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1、棉花姑娘教学片段及反思教学意图棉花姑娘一课，采纳了童话的形式，通过棉花姑娘恳求 燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、 青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。依据本 课第2. 3. 4自然段结构相识的特点，我将本课设计为两课 时。第一课时：整体感知全文；精度14自然段；相识7 个生字，正确书写“只”、“帮”、“请”。其次课时：主 要帮助学生理解课文第5. 6自然段，并有感情地朗读；正 确书写“星”、“雪”、“就“；相识一些对人类有用的鸟 类和益虫。“学生是学习和发展的主体”是我设计本课的宗旨。为了实 现这一宗旨，我在教学棉花姑娘其次课时，设计了以下 几个教学环节：一、对
2、比朗读，体会情感教学伊始，在学生复习了生字及有感情地朗读第一自然段 后，干脆进入学习第六自然段，通过多媒体课件地演示，让 学生能干脆感受棉花姑娘两种不同的心情（一种是生病时苦 痛、焦急的心情；一种是病好后愉悦的心情）。把这种感受 迁移到朗读中，使他们借助朗读呈现出棉花姑娘病好后兴奋 的心情，在情感上很快达到与本文共鸣。二、合作表演，促进朗读为帮助学生理解第五自然段，教学时我让学生通过合作表演 感悟词语，从而促进学生有感情地朗读课文。为了培育学生 的合作意识，让学生先在小组中分角色表演，（有的演棉花 姑娘，有的演七星瓢虫，有的当导演读叙述部分），又让学 生对表演进行评议，正确理解“很快”、“惊异
3、”、“惊异 地问”等词语。为了能胜利地表演，学生之间必需协调合作, 形成一个团结的集体，小组成员都努力为这个集体争取荣 誉，初步形成了合作的意识。由于本课实行了变叙法进行教学，在学生品读第五自然段后 再次回顾全文达到从部分到整体的回来时非常必要的。因 此，我在学生表演爱好正浓时，落实课后要求让学生演一演 全文，既复习了全文又为下一个教学环节做了铺垫。三、合作沟通，拓展延长语文课程应当是开放而富有创新活力的老师应当努力开发 课程资源，把课文当一个例子引导学生从课外获得资料拓展 自己的视野。因此，我在本课设计了一个拓展延长的环节， 让学生将收集到的有关对人类有用的鸟类和益虫的资料拿 到课堂上沟通。
4、学生在小组合作沟通中，仔细倾听别人发言 的好习惯。四、引导自主识字，感受汉字的形体美识字教学是低年级语文学习的重点，应当引起充分的重视， 并加强探讨。教学中我充分发挥学生的自主性，让学生自己 去发觉“星”、“雪”、“就”这几个生字在结构上的特点, 并说一说写的时候得留意些什？在此基础上再让学生进行 书写，同时留意书写展示和学生的自主评价。让学生在评价 中发觉写得好的和写的不好的地方，并懂得如何把字写得规 范、美观，在评价中真正感受汉字的形体美。教学片段一：合作表演，促进朗读（学习第五自然段）师：你们知道是谁帮棉花姑娘治好了病？生（齐说）：七星瓢虫师：课文第五自然段就告知我们了，请小挚友们抓紧自己读 读第五自然段，想一想该怎么来演？（生自己练读，师出示课件第五自然段）师：这段话里，有几个角色？生：三个。师：那几个角色？生：棉花姑娘、七星瓢虫还有一个导演读叙述部分。师：我们学习小组有六人，三个人一组来一次表演，怎么样？ 生：行（可以）师：请三人小组长安排角色，抓紧演一演吧！（生三人一组安排好角色，有的演棉花姑娘，有的演七星瓢 虫，有的读叙述部分）师：哪一组想上台来演一演？（三人上台）