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1、十几减9教学反思十几减9教学反思身为一名人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思我们能够拓展本人的教学方式，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是我帮大家整理的十几减9教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。十几减9教学反思1本节课属于计算教学。传统的计算教学往往只注重算理、单一的算法及技能训练，比拟枯燥。根据新的数学课程标准，本节课在教法上力求体现下面几点：1、创设生动详细的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识充分运用教材提供的教学资源，引发学生的兴趣，调动学生的情感投入，激活学生原有知识和经历，以此为基础展开想象和考虑，自觉地构建知识，本人学会运用本人的计算方法得出正确答
2、案，不会拘谨于传统的单一逻辑思想。2、鼓励学生独立考虑、自主探索和合作沟通动手实践、自主探索、合作沟通是学生学习数学的重要方式，转变老师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。让他们在详细的操作活动中进行独立考虑，并与同伴沟通，亲身经历问题提出、问题解决的经过，体验学习成功的乐趣。3、尊重学生的个体差异，知足多样化的学习需求由于学生生活背景和考虑角度的不同，所使用的计算方法必然是多样的，教学中应尊重学生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到合适本人的方法。这里要讲明的一点是：多种方法中肯定有比拟简便的方法，但是并不是每个同学都能很快接受快速方便的方法，因而老师只能
3、够引导学生进行比拟，同时给他们留出消化吸收的空间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验中自然而然的接受，进而选取更优的方法。当然，在课堂经过中，还有小部分学生不能充分地展开本人的思维，得到有效的学习效果，这就要靠教师渐渐地去开发和引导，使所有的学生基本都学会怎样去展现本人的有效的学习方式。十几减9教学反思2时间过得很快，开学已经两周了，第三节课是我的公开课，固然在上课之前细细准备了，可课堂上还是会有突发状况，让我愈加深入的感遭到课堂是变化的，申教师对我的点评更是让我茅塞顿开、恍然大悟。课堂每一个环节的过渡语言都很重要能让课堂内容前后衔接、让我们的课堂愈加自然，下课后申教师耐心的和我分析这个
4、问题应该如何提，这个重点要如何才能讲透彻，才能让学生更容易理解。我上的是（十几减9），在主题图部分从孩子们在公园“卖气球“卖风车“猜字谜“套圈游戏引出十几减9的三个算式，进而引出课题。书中例题介绍了两种计算“十几减9的方法，一是“想加算减法、二是“破十法，除了这两种方法外还有其他的方法，孩子们都很聪明，有几个孩子想出不同的解决方法可是站在讲台上的我没有认真的聆听学生的回答，没有及时表扬鼓励那些爱考虑问题的孩子。就象申教师讲的我们能够尽量让学生多讲，不管他的回答正确与否，都讲明他在考虑了，这节课其实很好拓展，你喜欢哪种方法？还能够如何计算？这节课就有孩子想到计算十几减9能够用连减的方法，在计算1
5、29时，他首先计算122=10，再来计算107=3；还有个孩子他想到了这种方法在计算129时先计算1210=2，比9多减去了1所以还要再加上一个1，2+1=3所以129=3其实这两种方法都是很好的，也正告诉我们孩子们的思维是非常活跃的，而教师在感慨孩子们聪明的同时更要及时的鼓励，还能够让他把这种方法介绍和全班的孩子共享，这样就很大的调动了孩子的积极性，这种才能真正把我们的课堂成为学生的课。在教学的经过中当学生对新知识有话要讲时，我们要让学生把本人的想法讲出来，要追问学生为什么，一年级的学生语言表达有限可能他本人心里清楚可是却无法用简练的语言让身边的人明白，这个时候我们要及时的引导，一步步引导学
6、生把他的想法完好的表达出来，通过这样的锻炼和教师的鼓励孩子们的表达能力会更好。倾听不是只对学生来讲的也是对教师讲的，认真倾听学生的每一句话。今天申教师还给我讲了一下课堂时间的把握，教室里的广播坏了，孩子们听到隔壁班的声音就以为下课了在那里讲“李教师，下课了，一下让我慌了神，由于我让学生做的练习题还没有讲解，所以前面的练习题就讲的快些，而后面的练习讲的明显的慢些，感谢学校领导的听课、评课让我受益匪浅。最后，感谢申教师和戴教师长期以来对我的指导和帮助，对我提出那么多珍贵的建议，我觉得我很幸福，由于我在一个暖和的大家庭里有这么多帮助我的家人，当我疑惑时是他们帮助我走出疑惑，给我气力，千言万语尽在不言
