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1、说木叶语文教学设计讲稿说木叶语文教学设计讲稿语文教学可以联系生活实际、利用教学帮助设备来创设情境, 让学生自己创设情境，也可以通过比照创设情境。良好的开端是成功 的一半，课件是激发学生爱好并给一堂课确定基调的话，要恰到好处， 形式活泼，吸引人，打动人，让听课者回味无穷。下面是我整理共享 的说木叶语文教学设计讲稿，欢送阅读与借鉴。 说木叶 语文教学设计讲稿【篇一】教学目标1 .熬炼学生提取课文关键信息的实力、总结归纳分析的实力;2 .了解中国古典诗歌语言富于示意性的特质，进而提高鉴赏 古典诗歌的实力；3 .了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗 歌的理解力和领悟力；4 .能运用本课所
2、学学问及获得的实力分析诗歌同类现象。教学重难点分析：重占1、分析课文，提取关键信息，并进展总结归纳；难点：1、全文外表是分析古诗中木叶的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点;王安石墙角数枝梅，凌寒单独开。遥知不是雪，为有暗香来。卜算字咏梅陆游驿外断桥边，孤独开无主。已是黄昏单独愁，更著风和雨。 无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。卜算字咏梅风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。 俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。留意三首诗词中的不同意象群，比拟梅的三种不同形象，并说说诗人对自己笔下的梅分别赐 予了些怎样的情感。探讨分析：其一：强调了凌寒独开的一枝独秀
3、，珍贵圣洁白雪世界, 墙角飘来缕缕芳香，让人发觉那正怒放着一簇梅花）其二：无奈凄凉，孤傲清高黄昏风雨之中，驿外断桥边上，香飘万里无人其三：达观坚决，壮美豪放在风雨飞雪之中看到了春天, 在冰天雪地之中绽放着笑脸）-达观豪放以上三首诗虽都是咏梅，但是表达的情感各不一样，情境不同，导致其示意性也不同.同.2.柳的意象:柳-留，古人有折柳送别的习俗.但是柳树不单单 有送别含义，还有一些示意性的含义.如:.1插入课件，给学生作练习总结全文：各位同学，今日我们学习了诗歌的语言特点，然 而这对于漂亮的古典诗歌来说，不过是冰山一角，古典诗歌那蒙娜丽 沙般的奇妙的美，有待我们进一步的探究，我盼望通过今日的学习，
4、 能对我们如何领悟诗歌的微妙之处有所启发。不仅诗歌语言具有示意性，而且生活中也有很多示意性的东 西。比方红色示意热忱奔放，兴奋，喜庆。绿色示意青春，生命。玫瑰示意爱情学生举例子。说木叶语文教学设计讲稿【篇三】教学目标一、了解诗歌语言的特质。二、学习分析与综合的方法。课文围绕木叶举出古典诗歌中的大量实例，通过精到的比拟、 分析，阐发了诗歌语言示意性的特质。教学中可指导学生进展探究性 学习，把握作者的根本观点，学习比拟的方法，谨慎体会木、树等词 语不同的意味和艺术效果，从而对诗语的特点和鉴赏诗语的方法获得 实感。教学步骤一、说木叶 木与树一样又不同的地方，进一步强调了涛歌语言中的示意 性问题。我国
5、是诗的国度，从劳动中产生了诗歌，经过了不算长的时 间，到唐代就已到达顶峰，纵观古代诗歌，有很多意象由于具有相对 稳定的感*彩，诗人们往往用它们表现相像或相通的感情，木叶有落 叶的微黄与枯燥之感，带来了整个疏朗的清秋气息。作者由诗人们钟 爱的木叶人手，解析了树、树叶、木叶之间微小的差异，重点分析了 木与树一样又不同的地方，进一步强调了诗歌语言中的示意性问题。但也有的时候，诗人把它组织在不同的意象体系里，使之表 现不同甚至相反的感情。比方唐太宗爱桃花，写过一首咏桃涛：禁苑 春晖丽，花蹊绮树装。缀条深浅色，点露参差光。向口分千笑，迎风 共一香。如何仙岭侧，独秀隐遥芳。而杜甫却说轻薄桃花逐水流，把 桃
