《十几减2》教学反思.docx

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1、十几减5、4、3、2教学反思十几减5、4、3、2教学反思篇一教学目标：1、使学生掌握十几减5、4、3、2的计算方法，能够正确进行口算。2、使学生能利用知识间的内在联系进行迁移类推，提高学生的抽象思维能 力。3、培养学生学好数学的信心。教学重难点：重点：使学生掌握十几减5、4、3、2的计算方法，能真确而熟练进行计算。难点：灵活运用十几减几的口算方法。教学反思：开课的师生对话看似吸引了学生的兴趣，实际上是为了情境而创设情境，对复 习导入没有起到任何作用。因为这个情境本身跟复习旧知没有任何关联。对于这节 课，复习旧知很有必要，本节课就是要应用以前学过的知识进行知识迁移，让学生 探究出十几减5、4、3

2、、2的算法。因此复习导入应该直接而迅速，学生抢答了复 习题目后，指名学生以广2题为例说说自己是怎样想的，回顾算法。由于学生们对 十几减9、8、7、6的计算方法很熟练了，评价学生的回答要恰当，不宜每道题都 问“对吗”，而应该直接根据课件出示的答案进行评价。组的两个算式数字相同。小结引导根据一道减法算式也可以想有关系的另一道减法 算式。这节课总的说，学生计算的效果还不错，练习时多数学生都能主动找规律找联 系去计算。十几减5、4、3、2教学反思篇二本节课学习的内容是十几减5、4、3、2,这部分内容是20以内退位减法的最 后一部分，是在学生经历了十几减9和十几减8、7的大量练习基础上进行的教 学，这时

3、学生的计算技能基本形成，计算方法基本熟练。如何灵活运用这些方法？ 是这部分内容的教学难点和十几减6一样，这部分内容不再出现图示，而是让学生 自己想该怎样算，使学生由具体过渡到抽象，由“眼观”过渡到“心想”，逐渐提 高自主学习的能力.十几减5、4、3、2包括很多式题，但教材并没有全部列出 来，只是通过两个例题的5个式题使学生掌握计算方法，然后在练习中逐渐出现其 它式题。与前面的十几减9、8、7相比，在今天的学习过程中学生学得相对轻松， 绝大多数学生能将“想加算减”、“破十法”等方法自主迁移到本课的学习中。教学中我让学生说计算过程时，关注平日里不太会表达、思维较慢的几个学 生，虽然他们在回答中还有

4、些不自信，但也能清楚地表达自己的想法，对学生自己 来说是一种肯定，对我来说更是高兴。但在解决问题的.时候出现问题了。比如： 小白兔采了蓝蘑菇和花蘑菇共11个，其中蓝蘑菇有5个，花蘑菇有多少个？很多 学生列出的算式是：5+6=11,想法是蓝蘑菇花蘑菇一共有11个，蓝蘑菇有5个， 那么花蘑菇就有6个。所以我在说想法“把总的蘑菇数减去蓝蘑菇的个数就是花蘑 菇的个数”时，强调“减去”两字，但是讲来讲去仍有很多学生还是一知半解，作 业题中类似的题目继续用加法做。在讲完例题后，我从实际生活中选了一个例子，请学生闭上眼睛，老师说“第 一组一共有14个小朋友，其中女生有5人，男生有多少人？你是怎么想的？ ”发

5、 生在自己身边的事，学生就比较容易理解了，把总的人数减去女生的人数就是男生 的人数，用减法做。可还是有学生不理解，于是我只能让他们记住题目中出现的两个数字一定出现在“=”的前面，以防再出现加法的情况。这种方法虽然有点应试 的味道，但针对于理解能力差的孩子，我又只能采取非常手段了。十几减5、4、3、2教学反思篇三十几减5、4、3、2是在学生经历了十几减9和十几减8、7、6的学习基 础上学习的，学生的计算技能基本形成，计算方法基本熟练。与前面的十几减9、 8、7、6相比，在今天的学习过程中学生学得相对轻松。课开始，我首先复习了有 关十几减9、8、7、的计算，为学习本课新知做好铺垫。显然，他们在计算