7、中，我会愈加努力的。十几减9教学反思3（十几减9）是人教版教材数学一年级下册第二单元第一课时的内容。本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感悟加减法之间的关系的基础上进行的。根据教学目的和学生学情，大致安排了下面教学环节：一、温习导入，主要是温习了9加几进位加法的口算和填括号里的未知数。二、运用动手操作和实物演示的方法让学生从直观到抽象地理解算理，把握算法。三、分层练习，稳固新知。四、课堂小结。整节课学生能在教师的引导下进行学习，积极考虑，兴趣较高，基本完成了教学任务。教材要求学生把握多种算法，学生在计算15-9时，一3班的孩子想出了：从15里面一个一个地减去9，还剩6；用破十法，10
8、-9=1,1+5=6。头天晚上预习了的。而一2班邓明东小朋友还想出了连减法：15-5=10,10-4=6，当时，我是喜出望外，表扬了爱考虑的他。而“想加算减的方法却没有学生想到，有的学生一节课上连一种方法也没有把握，教学效果大大出乎我的意料，感觉教师牵的痕迹太重。课后，我一直在考虑：问题究竟出在哪里？是不是由于让学生动手摆小棒时，学生都沉浸在本人的操作里，而影响了听课的效果？是不是由于教师讲的过多，而没有给学生足够的考虑和沟通的时间，而让学生失去了主动发言的积极性？考虑再三，觉得有下面原因：1、导入新课不新颖，练习题设计比拟单调。2、在备课经过中我过高估计了学生。3、给学生动手操作，自主探究时
9、间太少。4、老师的引导还不是很科学，到位。我觉得本人还要从下面几方面来改良和努力：一、温习铺垫部分需要夯实固然我在温习导入部分准备了一些9加几的练习题，但量还不够，应该出一道“一图四式的题目，为“想加算减的计算方法做好铺垫。二、动手操作需要进一步指导和强化在用情境图引导学生列出“15-9的算式后，我先用小棒演示15-9，学生很快发现15-9，要从5根小棒里拿出9根，不够拿了，这可怎么办呢？在引起了学生的认知冲突后，我马上让学生动手摆小棒，探究算法。在学生讲出破十法的思路后，我用圆片圈一圈的方法，让学生理解算理。我在这里强调了让学生讲算理，其实，我漏掉了再让学生跟着教师一起动手用小棒摆一摆，理解
10、“破十法的教学环节。正由于这一操作环节的忽略，而导致在“做一做第1题的“用小棒摆一摆中，很多学生还是不会摆小棒。一年级的学生，口头表达能力还不强，有时候，空洞的“讲一讲还不如扎实的“做一做效果好。所以还要在操作环节中给学生更大的空间，让学生从真正意义上理解算理，而不是教师讲了算。三、比拟、优化教学方法固然新教材倡导引导学生发现多种计算方法，喜欢哪种方法就用哪种方法计算。但毕竟这是一年级学生学习20以内退位减法的第一课，要让学生把握多种方法，学得面面俱到还是有困难的。所以，能够在学生提出的多种算法中，引导学生及时进行比拟，优化。能够先把“破十法让学生学扎实，再让学生学习“想加算减的方法，以降低学
11、生的学习难度。让学生在讲算法时，引导学生有一种固定的形式也是很有必要的。如15-9，想：个位上5减9不够减，先算10减9等于1，再算1加5等于6。尽可能面向全体，让更多的孩子有表达的时机。计算教学是小学数学教学的重点，也是比拟枯燥的，怎样把枯燥的内容上得新颖有趣，有效，我还要愈加努力去探索。十几减9教学反思4十几减九是一年级下册20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因而学好它非常重要，但上计算课比拟枯燥，学生不感兴趣，十分是一年级小朋友，上课注意力更不集中，本周在教学这一课时，我出示139后，我要求同桌相互摆一摆学具，看看怎样计算139。在巡视的经过中，我发现有很多孩子知道得数，但
12、是不知道怎么摆小棒。而我也没有给孩子一些指导，只是要求同桌相互讲讲。看了部分孩子讲不出来，也就急着请其他孩子讲讲本人的算法，这样就导致一些基础差得孩子根本没有时间去考虑。我应该给孩子明确要求以及足够的时间，把摆小棒这一经过分成几步来完成，先让学生把13根小棒分成十根和三根，然后再让孩子从中拿掉九根，追问从哪边能拿走九根小棒，孩子们自然会回答从十根小棒这边，进而引出：“破十法。让学生亲历新知的构成经过，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，才更好地落实这节课的教学目的，而且能充分体现学生是学习的主人。十几减9教学反思5一、创设情境，激发兴趣。计算是;于生活的。（课程标准）指出：“数学教
