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1、说“木叶”教学设计教学目标：探究中国古典诗歌中“木叶”意象的艺术特征，重点理解中国古典诗歌语言富于暗示性的特点。教学重点：探究中国古典诗歌中“木叶”意象的艺术特征，重点理解中国古典诗歌语言富于暗示性的特点。教学难点：引导学生借鉴课文分析诗歌的方法，分析诗歌语言的言外之意，从而提高学生鉴赏古代诗歌的能力。教学方法：筛选概括法、分析归纳法、比较探究法课时安排：一课时教学过程：一、 导入：（图片展示秋天风景）金秋十月，秋高气爽，我们好想和家人朋友一起，去宝兴的东拉山大峡谷，去康定的新都桥，去阿坝的毕棚沟，感受那秋天的独特韵味。在这里，如果我不说赏“红叶”，而说赏“落叶”，赏“木叶”。那又是一种怎样的
2、感受呢？今天，就让我们到林庚先生的说“木叶”这篇课文中去寻找答案吧！二、 教学目标展示探究中国古典诗歌中“木叶”意象的艺术特征，重点理解中国古典诗歌语言富于暗示性的特点。三、 阅读课文、整体感知。【课堂检测】同学们通过预习案已经细读了课文，并了解了本文的作者和写作背景，接下来，让我们通过课堂检测的形式对同学们的预习情况做一个初步地了解。1.学生迅速阅读课文，将本文的思路梳理出来。（学生朗读课文，注意圈点勾画每个自然段中的关键句，主旨句等，再根据每段所讲内容划分层次。旨在理解课文内容，会筛选归纳概括文段信息。）【好，现在哪位同学能把你的梳理结果给我们展示一下，请高佳伟同学来说一下，恩，在这里高佳
3、伟把第三段归结到了文章的第二部分，有没有同学和他的划分是不同的呢？谁来分享一下。好，有请汪国宇同学来回答，哦，国宇同学呢，把第三自然段归结到了课文第一部分，那我们一起来看以下，第三自然段讲了什么?段落开头说从“木叶”发展到“落木”，其中关键在于“木”字，其与“树叶”或“落叶”的不同，也正在此。从这我们可以看出作者除了发现古代诗人们钟爱“木叶”，还发现最主要的原因在于“木”字，那接下来的第二部分，主要讲的就是“木”的艺术特征了。所以，在这里归结到第一部分更合适一些。好，现在老师把参考答案放映出来，大家看一下。】第一部分：（第1-3段）列举我国古代诗歌史上的一个现象，即“木叶”是历代诗人笔下钟爱的
4、对象，而“木叶”形象的关键在一个“木”字。第二部分：（第4-6段）说明了“木”的两个艺术特征，以及为什么有这些特征。第三部分：（第7段）总结全文，点明“树叶”与“木叶”虽然只有一字之差，到了艺术形象的领域却差别很大。（从这里我们看到诗人们都喜欢用“木叶”而不用“树叶”的关键原因就在这个“木”字，接下来，我们就通过重点研读文章的第二部分来分析木字的独特之处。）四、 深入课文、重点研讨【合作探究】（一） 研读4、5、6三段，思考并交流以下问题。1. 品读吴均的“秋月照层岭，寒风扫高木”与曹植的“高树多悲风，海水扬其波”，思考诗句中 “高木”与“高树” 所创造的意境有何不同？（引导学生重点品读第段）
5、【同学们先齐读一下第四段，初步感知文中作者对这两句诗的解读。】【好，读完之后，现在请同学们结合文中作者的分析，用两分钟的时间，将这两句诗所描述的画面，用文字的形式表述出来。】【好，大部分同学都已经写完了，哪位同学能来和我们分享一下你的成果呢。】请庞雪影同学来分享一下：（你把你的本子给我，我来帮你读一下吧）秋月照层岭，寒风扫高木：天高气爽的秋晨，一轮明月悬挂在高空，照在光秃秃的高岭上，深秋的阵阵寒风将高岭上树的叶子纷纷吹落。【哪位同学能给我们描述一下第二句呢？】【请杨雅欣同学来为我们读一下你的描述吧。恩，好，杨雅欣同学很有想象力，她说高高的树木被狂风吹袭，就像平静的海面上突然掀起了起伏的波浪一样
