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1、教育知识与能力知识点总结简答题：1 .政治经济制度对教育的制约政治经济制度决定教育的性质，表现如下：(1)政治经济制度决定这教育的领导权；(2)政治经济制度决定着受教育的权利；(3)政治经济制度决定着教育目的。2 .生产力对教育的决定作用(1)生产力水平决定教育的规模和速度；(2)生产力水平制约着教育结构的变化；(3)生产力发展水平制约着教育的内容和手段。3 .文化对教育的制约与影响(2022上)(1)文化知识制约教育的内容和水平；(2)文化模式制约教育环境与教育模式；(3)文化传统制约教育的传统和变革。4 .教育的文化功能(1)教育传递文化(继承功能)(2)教育传播文化(传递功能)(3)教育
2、选择文化(选择功能)(4)教育创造和更新文化(创新功能)5 .教育目的的辩证统一论这是马克思主义的教育目的论，主张教育是培养人的活动，教育目的要考虑人的身心发 展的各个要素，赋予个体自由的充分发展，并予以高度重视；但不是抽象地脱离社会和历史 来谈人的发展，而是把个体的发展放在一定的历史范围之内，放在各种社会关系中考察，国 而把两者辩证地统一起来。此观点准确地揭示了社会需耍与个人发展的辩证关系及其对教育目的的意义，克服了个 人本位论与社会本位论的片面性。6简述我国教育g的的基本精神(2022上)党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会 实践相结合；学习先进小学
3、教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结 构，提高文化素质；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。 40. 美育的基本策略和主要方法1 .积极发掘校园环境的美育功能，美育与学校管理相融合，促进学校和谐发展；2 .美育与德育工作相融合，提升德育工作的实效性；3.利用课堂教学这一重要途径，实现课堂教学的审美化；4.通过各种实践活动，整合社区资源，促进美育发挥更重要的作用；5.根据学生特点，有计划、有步骤地实施美育；6,开辟校本课程，实施美育教育内容的多样化；7 .充分发挥教师角色的示范作用。41 .家校联系的基本方式。（2022下）家校联系的基本方式有互相访问
4、（学校进行家庭访问，家长访问学校和班主任）；通信联 系、电话联系；召开家长座谈会；建立家长委员会。42.班主任培养良好班风的主要措施（2022上、2022下）（1 ）明确共同的班风目标；（2）班主任身先士卒；（3）敦促班干部以身作则；（4）培养全 体学生的积极性；（5）组织形式多样的教育活动。43 .形成良好班级氛围的方法。（2022下）似学生为主体，引导学生关注班级氛围，树立主人翁意识；建立科学民主的管理机制；与时俱进，更新领导方式；加强与学生的交流，赋予学生足够的爱和信任；要充分利用墙报、节日活动等班级舆论阵地；发挥班主任和其他任课教师的作用。44 .班主任工作的主要内容1 .了解学生，研
5、究学生2 .组织和培养班集体3 .协调校内外何种教育力量4 .班级日常管理5 .做好个别教育工作6 .班会活动7 .做好班主任工作计划与总结8 .建立学生档案9 .营造优雅的班级环境45.调查报告的结构(1 )题目介绍调查主题与对象；(2)引言阐述调查目的、意义、任务、时间、地点、对象、范围、取样等；(3)正文主体部份，把调查获得的大量材料，分析统计整理后，归纳出若干项目进行叙述；(4)讨论与建议依据正文的科学分析，对调查的结果进行进一步阐述，亮出自己的观 点，针对调查结果写出对教育教学工作改进的意见和措施；(5)结论通过逻辑推理，归纳出结论。即简单交待调查研究了什么，得到了什么结果, 说明了
6、什么问题。材料题：1 .现代创新观(1)破除知识中心观念；(2)破除教师权威观念；(3)破除智力或者智育中心观念；(4)培养问题意识。2 .现代教育的课程评价(特点、要求)特点：立足过程、促进发展。要求：(一)建立促进学生全面发展的评价体系；(-)建立促进教师不断提高的评价体系；(三)建立促进课程不断发展的评价体系。3 .班级管理的原则(自主参预原则)班级民主管理班级管理的原则：1.方向性原则；2.全面管理原则；3.自主参预原则；4 .教管结合原则；5.全员激励原则；6,平行管理原则。班级民主管理的实质是在班级管理的全程中，调动学生自我教育的力量，发挥每一个学 生的主人翁精种，使人人都积极主动
7、地参预班级事务，让每一个学生都成为班级的主人。4 .班级突发事件的处理（原则、策略）原则：（1）沉着镇静面对；（2）机智果断应对；（3）公平民主处理；（4）善于总结引导。策略: 对普通突发事件当事人要说服教育，促成互谅；对吵嘴、打架等突发事件要具体 问题具体对待；整体问题，当场处理；局部问题，个别解决；个别问题，悄然 处理；师生冲突，冷处理。5 .教学评价的原则客观性原则；整体性原则；指导性原则；科学性原则；发展性原则。6 .教师角色的转变（教师观）X教师即设计者；教师即促进者；教师即引导者；教师即研究者；（5）教师即学习者。7 .教育机智（突发性教育情境的随机应变能力）教育机智是指教师对突发
