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1、基于学习动机激发理论的建设法规课程案例教学研究 摘要： 建设法规课程案例教学法在高校土木工程、工程管理及工程造价等专业教学中应用较为广泛。该方法有肯定的优势，但在实际应用中，由于有些案例选取不当，不能充分激发学生学习动机。文章依据学习动机激发理论，结合建设法规课程特点，设计建设法规课程案例教学的详细方式，以调动学生学习的主动性和主动性。 关键词：建设法规课程；课程教学；案例教学；教学探讨 中图分类号：G6420；TU文獻标记码：A文章编号： 1015290901012735 一、建设法规课程案例教学存在的问题 建设法规课程是土木工程、工程管理及工程造价等非法学专业的一门专业基础课。该课程具有内
2、容庞杂、法律法规较多、授课学时较少、对学生日后从事工作有较大影响等特点。案例教学法是为了达到肯定的教学目的，在老师的引导下，学生围绕老师所供应的案例进行探讨，进而获得结论或解决问题的方案，促进学生实力素养发展的一种教学方式1。该方式具有启发性、趣味性和实践性等特点。在教学实践中，很多老师将案例教学法引入建设法规课程教学中，取得了丰硕的成果。如：蒋杰2在建设法规课程教学中开展互动式案例教学法的实践与探究，积累了推行互动式教学方法的胜利阅历。徐雷3在调研的基础上，围绕建设法规课程教学中存在的方法单一、老师照本宣科及缺乏实践性教学等问题，提出加强案例教学和实践教学比重的策略。佘立中4介绍了广州高校在
3、建设法规课程教学内容、教学方法及实践教学等方面的改革，提出采纳“刚好教学法”“案例教学法”及“参加式教学法”，取得了较好的成效。杨松森、刘文锋、徐菁等5提出建设法规课程的两阶段案例教学法，即第一阶段以案例贯穿整个课堂教学，以老师的讲授分析为中心，其次阶段以学生对案例的分析探讨为中心。该方法能激发学生学习建设法规课程的热忱，教学效果良好。张友志、顾红春6对工程管理专业教学中的案例选择及撰写、案例教学的组织实施及案例教学效果评价等进行了探讨。李鹏炜7对建设法规课程教学现状进行了分析，对比了传统教学与案例教学的差异，并对案例的选取提出了一些建议。 从以上探讨成果及建设法规课程教学实践来看，建设法规课
4、程采纳案例教学法，取得了一些成效。但也存在以下问题，如：有些案例过于简洁，主要用来佐证某些法律规定，学生很简单得到正误结论，不具有挑战性，无法充分激发学生学习建设法规课程的动机，也无法从根本上调动学生学习该课程的主观能动性。有些老师的案例教学方法与传统的以讲授为主的教学方法没有本质的区分，仍旧采纳填鸭式教学，案例只是用来佐证法律法规，没有从教学手段上彻底变更学生被动学习的状态。威廉詹姆士通过探讨发觉，在没有动机激发的情形下，人们通常只能发挥出20%30%的个人实力，而假如赐予充分的激发，其实力可以发挥出80%90%8。因此，学习动机能引导学生高效地、主动地学习，是调动学生学习主观能动性的一种内
5、在动力，可以充分激发学生的学习意愿。基于高等教化心理学的学习动机激发理论，本文探讨了建设法规课程案例教学模式，从高校生学习心理学视角推动建设法规课程案例教学模式的改革。 二、学习动机激发理论 在高等教化心理学中，学习动机是指学生在学习上的自觉性和对学习的深厚爱好，是激发学生进行学习活动，使其行为朝肯定的学习目标正常发展的内在过程或心理状态8。心理学家探讨认为，人类行为都具有肯定的目的性、动机性，即不存在无目标导向的人类行为。动机激发过程事实上就是通过实行一些有效手段，使学生的学习需求不断满意的过程，它以未能得到满意的需求起先，以得到满意的需求而告终8。学习动机的激发是一种使潜在的学习动机转化为
6、主动学习的行动，学习动机的激发在于利用肯定的诱因，使已经形成的学习须要由潜在状态转入活动状态，使学生产生剧烈的学习愿望。因此，激发学生对建设法规课程的学习动机，对改善该课程的授课效果意义重大，关键是要恰当运用学习动机激发的手段。 帮助学生设立明确的、可达到的课程学习目标 学习目标是学生学习的目的，是学生努力的方向。假如学生没有明确的学习目标，则会导致学习的盲目性和被动性。因而，设立明确的、可达到的课程学习目标对激发学生学习动机尤为重要。老师在课程的第一堂课时，就须要把课程的重要性、与其他课程的关系、对学生将来工作的影响、近年来一些典型工程违法案例、课程成果评定方法、往届学生学习该课程的状况以及