13、学，要密切联络学生的生活实际，从学生的生活经历和已有知识出发，创设生动有趣的情境，把握基本的数学知识和技能，激发对数学的兴趣，学好数学的愿望。数学课堂教学需要必要的“生活味，需要让孩子在生活场景中理解数学、应用数学。对于低年级来讲创设一些有趣、活泼的生活情境，孩子更有兴趣。所以在计算教学中首先要把计算和实际问题的情境联络起来，让学生结合详细情境，联络本人的生活经历来学习计算，体会探索算法的经过，发展数学意识。在教学（十几减9）导入时创设情境：“夏天快到了，猴哥在路边摆了个水果摊。出示动画ppt，教师接着叙述故事：“由于他笑脸迎人，生意一直不错。这不，没几天货架上的水果就没了，猴哥心里盘算着：看
14、着这时节，桃应该也熟了，去摘几个桃子吧！，教师激趣到：“小朋友们！你们愿意帮猴哥摘几个桃子吗？，孩子们兴趣马上提上来了，很自然的进入对旧知的温习，把9加几的计算置入摘桃情节中，使计算含有丰富的详细内容，让孩子在学习计算中体验事物之间的数量关系，逐步养成从数量上进行观察、考虑的习惯，也充分激发学生的学习兴趣，孩子们学得非常的开心。在教学计算时，创设、提供一些常见的实际生活情境，相对低年级来讲，创设一些有趣的、动画的情境，会直接激发孩子学习兴趣，能培养孩子从数学的角度获取信息、提出问题，用所学的计算解决问题。这样的计算教学，才能“避免将运算与应用割裂开来，使学生感受现实生活里蕴藏着丰富的数学信息，
15、体会计算的价值和数学的应用，发展应用意识加强计算的兴趣。二、加强学习活动，深化算理。根据一年级学生以详细形象思维为主要形式的思维特点，以及爱讲、爱动的年龄特点，老师应让学生通过动手动手操作、动口讲、动脑想等学习活动把握计算计算方法。同时知识的德把握有一个反复认识的经过，需要安排不同的学习活动，使学社对算理不断加深。为了使一年级学生较好地把握计算方法，较好地进行练习，提高学生学习兴趣，在教学中要充分利用直观教具和学具。在学习“20以内的退位减法时，老师从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的“买桃一事，创设了一个问题情境，让学生带着问题，从不同的角度去探索，去寻找解决问题的好方法，逐步
16、产生学习数学的愿望和兴趣。课堂上只要小一部分学生都知道13-9=4，这时老师并不急于教给学生算法，而是将这一学习任务完全交给学生，分三个层次进行教学：一是提供让孩子根据教师提供的图片资料一盒桃10个和外面的3个自由、独立地去探索，尝试计算，找到解题的方法，主动介入到课堂的学习活动中；二是同桌沟通方法，为学生提供了沟通的时机，使学生在同桌的沟通中不断完善本人的方法；三是师生沟通，寻找不同算法。学生积极性很高，老师捉住时机，难点的破十法让学生边讲边演示操作经过。允许不同程度的学生有不同算法，让学生充分地感受数学、体验数学的经过。在学生汇报方法时不用急于板书在黑板上，而是让学生把计算思路讲清楚，继续
17、追问其他学生是怎么想的？然后师及时小结，用课件演示经过，最后还要让学生小组里讲一讲。当学生再次汇报时，这时我才水到渠成板书算理，板书计算经过。把详细形象的操作经过和抽象的计算经过逐一对应，便于学生理解和把握算法。揭示-操作-讲-想-的一系列学习活动，给学生充分的观察讨论、动手、动口、动脑的时间和空间。这样从详细到抽象，一步一步深化的学习经过，能够使孩子较好的把握方法和算理。三、体现算法多样化。提倡算法多样化是（新课程标准）关于计算教学的基本理念之一。“由于学生生活背景和考虑角度不同，所使用的方法必然是多样的，老师应尊重学生的想法，鼓励学生独立考虑，提倡计算方法的多样化。有些方法并不高效，甚至有
18、的方法并不合理，但却是学生本人的方法。老师找准了教学的重难点，运用师生共同讨论、沟通的形式，引导学生各自发表独特的见解，引导学生把各自的生活经历转化为数学问题，让学生初步感受数学和日常生活的密切联络。在沟通中，学生不仅理清了知识的构造，而且提出了不同的计算13-9的方法。在沟通中，学生思维积极，思路开阔，相互启发，相互鼓励，共同完善，学生真正成了学习的主人。最后让学生讲讲你最喜欢哪种方法，及时了解学生学习情况。（十几减9）在新授的时候应该多呈现不同的方法，有一个一个减的方法、先减3再减6的方法、“破十法、“想加做减等方法，在呈现了不同算法以后老师再着重介绍“破十法、“想加做减。在不断训练和互相