8、性教育情境做出迅速、恰当处理的随机应变的能力。运用教育机智的策略有以下几种：（1）因势利导；（2）随机应变；（3）掌握分寸；（4）审时度势；对症下药。8.学生观（1 ）学生作为主体的人学生是教育活动中具有主体地位的人；学生是教育活动中具有主体需求的人；学生是教育活动中具有主动发展可能性的人。（2）学生作为完整的人人是生理，心理和社会文化性的统一体；人的生理、心理和社会文化性各个方面也有具体构成的完整性。（3）学生作为有发展潜力的人（4）学生作为一个“整体”（5）学生作为有差异、有个性的人9德育原则、方法（一）德育原则L方向性原则。指导学生向正确的方向发展，是我党长期以来的思想政治工作经验总结，
9、是社会主义 学校德育区别于剥削阶级学校德育的根本标志。2 .知行统一原则(理论与实际相结合原则)知行统一原则也称理论与实际相结合的原则，是指教育者在德育过程中，既要重视对 学生进行系统的思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，将提高认识和行 为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。贯彻这一原则的要求加强思想道德的理论教育组织和引导学生参加各种社会实践活动对学生的评价和要求要坚持知行统一原则。教育者要以身作则，严于律己，言行一致。3 .尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则尊重学生与严格要求学生相结合原则，是指进行德育要把对学生个人的尊重和信任与 对他们的思想和行为的严格要求结合
10、起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的 品德。正如苏联教育家马卡连柯所说：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个 人。”4 .教育的一致性和联贯性原则教育的一致性与联贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生 的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，先后联贯地进行，以保障学生的品 德能按教育目的的要求发展。5 .因材施教的原则含义因材施教原则是指教育者在德育过程中，应根据学生的年龄特征、个性差异及思想品德 发展的实际现状，因材施教，引导学生，加强德育的针对性和实效性。(2)贯彻这一原则的要求以发展的眼光，客观、全面、深入地了解学生，正确认识和评价小学生
11、的思想特点。根据不同年龄阶段学生的特点注意学生的个别差异，因材施教。6 .长善救失原则(1)含义长善救失原则也成发扬积极因素克服消极因素原则，是指在德育过程中，要充分调动 学生自我教育的积极性，依靠和发扬学生的积极因素去克服他们的消极因素，促进学生道 德发展。(2)贯彻这一原则的要求要“一分为二”地看待学生。发扬积极因素，克服消极因素。引导学生自觉评价自己，进行自我教育。7 .集体教育与个别教育相结合原则(1)基本含义教师既要通过集体的力量教育个别学生，又要通过对个别学生的教育影响集体，把集体 教育和个别教育辩证地统一起来。(2)贯彻这一原则的要求要组织和建设好集体。要通过集体教育学生个人，通
12、过学生个人的力量促进集体的形成和发展。8 .思想性和科学性相统一原则(1)基本含义思想性和科学性相统一原则是指教学中要以马克思主意为指导，引导学生掌握正确的知 识，同时结合知识对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。(2)贯彻这一原则的要求教师要保证科学的科学性发觉教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育要重视补充有价值的资料、事例或者录相教师不断提高自己的专业水平和思想修养(二)德育方法1 说服教育法(1)定义说服教育法是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，使 其明辨是非，提高其思想认识的方法。这事社会主义学校对学生进行德育的基本方法。（2）功能说服
13、教育的主要功能是提高受教育者的思想、政治、道德等方面的认识，形成正确的观 点、方法。普通来说，青少年学生的问题大都是思想认识方面的。因此，要解决问题，就要 晓之以理，启示自觉，运用说服教育来以理服人。（3）运用说服教育法的要求明确目的性富有知识性、趣味性注意时机以诚待人2 .模范示范法3 .指导实践法4 .情感陶冶法（陶冶教育法）5 .品德评价法6品德修养指导法10.家校合作应做到几点？（思路导学）（2022上）尊重家长；指导家长；一切以实际出发；在语言表达上要注意方式方法。1L小学教案设计的步骤和要求（导入派）1 .确定教学目标2 .分析教学重点、教学难点3 .安排课时4,设计教学过程：P2