6、花贬得一钱不值。作者林庚是的学者、诗人，本文中，他对木在形象上的艺术 特征作丁极为精细的辨析，应当说对我们怎样体察诗歌艺术中的精微 之处颇有启发。三、给以下词语注音A.袅袅【）桔颂灼灼）皋1B.征戌。痍）缠绵1）褒）C.翩）荃（）枯燥漂零。D.漂泊（）迢远（）桅杆二、研读课文，探讨问题。1 .古典诗歌中树与木的艺术特征、意思情味、适用场合有什么不同?繁茂的枝叶特树枝叶的绿色，树干褐绿色木质的树干，落叶的因素征木*、枯燥的质感意树：饱满味木：疏朗场树满树叶子吹动，浓阴密密层层合木秋风叶落2 .以木引起落叶的联想为例，说明诗歌语言的特质及其对诗 人创作的意义。重点探究诗歌语言的示意性指词语的形象色
7、调和联 想的意义）问题。1示意性仿佛是概念的影子从字面上讲，木就是树，：者是同一概念，但两个词形象色 调不同，引起的联想不同。木具有着木头、木料、木板等的影子，或 者说木质的形象色调，使人更多地想起树干，而很少想到非木质的叶 子。叶因此常被排斥到木的疏朗的形象之外，练习：一、指出以下诗句的作者与出处：1 .袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。作者出处2 .洞庭始波，木叶微脱。作者出处3 .木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。作者出处4,秋风吹木叶，还似洞庭波。作者出处5.叶密鸟飞得，风轻花落迟。作者出处二、请补足以下诗句的上下旬：L秋月照层岭，。吴均谷柳悻）1.1, 水扬其波。曹植野田黄雀行3 .柔条纷冉
8、冉，。（曹植美女篇）4 .日暮风吹，。吴均青溪小姑歌）4.1, 尽长江滚滚来。杜甫登高）三、鉴赏下面一首古诗：咏蝉骆宾王西陆蝉声唱，南冠客思深。不堪玄鬓影，来对白头吟。露重飞难进，风多响易沉。无人信高洁，谁为表予心？注：这首诗作于高宗仪风三年（678年）。当时骆宾王任 侍御史，因上疏论事触忤武后，遭诬，以贪赃罪名下狱。西陆：指秋天。南冠：指囚徒。玄鬓：指蝉。试从思想内容、表达技巧方面鉴赏这首诗。答案：、1.屈原九歌2.谢庄月赋3.陆厥临江王节土歌4 .王褒渡河北5.萧纲折杨柳二、1.寒风扫高木2.高树多悲风5 .落叶何翩翩4.叶落依枝5.无边落木萧萧下三、这是一首咏物言志诗，涛人借对蝉的吟咏，
9、抒发了自己 虽有高洁的品性，但不为时人所了解，相反还被诬陷入狱，在狱中深 深怀想家园的思想感情。唐诗中的柳柳，姿态婀娜，摇曳多姿，受到历代文人墨客的青睐，常用 来作为抒情言志的对象。唐诗中的咏柳佳作更是不行胜数。其中当数 贺知章的咏柳诗最为：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀。诗歌一反前人以杨柳的形象形容美人身材苗条的写法，而使 杨柳化身为美人碧玉而出现，用拟人的手法形象地刻画出杨柳那曼长 披拂的枝条、嫩绿的新叶在春风吹拂中的迷人的姿态。在唐朝诗人中，对柳最有感情的当数李尚隐了。在他的诗集 中，以柳为题的多至十几首。赠柳诗描绘春柳风姿：章台从掩映，郢路更参差。见说风
10、流极，来当婀娜时。桥回行欲断，堤远意相随。忍放花如雪，青楼扑酒旗。掩映参差写柳色或明或暗、柔条垂拂的繁茂景象，风流婀娜 写柳的体态轻快，花飞似雪那么把春柳的繁华写到极致。而柳是写秋日之柳：曾逐东风拂舞筵，乐游春苑断肠天。如何肯到清秋日，已带斜阳又带蝉写秋柳，又以春柳作比。春日之柳的繁盛，正反衬出秋日之 柳的枯凋；春日愈是繁华得意，愈显出秋日之柳的零落憔悴。同是咏柳，诗人却表现出迥然不同的感情：写春柳，突出其 对春柳繁华的欣喜之情、疼惜之情；写秋柳，那么表现诗人对秋柳稀 疏衰落的悲叹之情。咏柳，在唐诗中常被用以赋别。罗隐的柳就是运用比兴 手法，借助春柳的形象,写暮春晴日长安城外、濡水岸边送别情景