19、沟通中让学生了解多种计算方法，在学生应用这些算法时，我们应该允许学生选择合适本人思维方式的算法进行类似的计算。在教学“凑十法时，个别基础薄弱数感不强的孩子不能完全把握，给大数凑十能过关，碰到6、7这样的数反响就不快了，这是假如孩子能把握“接着数方法也是不错的。这样的计算教学，不仅仅是关注学生经历了数学化的活动经过，获得了积极的情感体验。这对于促进学生对数学的理解、创造意识的构成与情感、态度和价值观的发展是特别有益的。当然，在教学中老师也不必“索要算法多样化，也不必为了体现多样化而强迫引导学生理解把握多种算法。那些低层次的算法老师能够不必再出示，教学没有必要走回头路。四、优化算法，提高计算速度。
20、“没有一种方法对每个学生都是最优的，只要学生本人喜欢并能灵敏运用的方法才是最优的算法。在呈现算法多样化后，随着练习的不断加大，孩子渐渐能从本人的计算经历中体会出最优的方法来，老师有必要使呈现出来的算法得到最优化，或者得到调整和修改，并使学生从中感受数学的巧妙，获得成功的体验，树立学习数学的自自信心。在一个班集体中，几十个学生的数学思维水平是参差不齐的。因而，在做十几减9的减法时，所用的计算方法在思维水平上也是有差异的。如，须借助直观进行计算的学生的思维水平，明显低于用“做减想加来计算的学生的思维水平。为了使大多数学生通过学习，到达义务教育所要求的标准，使大多数学生把握一般的，较优的计算方法，由
21、此，老师在鼓励学生算法多样化的同时，侧重让学生理解“做减想加和“破十法的计算算理，目的在于使大多数学生能把握这普通的长久发挥作用的数学方法。五、练习有针对性，提高计算能力。（十几减9）的练习设计了四个层次，第一层出示两题让孩子们选择本人喜欢的方法进行计算，有困难的孩子能够借助小棒计算，再指名汇报。培养学生在敢于发表本人的观念的同时，能尊重和理解别人的见解，并能从沟通中获益。第二层出示4题加减法比照练习，让孩子计算，小朋友完成得很快，沟通中知道运用观察法这种题用“想加做减比拟简单。第三层解决问题，让孩子感受数学与生活的联络。第四层列出所有十几减9的算式，并引导孩子们观察算式，发现规律。引导孩子考
22、虑“得数都比被减数的个位多1，这个1从哪儿来的？进而稳固“破十法的计算，在随后的计算中明显感遭到孩子们的计算速度明显加强。通过这四个层次的练习，孩子们讲讲“你喜欢那种计算方法？让孩子本人谈感受，孩子们讲到：“一个一个数简单，但是没有图，没有小棒就不能计算了，而且速度慢、“破十法简单，看到9就想到剩1，再加上个位的数就能够了“想加做减的时候要细心，要把9的加法记牢固，不然就会想错做错在沟通讨论中孩子们对算法进行了优化。教学建议：1、在设计练习时，第一部分应该设计做一做第2题的形式，借助直观的水果图体会“破十法和“做减想加的算理，再一次激发学生的学习兴趣，并建立计算十几减9的表象。2、本课是十几减
23、9的第一课时，只要求学生能正确口算就能够了，不要求学生算得又对又快。3、从学生后期计算来看，想加做减在十几减9时孩子们应用较多，但是十几减几很多孩子还是选择破十法，主要原因是孩子们上学期的20以内进位加法不够熟练，也有一部分原因是假期时间长，陌生了，建议开学初或者在第一单元教学时有针对性的进位加法进行温习，效果会更好！4、创造性使用教具和学具，帮助学生突破学习难点。为了使学生把握十几减9的一般计算方法，老师制作的教学课件，设计学生学习资料，巧妙使用学具。如教学例1时，老师给学生准备的学习资料是一盒桃10个和3个，小棒是10根蓝色和3根红色。当学生要计算出139的结果时，自然想到用10来减9。通
24、过让学生操作有构造特点的、能帮助学生解题的学具，使学生能很快理解用“破十法的计算算理，并能应用它来正确计算十几减9的减法。十几减9教学反思6本节课是“十几减9，是在20以内进位加法的基础上，用想加算减的方法来计算。学生理解了十几减9的计算方法，选择了本人喜欢的算法，就能够把它迁移到后面其他退位减的计算里，促进本人的学习。为了吸引学生的注意力，我从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生常见的“买桃一事，创设了一个问题情境，让学生凭着日常生活中对买桃的一些生活经历，带着问题，从不同角度去探索、去寻找解决问题的好方法，逐步产生学习数学的愿望和兴趣。在例题教学时，我让学生主动探究，用小圆片代替桃子
