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1、高中语文统编版必修下册第三单元说“木叶”三重观照阅读教学设计【教学目标】1 .立足三重观照阅读法探究文本（语言涵泳、思维提升与文化傅承）。2 .了解中国古典诗歌语言暗示性的特点，提高分析同类语言现象的能力。【教学重点】中国古典诗歌语言暗示性的特点及运用。【课前准备】教师发放学案，学生阅读课文，完成学案。【教学时数】一课时【教学过程】一、导入在中国，有这样一位学者，他与吴组细、李长之、季羡林并称清华四剑客，后来又与 吴组细、王瑶、季镇淮并称北大中文四老，他对唐诗作出的“盛唐气象”少年精神”的经典概 括，被学界广为接受。他曾说过：“人走路要昂着头，我一生都是昂着头的。”他就是著名的 诗人、学者林庚
2、。（PPT）林庚说：“诗歌的语言是艺术的语言、诗化的语言，它需要从日常生活的语言中不断进 行提炼，既不能脱离生活语言，又要超过生活语言。”那么今天，就由我和同学们一起来学 习一下林庚的文艺随笔说“木叶”，看看他在这篇文章中对诗歌语言进行了一种怎样的解 读，又教给我们一些什么样的诗歌鉴赏知识。（板书题目，PPT展示学习目标）题目既然是“说木叶”，那么“木叶”是什么呢？课文中说，“木就是“树”，“木叶”就是“树叶”, 那么二者到底有怎样的区别呢？下面我们就进入微观探究环节语言的涵泳。（板书： 微观语言的涵泳）二、微观探究语言的涵泳课文共七段，对“木叶”的解说主要集中在哪几段？生答：四五六段。1 .
3、第四段“高树多悲风，海水扬其波”与“秋月照层岭，寒风扫高木”，第六段袅袅兮秋风， 洞庭波兮木叶下与“美女妖且闲，采桑歧路间;柔条纷冉冉，落叶何翩翩”。（PPT展示，学 生齐读两组句子）在以上两组句子中，高树和高木、落叶和木叶有何区别?学生思考，进一步完善学案的内容，然后发言交流。明确：高树和高木，高树则饱满，高木则空阔;高树是繁茂的枝叶，高木传达的则是落 叶的景况、疏朗的形象。深入解读：曹植的“高树多悲风”更多采用的是寓情于景的手法，表达曹植看到朋友们受 害而无力拯救的痛苦和愤懑，高树借叶茂风大来表达情感的饱满，所谓“木秀于林风必摧 之”“文章憎命达，膻魅喜人过”;而吴悻的“寒风扫高木”则是借
4、景抒情，借秋月下凄清幽冷的 景色来表达送别友人的不舍与担忧，用落木空山来表达离别的感伤。落叶和木叶，落叶，春夏之交饱含着水分的繁密的叶子，这里的落叶实际就是桑叶， 这里通过写“美女采桑的动作的优美，来烘托人物形象;木叶，微黄的叶子，疏朗的清秋的 气息，是木与叶的统一，疏朗与绵密的交织。诗句解读：美女妖且闲，采桑歧路间;柔条纷冉冉，落叶何翩翩：妖，美;“闲”通“娴”，娴静;冉，动 貌，柔嫩的纸条轻轻摇动。袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下：袅袅（niao）：绵长不绝的样子。波：生波。下：落。 凉爽的秋风不断吹来，洞庭湖中水波泛起，岸上树叶飘落。融情入景，以景染情;秋水的绝 唱，被誉为“千古言秋之祖”。2
5、 .综合文章的四五六段，综合以上分析，树叶和木叶有何异同？ （PPT）学生思考，组织语言，积极发言。明确：从概念上说，“木叶”就是“树叶”，可是到了诗歌的形象思维中，二者就有了很大 的差别。树叶：繁茂的枝叶，层层浓阴，饱满，饱含水分。木叶：微黄和干燥的落叶，空阔，是“木”与“叶”的统一，疏朗与绵密的交织。同学们在做以上两个问题的时候，既涉及到语言的涵泳，又涉及到内容的筛选概括。内容概括也是有法可依的。（PPT展示方法）方法点拨概括文章内容要点：（1）直接提取要点。可从原文中直接摘录关键词语或中心句、重点句，提取出这样的 词语和句子，经过删改，可转化为自己的答案。（2）用自己的语言概括要点。有些
6、文章，中心句、重点句并不明显，就需自己对内容进行条分缕析，用自己的语言进行概括。（3）概括要全面。可分部分、分层次，把握脉络，分条作答。在以上的分析中，作者主要运用了一种什么样的表现手法？（生：对比）作者运用比 较和对比，分析了“树叶”和“木叶”的不同，这种不同，体现了“木”的两个艺术特征。这两个 艺术特征是什么？下面我们进入中观探究环节思维的提升。（板书：中观思维的 提升）三、中观探究思维的提升3 .“木”与“树”的不同，体现了“木”的哪两个艺术特征？ （PPT）学生经过思考后交流发言。明确：“木”仿佛本身就含有一个落叶的因素;“木”还暗示了它的颜色，可能是透着黄 色，在触觉上它可能是干燥的