11、的：濯岸晴来送别频，相偎相倚不胜春。自家飞絮犹无定，争解垂丝绊路人。在赋别诗中，诗人一般以折柳相赠惜别。如戴叔伦的堤上 柳：垂柳万条丝，春来织别离。行人攀折处，是妾断肠时。施肩吾的折杨柳：伤见路旁杨柳春，一重折尽一重新。今年还折去年处，不送去年离别人。而雍裕之的江边柳那么别出新意：袅袅古堤边，青青一树烟。假设为丝不断，留取系郎船。诗中女主子公不仅没有折柳赠别，倒盼望柳丝源源不断，以 便把情人的船儿系住，永不分别。另外，白居易的勤政楼西老柳用简括的笔触勾画了一幅 临风立马图，又是诗人的自画像：半朽临风树，多情立马人。开元一支柳，长庆二年春。而唐彦谦的垂柳诗又别有寓意：绊惹春风别有情，世间谁敢斗轻
12、快。楚王江畔无端种，饿损纤腰学不成。这首诗不仅写出垂柳的婀娜多姿，别具柔情，而且联想到楚 灵王爱细腰，宫女多饿死的故事，托物寄兴，挖苦矛头直指皇帝及其 为首的封建官僚集团，于柔情中见犀利，于含蓄中露锋芒，堪称咏柳 诗一绝。2、运用所学学问分析诗歌中的同类现象。教学方式朗读法、探究法、分析与归纳等方法相结合。教学过程：一、导入：同学们，请你们说出你最宠爱的诗句。并做一个简要的分析。意在对学过的学问进展一个轻松的回忆，让学生先进入语言的美感 情境。）我们的古诗人是敏感而有修养的，他们似乎参透了深邃的美 学和心理学原理，缔造了耐人触摸的精妙的诗歌语言，这语言是不行 能作出所谓的科学的解答的，须要我们
13、用心灵去解读。诗歌是*和想像的艺术。只有用你的*与想像去品读，诗的感 觉才会喷涌而出。同学们，就让我把这几句话作为本堂课的题记献给大家。让 我们一起带着的*和想象，走进诗歌的殿堂吧。二、感悟木叶和树叶的区分，探究由木叶开展为落木的缘由, 比拟木叶落叶及黄叶，进而把握木叶的艺术特征。问L从概念上讲，木叶就是什么？探讨，明确：就是树叶。问2：既然二者在概念上完全相同，为什么会给人如此不同 的感觉呢?请同学们结合作者所引用的诗句来体会。边显示文中所引诗句边引导学生思索：引1：树：后皇嘉树，橘徐服兮。桂树丛生兮山之幽。庭中有奇树，绿叶发华滋。叶：叶密鸟飞得，风轻花落迟。皎皎云间月，灼灼叶中华。思索：这
14、全部的诗句，都给你留下了什么印象？明确：枝繁叶茂，浓阴匝地引2：木叶：亭皋木叶下，陇首秋去飞。九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。落木：辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。思索，探讨：体会这几句诗给你的感觉。并留意由木叶到落 木的开展及其关键之处。为帮助学生体会，播放杜甫登高的朗 读。明确：萧瑟、凄凉。关键之处在于木字。显示：木屈原起先把它精确地用在一个秋风叶落的季节之中 比拟：秋月照层岭，寒风扫高木与高树多悲风，海水扬其波探讨后明确：高树多悲风,海水扬其波。予人以一种饱满感， 感觉到了层层树叶的波动。而秋月照层岭，寒风扫高木。那么是一种 落木千山的画面，感觉到的是空旷。小