7、课程内容的重难点、考核方式等告知学生，帮助学生树立详细的学习目标，让学生知道如何学习才能达到学习目标。只有学习目标明确了，才能激发学生的学习动机，调动学生的学习主动性。 实行新奇、多样化的教学方法，激发学生的学习动机 教学方法是老师为完成教学任务、提高教学质量，激发学生学习动机及调动学生学习主动性所采纳的手段和途径。爱好是最好的老师，学生对课程有了爱好，才能变被动学习为主动学习，从而激发学生主动学习的动机。教学内容和教学方法，应依据授课时间、授课对象及授课环境等因素的变更而不断更新和改变，从而吸引学生的留意力，使学生保持主动的学习状态，帮助学生把枯燥的理论学习转变为一种乐趣、一种愉悦的享受，充
8、分激发学生的求知欲。在建设法规课程案例教学中，老师可以通过多媒体播放案例课件或视频、组织小组辩论或模拟法庭辩论、建设法规学问现场抢答赛等教学手段，集竞赛、专业学问及消遣为一体，激发学生的学习动机。 实施启发式教学，激发学生的新奇心 “启发式教学”最早来源于孔子“不愤不启，不悱不发”的思想。格思里和科克巅发觉，通过创设困难的问题情境，让学生有实际的体验，有助于学生学习书本上的相关内容，使学生具有更强的学习动机9。在建设法规课程案例教学中设置一些案例问题，引起学生的思索，促使学生努力解决问题，从而产生学习建设法规课程的须要，激发学生内在学习动机。 通过限制作业难度，激发最佳学习动机 学习动机水平的
9、增加，将会提高学习效果，但是，动机水平并非越高越好。依据耶克斯-多德森定律8，学生的学习动机不能太强也不能太弱，最佳学习动机的激起与作业难度亲密相关：假如学习任务较简单，最佳学习动机激起水平较高；假如学习任务难度中等，最佳学习动机激起水平也适中；假如学习任务越困难，最佳学习动机激起水平越低。 由图1可知，老师在建设法规课程案例教学中，要依据学習内容的难易程度，恰当限制学生学习动机的激发程度。在学习较简单、简洁的章节，如建设程序法规、城市规划管理法规时，应尽量使学生集中留意力，惊慌一点；而在学习较困难、困难的内容，如民法、合同法时，则应尽量创建轻松开心的课堂气氛，避开学生过度焦虑或惊慌。老师在给
10、学生布置小组作业时，也要限制好作业的难易度，尽量布置难易适中的作业，使学生保持最佳动机水平。 依据各种学习效果的反馈信息，对学生赐予恰当的奖惩 反馈对学生学习效果的影响是特别重要的，能够使学习者随时改进学习策略，从而保持学习的主动性和主动性。在教学中老师给学生反馈信息会给学生学习动机的形成带来很大的影响，无论老师的反馈信息是正面的或是反面的，都会成为学生对自己成败归因的依据。评价手段对学习动机的激发有较大影响，表扬与嘉奖比指责与指责更能有效地激发学生的学习动机，表扬能使学生获得成就感，增加自信念，而指责将会大大挫伤学生的学习主动性10。从这个角度讲，假如老师能在供应定量信息反馈的基础上，再加上
11、定性的嘉奖与惩处，对学生学习动机的激发效果会更加明显。 利用学生争强好胜的心理，适当开展学习竞争，激励学生主动进取 竞争是激发学生学习动机和提高学生学习成果的一种有效手段。在教学实践过程中，老师常常性地实行一些竞赛激发学生的学习动机，从而促使学生学习动机水平的提高。近年来的探讨结果表明，竞争学习环境更简单使学生产生成就动机，使学生努力追求目标10。因此，通过竞争活动，使学生的成就动机更加剧烈，学习爱好和学习毅力也会有所增加。 三、基于动机激发理论的建设法规课程案例教学设计 依据教学进程，基于学习动机激发理论的建设法规课程案例教学，分为三个阶段八个步骤进行。 授课前的打算阶段 在该阶段，老师依据
12、建设法规课程案例教学内容、教学特点的要求，基于学生学习动机激发理论，做好各种打算工作。 1.制定教学目标，重点分析授课内容 依据学习动机激发理论，明确学习目标是激发学生学习建设法规课程的第一步，在课程后续学习中起着特别重要的作用。学习目标应明确、详细且易实现。建设法规课程涵盖的法律、法规体系较为浩大，包括中华人民共和国合同法中华人民共和国建筑法中华人民共和国招标投标法中华人民共和国城乡规划法中华人民共和国平安生产法中华人民共和国城市房地产管理法建设工程质量管理条例建设工程勘察设计管理条例建设工程平安生产管理条例历史文化名城名镇名村爱护条例民用建筑节能条例等法律法规及最新的行政法规、部门规章和司