14、96 （2022 ）导入新课：直接导入、温故导入、活动导入、悬念导入、歌曲导入、故事导入、事例 导入、问题导入、情境导入、练习导入、板书导入提问方式；诱导提问、台阶提问、疏导提问、迂回提问结课方法：自然结尾法、悬念留疑法、先后照应法、知识延伸法、激发感情法、比较法、 归纳法、拓展发散法板书设计：提纲式、词语式、表格式、表解式、线索式、关系图式图文式12 .教学情境的概念及创设的方法派（2022下）含义：课堂教学情境是指教师根据教学目标和教学内容，有目的地创设服务于学生学习 的一种特殊的教学环境。方法：（一）借助悬念创设情境（二）借助信息创设情境（三）依据生活创设情境（四）运用求异思维创设情境1
15、3 .小学课堂教学的主要方法、教学原则P362-368主要方法：（一）以语言传递为主的教学方法讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法（-）以直观感知为主的教学方法演示法、参观法（三）以实际训练为主的教学方法练习法、实验法、实习法（四）以情感陶冶为主的教学方法欣赏教学法、情境教学法教学原则：直观性原则、启示性原则、巩固性原则、循序渐进原则（系统性原则）、因材施 教原则、理论联系实际原则、量力性原则（可接受性原则）培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。7 .皮亚杰认知发展理论L皮亚杰的认知发展阶段理论（1）感知运动阶段（0-2岁）（2）前运算阶段（2-7岁）（注：有可能单独出简答2022下）视
16、觉集中倾向；不可逆性；自我中心主义。（3）具体运算阶段（7-11岁）（注：有可能单独出简答）思维的具体性；具有守恒性和可逆性；去自我中心。（4）形式运算阶段（11岁至成年）假设演绎推理；命题推理；组合推理。8 .维果茨基的最近发展区、内化学说最近发展区儿童的发展有两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水 平。这种儿童在指导下借助成人的匡助所能达到的解决问题的水平与其在独立活动中所达到 的解决问题的水平之间的差异就是“最近发展区”。内化学说维果茨基认为学习与发展直接源于社会互动。个体的知识是在社会交往中逐渐内化的， 而不需要其重新去创造。9 .知觉的特性（2022下）知觉
17、的整体性；知觉的选择性；知觉的理解性；知觉的恒常性10 .影响遗忘进程的因素学习材料的性质和数量；学习程度；记忆任务的重要性；识记的方法；时间因 素；情绪和动机11 .根据遗忘规律如何组织复习？补（2022上）遗忘在学习之后即将开始，最初遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下 降。其趋势是先快后慢，呈负加速，并且到一定的程度就再也不遗忘了。（1）合理安排复习时间，及时复习；合理使用复习方法，方法灵便多样；（3）适宜增加复习次数，反复记忆；(4)分散复习与集中复习相结合；(5)运用多种器官参预复习。12 .马斯洛需要层次理论(2022上)马斯洛认为，惟独基本需要得以满足，才干浮现更高层次
18、的需要。自我实现是最高层次 的需要。生理需要；安全需要；(3)归属与爱的需要；尊重的需要；(5)求知的需要；审美的需要；自我实现的需要。13 .兴趣的培养和激发(1)加强目的性教育，激发学生学习的需要(2)设置适宜的学习目标，使学生产生学习的成就感(3)充分运用学科优势，激发学生的兴趣(4)利用教学内容和方法的新颖性激发学生的兴趣(5)启示学生自觉培养学习兴趣14 .加德纳的多元智能理论(2022上)美国心理学条加德纳采取生活中多方面心智活动才干代表智力的观点，也提出了一个超 出1Q测验定义的理论多元智能理论。他确定了涵盖人类经验范围的许多智力，分别 为: 语言智力、数理逻辑智力、空间智力、音
19、乐智力、身体运动智力、社交智力、自 我认知智力、自然观察者智力。15 .我国基础教育课程改革的目标(总目标和具体目标)(一)新课程改革的总目标：教育要面向现代化，面向世界，面向未来，全面推进素质教育。(二)新课程改革的具体目标：1 .改变课程过于注重知识传授的倾向；2改变课程结构过于强调学科本位、科目过多且缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的 课程门类和课时比例，并设置综合课程，以造应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构 的均衡性、综合性和选择性；3.改变课程内容“难、靠、偏、旧”和过于注重书本知识的现状；4改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；5 .改变课程评价过分强调甄别