6、每一组的第一题时，都是通过“想加算减”或“破十法”等 方法进行认真计算的，而在计算第二、第三道时是利用规律在计算的，可惜的是， 他们没找到这种被减数不变，减数变小，差应该反而变大的规律，所以答案错得一 模一样。看到他们的情况，我并没有急着告诉他们规律，而是让他们再用方法认真算一 遍。与此同时，我巡视了一些算得比较慢的同学，他们的答案更是算对了。从这里 可以看出，同学们对于“想加算减”、“破十法”还是掌握得不错，但速度不是很 快。讲评时，我让学生说说是怎么算的，学生基本能表达自己的想法，我对他们给 予了积极鼓励。同时，我针对刚才尝试练习中出现的错误现象，耐心引导学生共同 探索“被减数不变，减数变

7、小或变大，差变化的规律。首先我肯定了那几个同学 特别爱动脑，能够观察题目特点，找规律，算答案，这种学习习惯和方法是值得大 家学习的，但找规律的时候，一定要认真思考，减法计算与加法计算的变化规律是 否会相同呢？我们一起来认真观察每一组算式的特点为，看看什么没变，什么变 了，怎样变的？当学生汇报完正确答案时，我故意把刚才错误答案写在正确答案旁边，让学生 看看算式再想想，他们为什么错了？在正确答案与错误答案对比的情况下，一些反应很快的同学似乎想到了这些算 式存在变化规律，于是一位同学激动得叫起来了，答案应该是一个比一个多1,不 是越来越小。我趁机问，为什么得数会越来越大呢？很多同学举起了小手。指名回

8、 答，学生说：因为减数越来越小，所以差就越来越大，虽然这样总结不完整，但在 引导之后，大部分同学还是能慢慢说清楚，逐步体会了 “被减数不变，减数变小， 差反而变大”的关系。巩固练习中在做练习第3题时，很多同学一下子就发现了这一题每组题的特 点：被减数不变，减数变大。所以，很多同学能正确利用规律计算：先算每一组的 第一个算式的答案，后面两个计算就只看减数，减数多1,差就少1。学生计算的 速度和正确率都有所提高。反思这节课，感觉我们有些同学还是很爱动脑筋的，但思维还不够完善，需要 我们老师好好引导、启发，培养他们良好的思维习惯，发展学生的思维能力。其 次，我们教师要善于利用课堂教学中学生的错误，化

9、错误为有效教学资源，切实提 高课堂教学效率。这节课本堂不太成功的地方是：很少同学会联想前面的十几减 9、8、7、6来计计算相应的十几减5、4、3、2,可能是学生对于20以内的退位减 法还不够熟练，以后应该加强练习。十几减5、4、3、2教学反思篇四教学目标：1、通过练习，让学生能够熟练掌握十几减几的计算方法，并能够快速正确的计算。2、通过交流等活动，培养学生的语言表达能力。3、培养学生良好地思维方式和运用多种方式解决问题的能力。教学重点：掌握多种十几减几的计算方法教学难点：正确快速的口算出十几减几教学反思：在教学时不仅提倡算法多样化，而且要引导学生在众多的算法中选择适合自己 的方法，使之善于学习

10、乐于学习乐于探索，进而通过教师带有表扬鼓励性的评价， 学生之间的赞赏，进一步激发学生学习的兴趣，本课的目的是使每个学生都能够熟 练运用适合自己的计算方法进行计算，甚至可以针对不同的题使用不同的计算方 法，并根据实际情况进行简单的应用。十几减5、4、3、2教学反思篇五教学目标：1、巩固20以内退位减法的知识，巩固计算方法。2、感受部分与整体之间的关系。在练习中渗透函数思想。3、培养学生的计算方法。教学重点:计算方法教学难点：选择自己喜欢的计算方法教学过程：一、宣布课题：这节课我们来上一节练习课。二、课堂练习1、看图列式计算学生观察图，说说图意，自己列式计算，说说计算方法。2、计算学生计算，说说计

11、算方法，渗透函数思想3、连线学生计算，列式4、计算：巩固减法各部分的名称学生独立计算5、用6、7、13写出两道加法算式和两道减法算式6、思考题:-9 (515-) 7三、课堂独立作业计算：124页9题四、课堂小结说说本节课你学会了什么？教学反思：学生对口算方法掌握得较好，能够正确计算。十几减5、4、3、2教学反思篇六这节课从课件到教案，我用了不到6个小时完成了。客观来说，时间准备不 足，设计教案时思考不够全面，但是我认为这也说明了自己在设计教案反面存在很 多不足。听完专家的点评，我深感惭愧，下面我就以下两个方面谈谈我对这节课的 看法。1、整体设计体现了自主探究的理念新课程标准提倡自主探究，本节