7、而不是湿润的，有落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏 朗而清秋的气息。4 .这样的艺术特征，触及到了一种怎样的语言现象？ （PPT）生答：诗歌语言中的暗示性。关于诗歌语言的暗示性，课文中有一段理性的解释，请同学朗读，然后学生齐读。明确：这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我们不留心就不会察觉它 的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的 力量与概念中的意义交织组合起来，成为丰富多彩、一言难尽的言说。（PPT）正是有了诗歌语言的暗示性，我们的诗人才“吟安一个字，捻断数茎须”“两句三年得， 一吟双泪流”，才有了“鸟宿池边树，僧敲（推）月下门”的关于“推
8、敲”的美谈;明白了语言的 暗示性，也才能更好地解读诗歌，提高我们的诗歌鉴赏水平。那么是不是古诗中所有的“木”都是暗示枯黄的干燥的落叶呢？5.请解释下面诗句中意象木”的含义。（PPT）木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。（陶渊明归去来兮辞）野芳发而幽香，佳木秀而繁阴。（欧阳修醉翁亭记）明确：欣欣，草木茂盛的样子;涓涓，细水慢流的样子：茂盛的草木，潺缓的泉水，以 此来烘托陶渊明回归田园的愉悦的心情。野花开了，有一股清幽的香味;好的树木枝繁叶茂，形成一片浓密的绿荫。写出了琅珊 山风景的秀丽，抒发作者游玩的乐趣。这里的“木”是枝繁叶茂的;可兄文章的“木”特指的是木叶、落木”中的“木”，而上述诗句中 的“木”则
9、偏向春夏之交的“草木”。古人云：诗外有诗，方是好诗;词外有词，方是好词。这里说的“诗外有诗”“词外有词”指 的就是诗歌丰富的言外之意，即丰富的暗示性。因此鉴赏诗歌，不仅要品尝言内的意思， 而且要品尝言外意味。下面我们就进入宏观探究环节审美的理解和传承。（板书：宏观文化的传承）四、宏观探究文化的传承6 .学以致用：品读下列诗句，探究古代诗词中的“柳”经常出现在什么样的场景中，具有 怎样的暗示性。（PPT展示，小组合作探究）（1）闺中少妇不知愁，春日凝装上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔叫夫婿觅封侯。（王昌 龄闺怨）（2）灌岸晴来送别频，相偎相倚不胜春。自家飞絮犹无定，争解垂丝绊路人。（罗隐 柳）（3）扬
10、子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。（郑谷淮上与友人别）（4）渡头杨柳青青，枝枝叶叶离情。（晏几道清平乐）明确：杨柳在古诗词中多用于写离别的场景中，一是古人有临别折柳相赠的习俗，“柳” 与“留”谐音，有挽留、留住之意，表达离愁别绪;二是触景生情，抒发相思之苦。7 .链接高考：请同学们阅读下面的诗春夜洛城闻笛（李白）谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。请问诗中“折柳”的寓意是什么？ （PPT）明确：“折柳”寓有惜别怀远之意。像“杨柳”这样的具有暗示性的概念，不知不觉的影响着人们，感染着人们。正如王国维人间词话中所说：“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。无我之 境，以物观
11、物，故不知何者为我，何者为物。”五、小结本节课我们利用三重关照阅读法，分析了“木叶”和“树叶”的不同，得出了“木”的两个艺术特征，进而了解了古典诗歌语言暗示性的特点;然后学以致用，通过练习进一步体会语言 的暗示性在高考中是如何体现的，从而完成了本节课制定的两个学习目标。六、结束语同学们，我们生长在一个诗的国度里，今天所学也仅是冰山一角。诗是祖先留给我们 的宝贵遗产，更是我们的骄傲。希望同学们能用今天之所学去读诗，学诗，爱诗，也许只 有这样，才有可能在这个喧嚣的时代让自己的生活充满诗意，因为生活不只是眼前的苟且， 还有诗与远方。七、作业古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为内涵丰富难以言传的精妙语言, 如“月”“梅”“柳”“菊”等。请根据本节课学习的诗歌语言暗示性理论，阅读苏轼的永遇乐长 忆别时和王建的十五夜望月寄杜郎中两首诗，体味古诗中“月亮”意象的暗示性。明确：望月怀远，思念亲人;抒发一种离情别绪，渴望团圆。令关注有礼学科网中小学资源库扫码关注可免费领取180套PPT教学模版令海量教育资源一触即达 令新鲜活动资讯即时上线