13、法说明。该课程学时特别有限，一般为32学时，老师可结合学生将来的职业方向，确定课程教学目标及授课重点，以激发学生学习爱好，而不是平均授课学时，四平八稳。如土木工程类高校应以中华人民共和国合同法中华人民共和国建筑法中华人民共和国招标投标法中华人民共和国平安生产法建设工程质量管理条例建设工程勘察设计管理条例建设工程平安生产管理条例，即“四法三条例”为案例教学的重点。对土木工程专业的学生，可告知他们将来担当项目经理需取得建立师执业资格，而在建立师执业资格考试中，工程建设法规为一二级建立师的资格考试科目之一，使学生明白该课程对将来职业的重要影响，从而激发他们的学习动机。同时，老师还可依据建立师执业资格
14、考试中建设法规相关内容的考试重点，对课程内容进行筛选，确定课程的重点讲解内容。 2.学生分组打算 为充分调动每一位学生的学习主动性，并为后续的分组探讨和小组作业做打算，老师需把班级学生划分为10个左右的小组，每个小组5人左右。为保证小组探讨的质量及小组成员的开心合作，建议小组成员自愿组合。 3. 相关教学资料的搜集打算 新奇、多样的教学方法，不仅能吸引学生的留意力，而且能帮助学生把枯燥的法学理论学习转变成为一种愉悦的享受，从而激发学生的求知欲。要实现建设法规课程教学方法的多样化，老师在授课前应用大量的时间，搜集整理各种教学资料。如课程的多媒体课件，各类建筑质量、平安事故的视频，工程平安教化视频
15、，以及建设法规相关的案例庭谛视频等资料。 4. 作业安排打算 依据耶克斯多德森定律，作业的难易程度对学生学习动机的激发有较大影响，老师应布置难易适中的作业，激发学生的学习热忱。老师需在授课前，依据建设法规课程内容，给各小组布置不同的作业，并明确作业要求、完成的质量、作业的考核方式及完成时间。作业的内容可采纳章节法规的预习、章节复习题编撰、小组案例探讨、案例查找、小组成果汇报PPT制作、小组辩论视频制作、小组模拟法庭展示等多种形式，切忌给学生布置统一的简答题或案例题作业，因为这不仅不能激发学生的学习动机，而且简单给学生供应抄袭答案的机会。 5. 研讨案例打算 建设法规课程案例教学的核心是以各类相
16、关案例贯穿整个教学过程，因此，老师应花大量的时间进行案例的打算。目前建设法规课程案例教学中，存在案例来源单一、案例过于简洁、案例教学过程过于随意、缺乏通盘考虑等问题，暴露出老师在案例打算过程中思想上不重视，未进行充分案例打算的问题。在实际工程项目中，各类违反建设法规的案例，背景经常是错综困难的，对这些案例的分析非常考验学习者的综合推断实力，同时也能充分激发学习者的学习热忱。因此，老师在授课前需仔细筛选案例，既要有少量的简洁案例，也须要打算一些背景略微困难、有挖掘潜力的案例，供学生探讨或辩论，从而调动课堂气氛，培育学生主动应用理论学问分析困难问题的实力，使学生相识到学习建设法规课程的重要性，以及
17、课程的独特魅力。 课程授课阶段 依据学习动机激发理论及建设法规课程案例教学的特点，把课堂教学过程分三个步骤。 1.基于启发式教学的法律条款的说明学习 理论学习是学习者的一个认知过程，这个过程需遵循从感性到理性、从详细到抽象的认知程序。对于法学基础理论学问欠缺的土木工程或工程管理专业的学生来说，假如用更加抽象的概念来说明抽象的概念，学生会感到很难理解。因此，在建设法规课程案例教学中，老师首先应采纳启发式教学，从学生的认知特点动身，导入与所讲法律相关的真实案例。同时从感性相识入手，提出若干问题让学生思索，使学生身临其境，吸引学生的留意力和对法规学习的欲望。然后在要求学生预习相关法律条款的基础上，老
18、师重点说明一些难理解、易产生歧义的法律条款。这样既能做到使学生透彻理解法律条款，为后续的案例辩论奠定理论基础，又能保证小组案例辩论有足够的时间。 2.案例分组辩论 该阶段是建设法规课程案例教学的重要环节。在良好的课堂气氛中，老师组织绽开小组案例辩论。由于课堂学时有限，小组辩论过程可以事先以作业的形式布置给23个小组，要求他们录制辩论视频，在课堂上播放，既熬炼学生的组织实力，又训练学生录制视频的技巧。同时，利用学生争强好胜的心理，开展小组辩论竞争，请未参与辩论的小组为辩论小组打分。在这个过程中，老师不宜对任何小组的表现干脆下结论或作出推断，对于辩论过程中有争议的问题，老师可在课堂上提出相关问题引
19、导参与辩论的小组接着探讨，直到得出正确结论为止。在整个小组辩论过程中，老师应充当的仅是参加者、组织者、引导者和辩论进程限制者的角色。 3.辩论后的归纳小结 当一个章节的案例辩论结束后，老师应刚好对参加辩论的各小组表现进行简要的点评总结。点评时，应以主动激励为主。对作业完成较好、辩论视频制作精良的小组要赐予充分确定，对发言主动且语言表达到位的学生赐予表扬。同时，还应指出各小组存在的不足及改进建议，为下一章节新案例辩论奠定基础。 授课结束前的总结阶段 依据赫洛克关于奖惩对学习动机影响的试验探讨理论，老师在建设法规课程全部内容讲授结束时，应依据各小组学生的表现进行课程总结。可要求各小组制作1分钟的精