6、。说得非常很好。】【现在同学们来对比一下，看看两幅画面有什么不同？来请第一组的语文学科长来说一下。他说第一幅是萧瑟、空旷的。第二幅树叶的起伏不平。【那接下来，请这位同学再说说你是从哪看出第一幅画面是空旷的呢？抓住了秋、寒：可以看出此时是秋风叶落的季节。扫：可以看出风的急，风的猛烈。疾风将高树上的叶子吹得越来越少了，那么，远望层层叠叠的山岭，叶子越来越少的树木，让我们感受到了一种“落木千山”的空旷之感。】【高树多悲风，海水扬其波：悲风，疾劲之风。多:容易高大的树木往往容易招惹疾劲的巨风，浩瀚的大海常常掀起汹涌澎湃的浪涛。高树：叶子很多，密密层层的，只有这种疾劲的巨风，才能把它吹得起伏不平。如果树
7、叶很少，那不会呈现像海潮一般深厚的不平。】参考答案：高木：叶子越来越少，“落木千山”（远望无数秋山，山上的落叶飘零了，浩渺的天空此时显得更加辽远阔大。）的空阔高树：借满树叶子的吹动，表达出海潮一般深厚的不平，叶子越多，越绵密，感情越饱满。（饱满：丰满、充实、充足、充满感情的。）“木”和“树”在概念上是相同的，但是当它们作为意象进入诗歌以后，所营造的意境就不同了，高木是空阔的，高树是绵密饱满的。究其原因，主要是“木”本身仿佛含有一个落叶的因素，这正是“木”的第一个艺术特征。2.“木”本身仿佛就含有一个落叶的因素，这正是“木”的第一个艺术特征，为什么“木”会有这个特征呢？（引导学生重点品读第段）【
8、现在请同学们默读课文的第5段，并试着找出“木”为什么含有落叶的因素。好，现在哪位同学能把你找到的答案和大家分享一下。语文课代表请你说一说，好，课代表认为主要原因就是诗歌语言具有暗示性的特点。课代表是从理论的角度回答的，那哪位同学能结合理论具体解释一下呢，好，请杨东正同学来试试。杨东正同学找到了本段的第五行中的关键句，大家一起看以下。好，找的很好，这里呢，老师给同学们总结一下。】参考答案： 在古诗词中“木”的形象富有暗示性。它作为“树”的概念的同时，却正是具有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子，这潜在的形象常常影响着我们会更多地想起了树干，而很少会想到叶子，因为叶子原不是属于木质的，“叶”因
9、此常常被排斥到“木”疏朗的形象以外去。这种排斥使“木” 仿佛本身就含有一个落叶的因素。（课件展示：木木头、木料、木板（联想）树干落叶）“木”含有落叶的因素，那这样的话，在诗歌中就直接用“落叶”这一意象来表情达意就行了，为什么还要用“木叶”呢，要了解这个问题呢，我们还需要知道“木”的另一个艺术特征。3【了解木的另一个艺术特征，我们需要重点研读课文的第6自然段，请一名同学来为我们朗读一下。好，刘睿举手了，大家鼓掌，欢迎刘睿为我们朗读。同学们在听的过程中思考木的另一个艺术特征是什么？】【好，同学们听完了刘睿的朗读，谁来说一说，你认为的“木”的另一个艺术特征是什么？好，请杨东同学来说说。对，木让我们容
10、易想起树干，也会让我们想起木所暗示的颜色上的微黄以及触觉上的干燥，这就是木的第二个特征。】课件展示：木的另一个艺术特征：木（联想）颜色触感微黄干燥【为了更好地理解木的第二个艺术特征，我们可以结合文中的诗句来把握】品味“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”“美女妖且闲，采桑歧路间。柔条何冉冉，落叶何翩翩。”及“静夜四无邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人。”三句诗中的“木叶”“落叶”“黄叶”的不同意味。（引导学生重点品读第段）【这部分我们采用小组讨论的方式来解决。好，现在开始分组谈论。】【好，时间已经悄悄地过去了，同学们通过激烈的讨论已经有了每个小组自己的答案。那哪个小组能派代表展示一下呢？】【好，
