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1、离骚教学杂谈K浅谈语文教学中学生主体意识的培育2二、突出对学生质疑问题实力的提高亚里斯多德有句名言：“思维从疑问和惊异起先”。让学生 质疑问难，打破传统的师问生答一统天下的局面，是迈向素 养教化要求发挥学生主体性卓有成效的一步。因为思维是人 疑问起先的，学生有问题，说明他有思维活动，有思维活动 说明他正主动参加学习活动。但是，假如只满意于学生对语 词、句子不懂这样层次的问题，要求未免过低，学生主动性 的发挥也仅停留在表面上。质疑问难，作为一种实力，须要 老师有目的、有意识、有安排地培育和提高：2、教给方法：培育和提高质疑实力。要学生指引途径，教学生从何处质疑, 从哪些方面质疑，驾驭质疑一般方法
2、。通常应在困惑处、难 处、关键处等求疑。如教离骚一文，让学生说出自己读 不懂的地方，学生思索之后提出：文章是写屈原的爱国情怀 的，为什么总是提到美人香草鲜花？这与文章的主旨有什么 联系？这样的问题是困惑之处，也是文章的中心所在，是高 质量的质疑，另外，质疑的范围很宽，可教学生从一些详细 的方法去提问。如从课题上质疑：对一些作为“文眼”的课 题，我常问学生读了课题之后有什么疑问，久而久之，学生 习惯于看了课题就能提出好几个关联全文的问题。再如从语 言运用上质疑。我结合语言文字训练，让学生找出重点词语, 进行换词比较，培育他们对评议文字的敏感度，并让学生就 词语的运用提一些问题。学生多思、善思，学
3、会了质疑问难, 其主体性在学习中也得到了更大的发挥。K把德育教化还原到语文教学中去D2、介绍写作背景、写作缘由、作者经验等进行德育渗透： 从古至今很多作者辛酸艰苦的人生经验，无不激励着学生。 屈原放逐赋离骚，司马迁宫刑后作史记，岳飞沙中练 字，陆游逝前示儿，朱自清“宁可饿死，不领美国的‘ 救济粮’ ” 这一切均向我们展示优秀人物无私无畏、坚忍不拔的性格，用他们那吃苦耐劳、坚韧拼搏的典型 事例及高尚人格来引导、教化学生爱国爱民，为国为民，努 力学习，艰苦奋斗，努力把自己熬炼成为具有高尚情操、坚 决信念的人。K读写结合，学以致用U三、掘教材就文拟题开发写作潜能依据离骚的内容，绽开想象，用第三人称写法，写一篇 描述屈原的心理活动的短文。改写是一种再创建，学生为了 写好文章，就会围绕课文主动搜集有关资料，仔细阅读原文, 在内容、情节、细微环节等方面尽力发挥，因而文章写得充 溢、详细、深刻。这种训练，既促进了对课文的重新阅读， 也培育了学生的选材实力、联想和想象实力。