25、摆一摆，讲一讲，如何计算139，在学生在实践、考虑、讨论的基础的上，同时提出了多角度考虑的要求，学生在沟通汇报中，逐步明确，计算“十几减9能够有不同的算法，只要学会用以前学过的方法去分析和考虑。结果课堂上出现了争抢介绍本人方法的局面。方法1：一个一个地减。方法2：先从10里面去掉9，再把剩下的1和3合起来是4。方法3：先去掉3，再从10里面去掉6，得4。方法4：想加算减。由于9+4=13，所以139=4方法5：先去掉3，再从10里面去掉3，再去掉3，得4。但在这热闹的后面，却有一些我们教师看不见的问题，课堂热闹了，学生活跃了，但当我们真正做题时，差生出现了，课堂上的方法过多，有些学生无从下手了
26、。这么多方法我用哪一种呢？由于学生生活背景和考虑角度不同，所使用的方法自然是多样的。因而，作为老师尊重学生的想法，引导学生用本人喜欢的方法计算，鼓励学生独立考虑，提倡计算方法的多样化，这样不仅能够帮助老师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生的个性发展。所以我如今采取的方法是：课上民主，搞素质教育，课后补差，搞应试教育。十几减9教学反思7（十几减9）是20以内退位减法教学的第一课，教学的重、难点在于学习“十几减9的计算方法。它是在学生把握了10以内的加减法、20以内的进位加法的基础上进行教学的，它既是为学生学习退位减法铺路，又为四则计算奠定基础。本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，设计
27、的情境有利于学生了解现实生活中的数学，让学生初步感受数学与日常生活的密切联络。本节课教材共安排了两道例题，主题图为我们提供的资源是元旦游园会的场景图，通过气球图提问“还有多少个？引出不同的计算方法，体现算法多样化。例1展示的是“做减想加、“破十法的计算经过和方法。本节课的教学，要使学生学会十几减9的计算方法，培养学生的观察、比拟、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。老师应尊重学生的想法，鼓励学生独立考虑，提倡计算方法的多样化。基于这一理念，我采取了让学生独立考虑，小组合作，全班沟通的方式，使学生知道“十几减9的计算方法是多样的，并在多种方法中选择本人喜欢的算法。而我作
28、为老师则重在关注学生主动探索计算方法的经过。合作沟通、动手操作的目的是培养学生主动探究知识的精神，培养学生探究新知思维程序和方法和培养和发展学生的抽象思维能力。本节课，要让学生理解十几减9的计算方法，必需要让学生在实际操作中亲身去体会，去发现。但是，本节课学生的实际操作效果并不理想,课堂中学生把注意力观注在动中,忘记了思,反而不利学生思维的开拓。那课堂中怎样给学生的操作思维以导向，如何来组织学生的操作才最有效？都是我今后应该值得思考的。对算法多样化的考虑，算法多样化既是教学改革的趋势，也是新课程标准的理念之一。算法多样化化，是提高学生计算能力的重要环节。本节课以及后面的几节课，提倡学生运用多种
29、方法考虑，而实际教学中学生更多的喜欢采用“破十法“。什么是更好的方法？还是让学生在应用中比拟、在比拟中感悟，符合学生思维的方法为最好的。十几减9教学反思8这节课还有一种破十减需要学生把握，这也是本节课的难点，我在上课之前想了很多种方法，最后选择创设情景的方法，我希望通过摆圆片，让学生领悟到破十减法的经过。给学生一些引导，让回答的学生一点一点把本人的意思表达出来，最后再向大家介绍了此方法的名称。不过，在介绍破十减时，时间花得多了，过分强调要让学生用破十减，导致后面的内容讲授有点仓促。另外还有几点做得缺乏：1、当揭示了想加算减和破十减两种方法之后，应该回过头把温习的内容和新授的内容结合起来，让学生
30、的印象更为深入。2、每上完一个环节应该给这个部分做个小结，最后还要给整节课做一个总结，让学生对所学知识有一个很明晰的思路。整节课中存在在很多问题，在后面的教学中，我会注意到课中没顾及到的问题，积累更多上此类型的课的经历。十几减9教学反思9今天，饱满区小教部王玉宏校长，刘教师和李教师三人同行来到我校，听了一节我讲的（十几减9）的数学课，听我课是由于我作为我校数学老师代表成为了饱满区典型数学老师培养对象，这节课算是对我教学能力的一个摸底和了解。应该讲之前的两位教研员对我比拟了解，对我个人的评价也是很高的，她们认可我的教学能力，个人素质，两位教研员还讲，今天要听我课了，心情很美丽，也就是讲她们很等待