20、与选拔的功能；6 .改变课程管理过于集中的状况。16 .文献检索的基本要求进行内部评论与外部评论；全面、准确地检索教育文献；以分析概括为基础，撰写教育文献综述报告17 .影响个体身心发展的因素(2022上)遗传；遗传素质为人的身心发展提供了可能性，它是人的身心发展的生理前提。环境；如果说遗传素质为人的发展提供了可能性，那末社会环境的影响则能把这种可能性 转化为现实。教育；教育是人的发展的最重耍的外因，教育决定了人的发展方向和发展水平。个体的主观能动性。(1)教育和环境对个体身心发展的作用，只通过人的实践活动，即发挥人的主观能动性 才干实现。学生惟独把内在的需求和外在的教育、环境的条件结合起来，
21、才干真 正实现人的身心健康和全面发展。(2)学生自身的主观能动性是个体身心发展的内在动力。简答影响个体身心发展的决定性的作用答：影响个体身心发展的决定性作用是个体的主观能动性。(1 )教育和环境对个体身心发展的作用，只通过人的实践活动，即发挥人的主观能动性 才干实现。学生惟独把内在的需求和外在的教育、环境的条件结合起来，才干真正 实现人的身心健康和全面发展。(2)学生自身的主观能动性是个体身心发展的内在动力。惟独不断提高自我意识，不断 扩充社会经验、增强人的主观能动性，个体才干自觉地作出选择，制定自己的行动 目标，主动地调控、安排自己的行为，从而实现个体身心健康、和谐发展的目标。18 .个体身
22、心发展的普通规律P143(1)个体身心发展的顺序性；(2)个体身心发展的阶段性；(3)个体身心发展的个别差异性;(4)个体身心发展的不均衡性；(5)个体身心发展的互补性。19 .皮亚杰道德发展阶段理论自我中心阶段(2-5岁)权威阶段(5-8岁)(3)可逆性阶段(8-10岁)(4)公正阶段(10-12岁)2() .科尔伯格道德发展阶段理论发展水平发展阶段“好”行为的标准前习俗水平阶段1:以惩罚和服从为定向避免惩罚，无条件地服从权威阶段2：以工具性相对主义为定向满足自己需要，有时可以满足别人的需 要习俗水平阶段3：以“好孩子”为定向能够得到别人赞许的行为阶段4：以维护权威和秩序为定向尊重权威，维护
23、社会秩序后习俗水平阶段5：以社会契约和个人权利为定 向既尊重法律，也认为法律是可以改变的阶段6：以普遍的伦理原则为定向根据良心做出的行为21 .小学德育原则：思想性与科学性相统一原则(含义、要求)基本含义思想性和科学性相统一原则是指教学中要以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。(2)贯彻这一原则的要求教师要保证教学的科学性；发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育；要重视补充有价值的资料、事例或者录相；教师不断提高自己的专业水平和思想修养。22 ,德育的途径教学；社会实践活动；课外活动；少先队活动与集会活动；班主任工
24、作。23 .小学生心理辅导的方法：认知疗法20世纪50年代，埃利斯在美国创立了一种被称为“理性情绪疗法”的认知疗法。埃利斯认为情绪不是由某一诱发事件本身引起的，而是由经历了这一事件的主体对这一 事件的解释与评价所引起的。这一理论被称为情绪困扰ABC理论。r A指诱发事件ABC理V论B指个体对事件的解释与评价、C指在特定条件下，个体的情绪及行为的结果情绪反应C是由B直接决定的。可是许多人只注意A与C的关系，而忽略了 C是由B造 成的。B如果是一个非理性的观念，就会造成负向情绪。若要改善情绪状态，必须驳斥 (D)非理性信念(B),建立新观念并获得正向的情绪效果(E)。这就是埃利斯理性情绪疗 法的整
25、体模型“ABCDE”治疗的步骤。24 .小学生个体差异中认知差异(1)普通认知能力的差异智力发展水平的差异；表现早晚的差异；智力结构上的差异(2)专门领域的知识差异专门领域的知识对学习的影响；专门领域的知识对教学的影响(3)认知风格的差异场独立型与场依存型；冲动型与沉思型；辐合型与发散型25 .小学生学习兴趣发展的特点补学习上由直接兴趣逐渐向间接兴趣转化；兴趣广度逐步扩大，但缺乏中心兴趣；兴趣逐渐由不稳定向稳定发展；由消极兴趣向积极兴趣发展。26 .教师如何培养班集体(1)确定班集体的发展目标；(2)建立班集体的核心队伍；教师要善于发现和培养积极份子；教师应把对积极份子的使用与培养结合起来(3
26、)建立班集体的正常秩序；(4)组织形式多样的教育活动；(5)培养正确的舆论和良好的班风；(6)集体教育和个别教育相结合。27 .教师在写操行评语时的注意事项(1)评语内容要全面，从德、智、体、美等多方面评定学生的情况；(2)以肯定性评价和发展性评价为主，采用激励性评语，从正面加以引导；(3)注重评价主体的多元与互动，采用学生自评、学生互评和教师评价相结合的方式，促 进学生主动学习，自我反思；(4)评语语言表达要富有感染力，亲切生动，动之以情，晓之以理。29 .奥苏贝尔的三种内驱力认知内驱力；自我提高内驱力；附属内驱力30 .小学生新的学习方式：研究性学习、合作学习、自主学习(含义)研究性学习有
