奔波奋笔疾书名垂青史2 .要求学生运用这些词语说说课文的主要内容。这一环节既复习了词语，又整体回顾了课文内容。其奇妙之处，是将检查学 生理解词语、运用词语和初步整体理解课文内容的状况有机地结合在一起，可 谓是一举多得。二
2、、围绕“厄运”，体会编写历程艰辛1 .快速阅读课文，找出课文中描写“厄运”的内容读一读，思索：为什么说这 是厄运？2 .紧紧围绕：“20多年的心血转瞬之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的 打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思，夜难安寝，只 有两行热泪在不停流淌。”组织沟通，研讨。(1)结合课文第一自然段，理解“20多年的心血”的丰富内涵。有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。谈迁为什么这样做？ (因为谈迁立志要编写一部翔实可信的明史，他这样做是为了敬重史实，而不是 随意编造。)师出示：在这一百多里的路途中，他渴了，就;饿了，就 ;累7,就，脚上起了泡,就 o来
3、到目的地,他不顾,就。从“6次修改”、“500多万字”，你体会到什么？（体会到编写工作量特别大， 特别辛苦。）从“20多年”和“50多岁”你体会到什么？（体会到谈迁把自己的 青春都献给了国榷况）师引导学生在体会中说：20多年过去了，一部流传千古的鸿篇巨制诞生了， 而谈迁的身体却一一（体弱多病）指导朗读第一自然段中“但由于他家境贫寒完成了一部500多万字的明朝编 年史国榷。”只有先理解了国榷形成过程的艰辛，才能理解国榷被偷后的哀痛。 这一环节的教学，主要是从两个方面来引导学生理解的。一是抓住奔跑借书抄 写的艰辛，奇妙地设计了一道语言文字训练题，加深了学生的感悟；二是抓住4 个数字，品悟编写的工作
4、量大、过程辛苦。（2）体会国榷被偷后的哀痛与不屈。师：而现在，这些都化为乌有了，体弱多病的谈迁怎能不哀痛呢！课文是怎样 写他哀痛的程度的？（他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。） 师：他茶饭不思，夜难安寝。他会想到些什么？出示：他不想喝，不想吃，想的是；他夜深难睡，想的 是 o面对20多年的心血一朝化为乌有，他把全部哀思都化为。指导朗读：“20多年的心血热泪在不停地流淌。”师：正值人们都认为谈迁再也站不起来时，他却又下决心从头撰写这部史书。 你们说这样的决心大不大，为什么？（大。一是工作量大，花去了 20多年，500 多万字；二是自己体弱多病，年岁已大。）真实地理解课文内容是读好课文
5、的前提。这一部分的教学因为有了学生对“20 多年的心血”的理解，加之又有了 “不思茶饭，深夜难寝，思的是什么，想的 是什么？ ”的渲染，学生就能在理解其哀痛程度的基础上，动情地朗读好这一 部分内容。而“他决心大不大”，又为下一环节的教学做好了铺垫。三、紧扣“重编”，品悟信念不垮之志1 .师：谈迁是怎么做的？你仿佛看到了什么情景？请读一读课文第三自然段。2 .围绕以下几个方面绽开沟通。(1)情景之一：四处寻访他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。 (2)情景之二：孤灯疾书一一面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道 生命留给自己的时间已经不多。3 .师：这四年里，一个50多岁的体弱多病的老人
6、是怎样过来的？出示： 在燥热的夏天里，他;在寒冷的冬天里，他 o白天，他，夜晚，他 O这些艰辛难不倒他，因为他心中只有一个念头一一O4 .指导朗读：“他一袭破衫谈迁也因此名垂青史。”这一部分的教学主要是将课文语言转换成学生头脑中的形象，只有一幅幅谈 迁重新编写国榷的生动情景出现在学生眼前，学生才会由衷地产生钦佩之 情，才会与文本产生共鸣。四、探究缘由，总结全文拓展延长1 .师：谈迁名垂青史，缘由何在？(在组织沟通的基础上，强调两点：一是他 完成了一部不行多得的明史巨著；二是他具有“打不垮的信念:)2 .齐读最终一个自然段，谈谈自己的理解，并反复朗读。3 .布置作业：通过课外阅读，搜集“厄运打不
7、垮的事迹”，为班级专题沟通会做 好打算。这一环节教学的目的有二：一是引导学生相识谈迁名垂青史的缘由，不光是 国榷的重新诞生，还有其在厄运面前不屈的意志。二是进行拓展延长，让 学生明白凡是取得杰出贡献的人，一般都有“厄运打不垮的信念【反思】当前的语文阅读课堂，绝大多数老师都能围绕课文的重点、难点组织教学， 但存在的普遍问题是：不能将学生的思维引向深化，不能有效地使学牛.与文本产 生共鸣，朗读指导乏力，致使学生“虚假地有感情朗读”。上述教学过程，引导学生在朗读中入境，在入境中品悟课文的丰富内涵，充 分展示了朗读指导的过程性。特殊是几道填空题，为学生的“入境”供应了平台。 学生通过朗读课文内容，借助这个平台发挥想象，想到了谈迁第一次编写国榷 的时间长、工作量大，体会到了过程的艰辛，想到了国榷被偷后的哀思程度, 特殊想到了其次次编写国榷的决心之大，行动之难，过程之苦。有了这样的 想象，学生对谈迁“治学的刻苦和在厄运驾临时不垮的信念”就有了真实的理 解。而这样的过程，又与语言文字训练揉和在了一起，即：学生不仅在头脑中想 象了当时的情景，还通过肯定的语言方式进行了表达，这就突出了语文学科“工 具性与人文性统一”的基本特点，这就是以“语文的方式引导学生学习语文”。 长期以这样的方式进行教学，学生理解语言，运用语言，有条理表达情境和思想 的实力就会显著提高。