31、我能带给她们不一样的视觉盛宴，可是今天的我好似有些让她们失望而归。整节课下来，我感觉身心疲惫，这是身体上的，更有心灵上的“创伤，这课上得我不满意，缺乏之处过多，然而这份失落都源于我本身，学生的表现还是值得称赞的。反思这节课，让本人感到失落的原因有下面几个方面，这几个方面也正是教研员们在评课中提到的。一、老师要学会放慢脚步，学会等待，给学生足够的考虑和表达的时间。纵观整节课，老师都显得有些急躁，这也是我一直以来课堂教学最大的弊病，稳不下来，着急完成本人预定的目的和内容，就好似没有完成，教学不完美一样，其实，我们细想，即使完成了，但前面的环节处理得毛毛躁躁，浮于外表，流于形式，走过场，又谈何完美呢
32、？这节课重点教学用“想加算减和“破十法来计算十几减9，当一个学生表述本人算法后，老师急于进行稳固，没有再找其他学生来重复，其实这个环节很重要，一方面能够检验其他同学能否都会，另一方面也变相检验学生能否听课了，老师假如多找几个同学来讲，就会发现其中的问题，进而及时来调整教学。老师不能够着急，用本人的总结和讲解代替了学生的回答，要学会等待，放慢脚步，也许等来的就是意想不到的惊喜。二、老师要多关注课堂上学生回答中的错误。课堂老师其实就是解决未知问题的教学，错误的出现反响了学生学习知识上的问题和困难，老师关注了错误也就是更多地了解了学情。比方这节课上，有个学生在计算13-9=这道题的时候，答案讲错了，
33、我便让他坐下，没有做任何评价，随后找了另一个同学回答的，老师完全不用这样，课堂上出现了错误是正常也是好事，老师最好的处理办法就是让这个学生讲讲你是怎么算的？我们要擅长倾听孩子的回答，哪怕是错误的答案，我们也要给时间表达，由于它能够折射出教学上的问题。我们不怕学生出错误，假如一节课进行得如此的顺利，不符合常理，听课老师也会感觉好假呀！人们不都讲：教学本身就是一门有遗憾的艺术，学生学习经过中出现了错误恰恰为课堂增添了不少色彩。三、电教手段的应用要考虑到时效性和趣味性。一提到公开课，很多老师马上就会和课件联络起来，就好似是公开课必需要有课件才能够，才能算是公开课。所以接到讲课任务首先考虑的不是选课，
34、写教案，而是绞尽脑汁地做课件，甚至把大部分时间都用在了课件的制作上。对于教材的钻研没有更多的精神去完成得更好。这恰恰适得其反，作为公开课，我们把课上好靠的不是课件，而是老师扎实的教学基本功，当然课件应用得当确实可以以为课堂锦上添花，但它不是最主要的组成部分。课件要运用的恰到好处，真正能发挥其价值，为教学服务，这就要请教师要考虑课件的时效性，根据学生心理年龄特点，趣味性也是需要的，由于它能够唤起学生学习的欲望，激发学生学习的兴趣和积极性。四、老师的指令语言要做到准确和明晰，体现数学学科特点。课堂教学上老师每发出的一道指令都应该是准确和明晰的、到位的，学生才能根据你的指令进行考虑、回答。相反假如老
35、师的指令模糊不清，学生就会无从下手，偏离老师的初衷，进而给教学带来费事。比方这节课上，在观察图片环节中，我本来的意图是让学生提出数学问题，但是我没有这样直接提问，而是这样问的：你看看缺了什么？学生好几个站起来都没有回答到点子上，于是我马上改变了提问方式：你能提出问题吗？学生一下子就回答上了，由此能够看出老师的语言表达多么重要。五、温习要做到精细，能够为新课学习做好铺垫。这节课，在温习环节我用了两种形式出现的，一个是进位加法开火车，一个是进位加法点蜡烛，固然形式出现的不同，里边的试题是一样的，为了能让学生在后面“想加算减方法的理解上更容易些，这温习的题目是不是能够改成填括号的形式呢？比方9+=1
36、4，老师假如这样处理，那么新课的学习就会相对轻松些，也不会出现班级没有一个人想出这种方法来了。所以温习的设计也是至关重要的，要注意前后知识的联络。这就是我这节课下来后的一些感受和反思，课堂教学需要失败，需要有遗憾，有缺乏，有失落，由于这些就是你今后讲好课的最珍贵的财富。我们需要有缺憾的课堂，这也是一种美。我将把这些缺憾化为我今后讲好课的动力，让它们陪伴我一次次迎接属于真正的成功。十几减9教学反思10（十几减9）这一节课是“十几减一个数、“20以内退位减法的第一节课，所以要上好，为后面的其他几节课铺垫准备。主要是让学生通过本人的实践操作、本人动手，一起探究十几减9的方法。我先用一个猴子买桃子的情
37、境引入新课。由于一年级学生的注意力很容易分散，所以，每节课创设一个情境是很有必要的。再让学生提出一个数学问题，然后再列式，接下来最重要的任务就是考虑计算的方法。我让学生用准备的小棒本人摆一摆，然后再与同桌讨论，想算法。但是发现很多学生都不知道从哪入手，后来就我带着学生一起动手摆一摆，讲经过，再总结出方法，这里花的时间过多，导致后面在练习的时候学生没有很多时间去讲一讲算法。总结3种方法：1、想加算减，这种应该是学生用到最多的方法；2、一次减9：从10减去9等于1，再和十几的个位上的数合起来，就是答案。3、渐渐减：十几先减个位上的数，再去减后面的。再通过后面的练习，让学生去稳固温习那3种解答方法。