27、两种含义：一是指一种学习方式；二是指一种课程领域。作为一种学习 方式，研究性学习是指学生在教师指导下，以科学研究的方式去获取知识和应用知识的学 习方式。合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现 为奖励依据的教学理论与策略体系。自主学习是指学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，不断激发自己的学习激情 或者积极性，发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或者学习方式。31.小学课堂教学的主要方法(谈话法、讨论法：定义、要求)谈话法定义：谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出回题，要求学生回 答，并通过回答的形式来引导学生获取或者巩固知识的方法。基本
28、要求：要准备好问题和谈话计划；要善问；要善于启示诱导；要做好归 纳、小结。讨论法：定义：讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知 识的方法。基本要求：问题要有吸引力；要善于在讨论中对学生启示引导；做好讨论小结。32 .教学过程的基本规律(1)直接经验与间接经验相统一的规律；(2)掌握知识与发展能力相统一的规律；(3)教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律；(4)传授知识与思想教育相统一的规律33 .影响问题解决的因素(2022下)(1)问题的特征个体解决有关问题时，往往受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。实际教学与研究发现，学生解决抽象而不带具体情节的问题
29、时比较容易，解决具体 而接近实际的问题时比较艰难。(2)迁移迁移是指已有的知识经验对解决新课题的影响。正迁移是指已获得的知识经验对解决新 问题有促进作用。负迁移是指已获得的知识经验对解决新问题有妨碍或者 干扰作用。(3 )原型启示原型启示是指在其他事物或者现象中获得的信息对解决当前问题的启示。其中具 有启示作用的事物或者现象叫作原型。(4)定势定势是指由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。(5)功能固着；功能巩固是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其 他方面可能有的功能。(6)情绪与动机；肯定、积极的情绪状态有利于问题的解决，而否定、消极的情绪状态则
30、会妨碍问 题的解决。(7)个体的智力水平。(8)个体的认知结构、个性特征等也会影响问题的解决。34 .埃里克森人格发展阶段理论1 .基本的信任感对基本的不信任感(0-1.5岁)；2 .自主感对着耻感与怀疑(2-3岁)；3 .主动感对愧疚感(45岁)；4 .勤奋感对自卑感（6-11岁）；5 .自我同一性对角色混乱（12-18岁）。35 .课程内容的选择依据1 .课程目标；2 .学生的需要、兴趣和身心发展水平；3 .社会发展；4 .科学文化知识。36 .访谈法的基本步骤。（2022下）访谈法的基本步骤：（1）选择访谈对象。准备访谈提纲和访谈计划。（3）正式访谈。包括 初步接触、进行提问、注意记录、
31、结束访谈。37 .文献检索的基本步骤。（1 ）进行内部评论与外部评论（2 ）全面、准确地检索教育文献（3）以分析概括为基础， 撰写教育文献综述报告。38 .小学教师专业标准。（-）师德为先热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规 范，依法执教。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表, 教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。（二）学生为本尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心 发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。（三）能力为重把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力；研究小学生， 遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不 断提高专业能力。（四）终身学习学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结 构，提高文化素质；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。39 .简述终身学习的含义。