12、课正好体现了这一理念。由于本节课是在教学 了十几减9、8、7、6以后进行的，学生对“破十法”和“想加算减”有了较深的 认识，也能熟练运用。因此大胆放手让学生探究十几减5、4、3、2的计算是学生 学会学习的大胆尝试。“放”与“收”的权利都要留在学生自己手中，老师只能为 他们做好分配“放”和“收”的时间点。2、教学语言需要精炼简洁数学本身是简洁的，所以数学教学的语言也应该是简洁精炼的，否则就有点喧 宾夺主了。本节课的情境叙述和过渡性语言都有些罗嗦，以后要特别注意。而有些 口头禅如“对不对”则是一节漂亮的数学课最致命的地方。那么平时的教学也要规 范自己的教学语言，特别是评价性语言。3、准确把握每个教

13、学环节的目的我很惭愧地说，我这节课的失败之处就是我在设计教学时没有准确把握每个教 学环节的目的，单纯去追求了 “情境创设”和“交流”的形式，从而忽略了它们的 本质。因此今后设计教学得先问问自己“为什么”，心中明了后再思考“怎样 做”，不能让自己的教学变成了附和新课程理念的教学。十几减5、4、3、2教学反思篇七十几减5、4、3、2是在学生经历了十几减9和十几减8、7的大量练习基础 上，这时学生的计算技能基本形成，计算方法基本熟练。与前面的十几减9、8、7 相比，在今天的学习过程中学生学得相对轻松，绝大多数学生能将“破十法”自主 迁移到本课的学习中。教学中有让学生说计算过程时，关注平日里不太会表达

14、、思 维较慢的几个学生，虽然在回答中还有些不自信，但也清楚地表达自己的想法，对 学生自己来说是一种肯定，对我来说更是高兴。这堂课我首先让学生用已经掌握的方法自己先试着去算12-3=12-4=12-5=通过 学生试做，再让孩子们同桌互相说说他是怎么算出来的？最后，我让孩子们在班上 说出来。接着我让孩子独立完成4=11-3=8,看谁最快完成。通过问题：你有什么发现？发展了学生的思维，学生会发现被减数没变，减数 越小，结果就越大；减数越大，结果就越小。得到了课堂的生成。课堂不足，发现孩子掌握破十法以后，在计算的过程中不怎么会用其他的如： 看加想减，递减法等等。从作业的反馈来看，有些学生能正确计算，但

15、不能灵活计 算，特别是学生相对喜欢用“想加算减”来计算，面对一个算式时，当他想不到相 应的加法就会束手无策，因此在今后的教学中还应进一步鼓励学生用多种方法去思 考与解决问题。十几减5、4、3、2教学反思篇八十几减6、5、4、3、2是在学生掌握十几减9、8、7的基础上学习的。主要是 引导学生通过独立思考与交流，探索十几减6、5、4、3、2的计算方法，并能正确 地计算。重点是帮助学生探索算法，难点是正确计算。分析教材，我觉得例题作为 一种新类型的应用题，也应该作为重点探索。一、依据例题，学习求其中一部分的应用题。例题情境图出现的是求另一个加数的实际问题的情境，都是减法意义的具体应 用。学生在平时的练习中这种题目经常会用加法计算。所以例题我作为重点来讲 解，帮助学生进一步理解减法意义。出示情境图后，让学生观察蘑菇可以分为两 类，蓝蘑菇有5个，灰蘑菇有6个，一共有11个。在出示两个问题，让学生有列 出相应的减法算式，并说一说为什么用减法计算？引导学生理解从总数当中去掉一 个加数，等于另一个加数，用减法计算。二、交流算法，观察发现，应用提高。学生对于11-5与这两个算式，很自然地想到用“破十法”和“算 减法想加法”来进行计算。这儿我只让学生同桌互相说一说自己是怎么算的。想想 做做的第1题与第2题，组织学生观察比较，说说你有什么发现？学生都会发现每