38、整节课的时间安排上有点问题，新课中让学生操作的时间过长，应该做适当的调整，重点放在让学生复述3种计算方法。通过指名讲一讲，小组讨论讲一讲，同桌讲一讲，每个同学至少要熟练把握一种方法，最好是3种都把握，看本人的接受能力。多让学生讲一讲。十几减9教学反思11本课内容是在教学了20以内进位加法，初步感悟加减法之间的关系的基础上进行教学的。通过让学生结合小猴卖桃的情境，在详细的情境中提出问题，列出算式，引导他们利用已有的知识自主探索十几减9的计算方法，让他们在沟通的经过中充分发表本人的观点，鼓励他们对不同算法进行比拟，选择最优的算法，并且能够正确计算。同时使学生在自主探索的经过中，培养与人合作沟通的意
39、识，享受成功带来的喜悦。教材一共提供了三种不同的算法，在教学时并不强迫学生把这几种算法全部把握，而是让他们本人选择喜欢的方法进行计算，在沟通经过中，适当强调破十法和想加算减的计算方法。在教学经过中，学生在探索算法时显得比拟兴奋，想法较多样化，对他们合理的想法都进行了肯定，但是鼓励性语言和鼓励性语言比拟单调，只用了“好、“很好等词，平常要多注意这些语句的积累，表扬时不再显得这么苍白。另外，由于20以内的进位加法学习之后还没有练习稳固就学习了这部分的内容，所以有的小朋友对算理的把握还不是很好，单独计算的时候容易出现过失，有的小朋友还只能掰手指头计算。在算理讲述后还要让小朋友多花时间理清算理思路，而
40、不是急着进行下面的步骤。十几减9教学反思121、不会使用儿童语言，鼓励性语言和鼓励性语言比拟单调。只用了“好、“很好，没有走进学生，师生之间的配合不太好。2、在教学经过中我没有抑扬顿挫的声音，也没有教学激情，所以没有调动起学生的学习兴趣，以致学生在课堂中死气沉沉。其次，从学生方面反思：由于刚开学才两三周，学生还没有回到学校的学习生活当中，没有走进角色，感觉学生也不太适应；再加上第二单元的内容和第一单元的内容没有联络。上学期学过解决问题，也只是让学生试着提一提，也没有当成重点问题进行学习。本节课又是第二单元的第一课时，所以导致学生不知道什么是问题，也就不会提问题。另一方面，由于学生知识面窄，语言
41、贫乏，尤其数学语言更难以正确表达。有时他们能够想到、做到，但就是不能表达出来。比方我讲的破十法，十五分成五和十，十减九等于一，一加五等于六。学生会这种方法，但就是不会表达，口头表达能力也较差。第三方面，我从教学设计上进行了反思：1、导入新课不新颖，练习题设计比拟单调。2、在备课经过中我过高估计了学生。3、我深入的感悟到在课堂教学中老师的引导起着关键的作用。只要教师正确的引导，学生才能跟着教师的思维走进教学内容中；假如教师有一步引导出错，学生就会偏离方向，甚至越偏越远。本节课失败的主要原因是由于我引导有误，不会引导，以致学生走投无路，无话可讲。今后打算：1、逐步培养学生的口头表达能力，让学生有敢
42、讲的勇气；让学生把话讲清楚、讲完好，同时也逐步培养本人的表达能2、多研究教材，认真备课，精心设计教学经过。3、虚心向老老师学习，逐步学会引导的技能。4、讲授新课时保持学习兴趣。我准备这样做：1重视运用教具、学具和电化教学手段，让学生的多种感官都介入到教学活动之中。2营造良好的教学气氛，建立和谐的师生关系，使学生在轻松愉快的环境中学习。3创设良好的教学情境，通过富有启发性的问题，组织学生互相沟通，让学生不断体验到成功的欢乐，保持学生的学习兴趣。十几减9教学反思13 “十几减9是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9的计算方法。（数学课程标准）中指出：“由于学生生活背景和考虑
43、角度不同，所使用的方法必然是多种的，老师应尊重学生的想法，鼓励学生独立考虑，提倡计算方法的多样化。基于这一理念，我采取了让学生独立考虑，小组合作，全班沟通的方式，使学生知道“十几减9的计算方法是多样的，并在多种方法中选择本人喜欢的算法。而我作为老师则重在关注学生主动探索计算方法的经过。这节课中，我注意了引导学生进行有效的沟通，我引导的语言有：“谁听懂了他的想法？能给大家解释一下吗？“你的算法与他不同在哪里？“和他的方法一样的有哪些同学？“与他的算法差不多的有吗？“没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自已的疑问？“谁再来解释一下？“有道理，有与他们不一样的方法吗？“为什么要把小棒分成10和2呢？“