20、彩回放视频，展示各小组的学习过程，如查找资料、辩论过程等。同时请全班学生打分，依据得票凹凸，评比全班表现最优秀小组和最佳辩手，由老师向获奖者颁发证书和奖品，使学生获得课程学习的满意感和成就感，并把这种正向激励传递给以后的学生。 四、 结语 从老师和学生的反馈信息来看，基于学习动机激发理论的建设法规课程案例教学，在提升学生学习主动性、主动性及解决问题的实力等方面发挥了主动的作用，学生的旷课率降为0，不少学生兴致勃勃地在班级QQ群上探讨课堂学习的精彩表现，表达了对课程学习的期盼和高度关注。但是，案例教学法在实践中也遇到了一些问题：一是这种授课方法对老师提出了更高的要求。要求老师不仅具备扎实的专业理
21、论学问，而且还必需花费大量的时间和精力进行课前打算课后总结，老师应具有良好的课堂教学组织实力；二是这种教学方式对教学案例的选取要求更高。应选择有肯定深度，可挖掘理论内涵的综合性案例用于小组辩论。这就须要老师下功夫对搜集的案例进行改编，创建建设法规课程教学案例库，并通过不断积累、充溢、更新案例库，以满意案例教学的更多须要。参考文献： 1易清.案例教学改革：法学专业课程质量提升的路径分析J. 黑龙江高教探讨，2022，41：149-151. 2 蒋杰.案例教学法在建设法规课程教学中的实践探究J. 四川建材，2022，41：255-256. 3 徐雷.土建类高校建设法规课程教学方法改革刍议J.西安建
22、筑科技高校学报：社会科学版，2022，28：79-82. 4 佘立中. 建设类专业建设法规课程教学改革探究J. 高等建筑教化，2022，18：25-27. 5 杨松森，刘文锋，徐菁.建设法规课程教学中的两阶段案例教学法J.中国冶金教化，2022：4-5. 6张友志，顾红春.工程管理专业案例教学法实践探讨J. 高等建筑教化，2022，21：122-126. 7李鹏炜.“建设法规”案例教学改革探讨J.科教文汇，2022：52-53. 8石岩.高等教化心理学M.2版.山西人民出版社，2022. 9张俊桂，袁梦明，张瑜. 理工科高校生学习实力提高探析J.中国成人教化，2022：153-155. 10
23、苏显春.浅谈激发高校生学习动机的策略J. 吉林化工学院学报，2022，32：57-60. Abstract： Case teaching of the construction regulations course is widely used in majors such as civil engineering， engineering management and engineering cost in universities of China. It is a good way to teach students. But there is a problem in practice
24、 that if the cases are improperly selected students learning motivation cant be completely activated. Combined with the characteristics of the construction regulations teaching， the paper designed a case teaching process of the construction regulations course based on the learning motivation activat
25、ing theory in higher education psychology and its relevant six measures. It is a new way to activate studentsmotivation to learn this course. Keywords： construction regulations course； course teaching； case teaching； teaching research 第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页