11、第3组同学举手了，请你说说你们组的讨论结果吧。恩，你们组分享的是第一句诗歌的理解。那请你来具体分析一下，说说诗句中的“木叶”有怎样的意味。秋风：可以看出此时是秋风落叶的季节。秋天的树叶的颜色是枯黄的，没有水分所以触感上是干燥的。袅袅：风吹物而摇动的样子。下：就是叶子被风吹落的飘零状态】课件展示：木叶干燥微黄而飘零【第二句诗中“落叶”的意味哪组能来分析一下呢？好，第五组的马琳举手了，请马琳代表第五组来发言。马琳说，这里的“落叶”是春夏之交的饱含水分的绵密的叶子。那你是从哪里分析出来的呢？请和我们大家分享一下吧！柔和冉冉：都指柔软，那在这里 “柔条”就是桑树的枝条是柔嫩的。从“柔嫩”我们可以看出此
12、时采桑女采摘的不是枯黄的桑叶，而是正值春夏之交的饱含水分的绵密的嫩桑叶。】课件展示：落叶春夏之交饱含水分的繁密的叶子。【还有最后一句中“黄叶”的理解，哪个组来展示一下。好，第1组的姜萌。请你来说一说，你认为这句中的“黄叶”有怎样的意味。恩，好，姜萌说这里的黄叶，颜色是黄色的，质感雨中的黄叶，所以是不干燥的。是不干燥的，那就缺少了木叶的那种飘零之意。课件展示： 黄叶湿润微黄而不飘零，因雨显得太黄。刚才我们通过诗句分析了高树、高木、木叶、落叶、黄叶几个意象所营造的不同意境，从而把握了“木”的艺术特征，现在我们通过表格的形式来梳理一下刚才所学的内容。【这表格我想请两位同学来帮助我们完成，谁想来试一试
13、。好，有请杨文双和李根两位同学。两位同学把表格已经填好了，同学们来点评一下。好，通过同学们的共同努力，这个表格已经完成了。】4.小结：通过表格对“木叶（落木）”和“树叶”区别作一个小结。木和树在概念上是没有区别的，但它们作为意象进入诗歌语言后，由于诗歌语言的暗示性特点，所以它们营造的意境就有了明显的不同。通过这个表格我们来总结一下“木叶”的艺术特征。【 “木叶”用在秋风落叶的季节，落叶和微黄干燥是“木叶”这个意象的暗示性。“木叶”出现在秋季，我们知道时令一到秋天，一年就快结束了。古人由此产生联想并发出感慨，人到暮年，一生也快结束了。所以面对这空阔疏朗的秋景古代文人们或因身处异乡、或因仕途不顺而
14、产生这种离人的叹息、游子的飘零以及清秋的性格。】梳理板书所以这就是“木叶”的艺术特征：第一，木叶它本身就含有落叶的因素，“木”能让人感受到落叶的微黄与干燥；第二，读者在读到“木叶”的诗句时，就能自然而然地联想到空阔、疏朗、冷清、萧瑟的秋天气息，它有离人的叹息，有游子的漂泊之意，还有清秋的性格特征。5.通过对诗歌意象“木叶”艺术特征的学习，为我们在以后的诗歌阅读中提供了怎样的启示? 诗歌语言具有暗示性的特质。仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，成为丰富多彩一言难尽
15、的言说。【学习了诗歌语言的暗示性，我们就要学以致用，现在我们通过当堂训练来对我们所学的内容进行迁移训练】四、知识迁移、拓展训练 【当堂训练】以“桃花”为例分析诗歌语言的言外之意。去年今日此门中，人面桃花相映红。崔护题都城南庄【给同学们2分钟，同学们把自己的想法写在导学案上，一会我们来分享答案。大家已经完成得差不多了，哪位同学能给我们展示一下呢？请周亮雨同学来发言。周亮雨认为第一句的桃花既可以指实实在在的桃花。同时呢，她也可以指少女的面容。那你是从哪分析出来的呢？桃花：想到了桃花颜色的粉红和质感的柔嫩，这个意象的暗示性就让我联想到了少女那娇艳粉嫩的面容。这个“桃花”还有诗人“寻春遇艳”的那种桃花
16、般的心情。】好，这就是我们今天要讲的诗歌语言的暗示性，现在我们对本节课的内容做一个小结。五.课文小结中国诗歌语言具有暗示性的特点，讲究含蓄。诗歌的语言是有尽的，但它包含的意思，给读者的暗示，启发则是无尽的。“作诗最忌太直、太露；读诗最忌太滞、太凿。一览无尽的作品算不上真正的艺术，拘守章句的读者也不是真正的鉴赏家。”（袁行霈）我们在鉴赏诗歌时要从语言入手，但不要被语言所局限，应当从言内到言外，品尝那些言外的微妙滋味。六.课后拓展 以“草”这个意象为例，去搜集与“草”有关的诗句，来分析这些诗句的言外之意。 七板书设计 说木叶 林庚落叶 联想 叹息 木叶 暗示性 漂泊 干燥 想象 清秋 微黄学科网（北京）股份有限公司