15、结：这就是木字在古诗中的艺术特征。提问：为什么在中国古典诗词中，木示意了落叶呢？明确：因为木具有木头木料木板等的影子，让人更多地想起了树干，把叶排斥到木的疏朗的形象以外去。思索：木叶示意的究竟是怎样的落叶呢？体会：袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下，美女妖且闲，采桑歧 路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩，静夜无四邻，荒居旧业贫；雨中黄 叶树，灯下白头人中木叶、落叶、黄叶带给我们的感觉是否一样？明确：袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下中木叶飘舞中透些微黄, 美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩中落叶那么饱含 水份，繁密，而静夜无四邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人 中的黄叶微黄但不枯燥，无飘舞之意。结论
16、：木叶示意的是落叶的微黄与枯燥，带给我们的是整个 秋天的疏朗的气息。这就是木叶的艺术特征。请同学们再结合洞庭波 兮木叶下的画面体会一下。三、理解本文的写作目的，把握诗歌语言的特点；分析本文 的写作特色。思索：本文仅仅是为了介绍木叶的艺术特征吗?写木叶的真 正目的何在？明确：是为了阐述诗歌语言示意性的特点。提问：作者又是如何阐释诗歌语言示意性的特点的呢？明确：这种示意性仿佛是概念的影子，时时躲在概念的背后。 我们不留神就不会发觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能相 识语言形象中一切潜在的力气，把这些潜在的力气与概念中的意义交 织组合起来，成为丰富多彩一言难尽的言说，诗歌的语言具有很强的 感染
17、性和启示性。探讨：课文所阐释的是诗歌语言的示意性问题，却拟题为说 木叶，假设改为谈谈诗歌语言的示意性，你以为如何？明确：标题假设拟为谈谈诗歌语言的示意性，整个文章的行 文思路就要变更，它可能就要从理论的角度来论述，就会写成一篇理 论性较强的学术论文。而标题拟为说木叶，就可以把深邃的文学理论 渗透于有关木叶诗句的品读玩味中，化深邃为简洁，化抽象为形象, 既表达了作者的科学看法，也契合了读者的阅读心理。四、思索同类文学现象，触类旁通，举一反三，了解中国古 典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。师：诗歌的语言富于示意性，那些微妙的意味往往寄诸言外。 因此，我们在鉴赏诗歌的时候，
18、不仅要品尝言内的意思，而且要品尝 言外意味。思索1:古诗中有很多耐人寻味的意象，它们如木叶一样, 成犯难以言传的精妙语言，如月梅柳杜鹃等。请依据课文所阐释的诗 歌语言的示意性的理论，体会古诗中的月亮意象的艺术特点。显示 一剪梅相见欢两首词及其画面）探讨，结论：*怀远思索2：请依据你所熟悉的梅花诗，说说梅这个意象的特点。显示王安石的梅花和陆游的卜算子•咏梅探讨，结论：珍贵，圣洁，坚贞。师：我国古典诗歌中，有很多意象由于具有相对稳定的盛*彩，诗人们往往用它们表现相像或相通的感情。但也请同学们留意一 下，有时候，诗人把同一意象组织在不同的意象体系里，使之表现不 同甚至完全相反的感情。比方唐
19、太宗爱桃花，写过一首咏桃诗：禁苑 春晖丽，花蹊绮树装。缀条深浅色，点露参差光。向口分千笑，迎风 共一香。如何仙岭侧，独秀隐遥芳。而杜甫却说轻薄桃花逐水流，把 桃花贬得一钱不值。再如*和陆游的两首卜算子•咏梅，就境 界迥异。五、布置作业：古代诗歌中写梅的数不胜数，所表现的感情 不尽相同。除了前面列出的几首，请再找出一些，写一篇鉴赏性小论 文。六、小结：同学们，我们生长在一个诗的国度里，诗是祖先 留给我们宝贵遗产，更是我们的高傲。盼望同学们在今日品尝诗句的 审美体验之后，能更加酷爱我们的传统文化，读诗，学诗，爱诗，成 为一个个有*,有修养的小诗人。最终，请让我把下面这首诗献给同 学们，作