44、你真行，你发现了本人的办法。“大家以为他的方法怎么样？在我适时参与的适当的引导下，学生不仅了解了算法的多样性，还理解了算法的合理性、培养了优化意识。通过比拟，学生的思维不断深化，在热烈的沟通中知已知彼，智慧的火花在不断地闪现，碰撞。课后，我再次进行了访谈和检测，效果不言而喻，大多数学生能理解同伴的算法，能把握两种或三种算法，学生的沟通有了实效。课堂教学是一门遗憾的艺术，经常教后才知缺乏，要想提高我们的教学水平，必需要使我们的教学经历“实践反思再实践这一经过。十几减9教学反思14这节课属于计算教学。传统的计算教学往往只注重算理、单一的算法及技能训练，比拟枯燥。根据新的数学课程标准，本节课在教法上
45、力求体现下面几点：1、创设生动详细的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识。充分运用教材提供的教学资源，引发学生的兴趣，调动学生的情感投入，自觉地构建知识，学会运用本人的计算方法得出正确答案，不会拘谨于传统的单一逻辑思想。2、鼓励学生独立考虑、自主探索和合作沟通。动手实践、自主探索、合作沟通，转变老师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。让他们在详细的操作活动中进行独立考虑，并与同伴沟通，亲身经历问题提出、问题解决的经过，体验学习成功的乐趣。3、尊重学生的个体差异，知足多样化的学习需求。由于学生生活背景和考虑角度的不同，所使用的计算方法必然是多样的，教学中应尊重学生的想法，鼓励他们用不同
46、的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到合适本人的方法。因而老师只能够引导学生进行比拟，同时给他们留出消化吸收的空间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验中自然而然的接受，进而选取更优的方法。当然，在课堂经过中，还有小部分学生不能充分地展开本人的思维，得到有效的学习效果，这就要靠教师渐渐地去开发和引导，使所有的学生基本都学会怎样去展现本人的有效的学习方法。十几减9教学反思15本节课属于计算教学，比拟容易枯燥，本课的内容主要是结合小猴卖桃的详细情境，引导学生自主提出十几减9的问题，并通过操作、考虑和沟通，探索十几减9的计算方法，能正确地进行口算。学生若理解和把握了十几减9的计算方法，学
47、习后面的十几减8、7等内容就比拟轻松了。因而，这部分内容既是本单元教学的重点，也是能否把握好本单元知识的关键。在课的开场我通过一些小练习来温习了上学期的知识。如：1个十和3个一合起来是多少？15里面有几个十和几个一？等。通过开火车的方式稳固20以内的加法。在这部分，我做了一个小小的设计，9+1、9+2、9+3、9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9、9+10，让学生开火车报得数。学生很快感遭到算式的变化，并且回忆起得数的个位上数比加号后面的数少1。既能够让学生熟悉9加几，又能够为接下来教学想加算减埋下伏笔。教学中，我先让学生观察图意，本人描绘图意并列出算式139，让学生运用学过的知识进
48、行计算，并记录经过。学生在经过无从下手，到有了一定的思路经过中，我给予了提示：想一想，上学期我们在学习10以内减法的时候，是怎么进行考虑的。学生很自然的想到了“想加做减，以及“运用分合拆数的方法。并且我给每个学生都准备了小棒，让学习有困难的学生能有一定的依靠。渐渐的，学生的思路打开了，不仅计算出了答案，还能运用不同的方法进行计算。沟通算法经过：有学生提出109=1，3+1=4；133=10，106=4；不少学生都能想9+4=13，所以139=4。但书中出现的一个一个减，没有一个孩子讲出，讲明孩子在本人内心就开场选择优化方法。当我在大屏幕展示这种方法的时候，学生异口同声的讲太费事了。学生多数选择想加算减的简便方法。在本课的教学目的中，只要求学生能运用本人喜欢的方法进行计算，并没有上升到找规律的环节。但我以为，找到规律，对于学生的计算是很有帮助的。因而，在练习的时候我有意识的把想想做做第5题9放在首位进行练习，当把十几减9的所有题目都罗列出来后，让学生寻找规律。很快，外表的规律出来了：被减数依次变大，减数不变，差依次变大。我继续引导学生观察，并把被减数的个位和差用红粉笔进行标注。观察能力强的学生马上有了新的发现，差就是被减数的个位加上1。我顺着他们的思路进