20、为今日的完毕：风雅颂是诗，古乐府是诗；三闾大夫的狂放是诗，诗仙太白的神游是诗；大江东去是诗，把酒临风也是诗；诗，可以静静的坐下倾听；也可以在微雨街头和顺吟唱 爱诗，其实是在爱着我们的生活。说木叶语文教学设计讲稿【篇二】教学目标:团学习理解诗歌语言的示意性特质。团依据诗歌语言的特质，进展迁移，领悟诗歌的精妙之处， 给同学如何鉴赏诗歌供应实感。说木叶教学过程设计如下：导入：唐宏大的现实主义诗人杜甫在其登高一诗中有两句传诵 千古的名句无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。同学们知道这里的落 木是什么意思吗？学生明确落木即落叶之意后）那杜甫为什么不用 树叶、落叶，不说无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚来呢?木与叶
21、有何 区分呢？文学作品中，一个字精妙与否，足以确定作品是流光溢彩, 还是黯然失色。尤其是我们的古典诗词，用简短的几个字，造就的却 是丰富的情感与博大的意境。读后满口余香，却是妙处难与君说。这 跟诗歌的语言是密不行分的。今日，我们就通过说木叶一文，对 中国古典诗词语言特质作一番探幽。（板书课题分析文章，引出诗歌语言特质：团问大家一个简洁的问题：请看窗外，那绿色的，我们称它 为什么？学生爱好顿起，纷纷答复树）同学说那是树，我说那是木，可以吗？用生物学的概念来说,两者没有区分。树木树木，树就是木。团既然生物上的树与木无大区分，为何我们的同学却称之为 树，鲜有称之为木呢?因为在我们的大脑里，树与木的形
22、象是大不一 样的，有同学能说说它们分别是怎样的形象吗？树：枝繁叶茂，青翠葱郁，蓬蓬松松木：木头木板，枯槁，孤寂，笔直，黄褐色回树与木这样的差异，主要缘由在什么地方？树：有浓密青翠的叶子一大片的树给人的感觉是饱满深厚木：落光了叶子一大片的木给人的感觉是空旷萧条，木让人 联想到了落叶。那么，是什么缘由造成了木的这个特征的呢?在文章第五段:诗歌语言具有示意性（齐读这一段）总结：在文学领域，概念一样的两个字，它们在形象、色泽、 联想意义上，可能大有区分。进入诗歌，形成不同的意象，造成不同 的意境和情感。）团对于这个现象，我们的诗人早就慧眼独具的发觉了。在表 示清秋的句中，诗人们用木叶取代了树叶。接下来
23、我们找找课文中古人 用木叶写清秋的诗句。接下来我们看看树叶与木叶在示意性意味上有什么不同?林 庚先生是怎么向我们介绍的，你能否找到理论依据呢？见第5段团不同示意性的字词进入诗歌，就造成了大不一样的意味。我们不妨看看以下四句诗，它们分别表达了怎样的意境？木：秋月照层岭，寒风扫iWj木-空旷树：高树多悲风，海水扬其波-饱满木叶：袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下-疏朗微黄树叶：美女妖且闲，采桑歧路间，柔条纷冉冉，落叶何翩翩 -繁润绿色总结：不同示意性的字进入诗歌，往往产生了不同的意境与 情感。团正是有了诗歌语言的示意性，树与木就有了不同的意味， 我们由此也可明白，清秋的落叶，诗人为何用木叶取代了树叶。木叶 更能表达秋的性格：空旷，疏朗，微黄，枯燥。正有了诗歌语言的示 意性，我们的诗人才吟安一个字，捻断数茎须，才有了推敲的美谈。迁移1.经过了必需时间的文化沉淀，木叶这个词就往往出此时此 刻清秋的气氛中，形成了较为固定的示意性。这样的现象在我国的古 典文学中是很多的，如菊花，柳条，明月等等。我们熟悉的岁寒三友 一般意味什么呢？高洁，耐寒，坚忍然而，假如全部的诗人都这 样写，那就成了鹦鹉学舌，人云亦云。而超群的诗人往往能打破常规。 诗人们把它们组织在不同的意象体系里使之表现不同甚至相反的感 情，形成不同的示意性。看以下三首咏梅诗：师生有感情地朗读三 诗，力求通过语言声音来表达情感）梅花